用語文的心，做語文的事

徐麗

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》（蘇教版語文五年級下冊）是一篇通訊報(bào)道，作者用飽蘸深情的筆墨真實(shí)地?cái)⑹隽?998年人民子弟兵抗洪救災(zāi)的感人場景。全國第二屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)獲得者陸華山老師在我校執(zhí)教此課時(shí)，沒有播放視頻，沒有出示畫面，只用了幾張純文字的幻燈片，就讓學(xué)生獲得了真實(shí)的體驗(yàn)、扎實(shí)的訓(xùn)練、樸實(shí)的情感，把人民子弟兵“錚錚鐵漢”的英雄形象深深地刻在了學(xué)生的腦海中。整堂課，他都立足文本，關(guān)注典型的語言現(xiàn)象，從段落篇章、一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生捕捉文本中隱藏的言語智慧，在感悟、積累、運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)了言語實(shí)踐的“軟著陸”?，F(xiàn)選取幾個(gè)精彩片段與大家分享。

一、關(guān)注典型字詞，提高感悟能力

片段一：

（學(xué)生交流第二自然段的批注時(shí)，陸老師適時(shí)板書“一聲令下”“一條長龍”“一個(gè)念頭”“一道人墻”）

師：同學(xué)們看，“一聲令下”，紀(jì)律嚴(yán)明；“一條長龍”，眾志成城；“一個(gè)念頭”，奮不顧身；“一道人墻”，勇往直前。就看這四個(gè)“一”，你有什么感覺？

（沒有學(xué)生舉手）

師：再讀一讀。感覺沒有對或錯(cuò)，只要真實(shí)就行了。說說你的第一感覺。

生：我覺得這些詞能夠表現(xiàn)出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。

生：他們不顧個(gè)人安危，只想著保大堤，救群眾。

生：他們?yōu)榱巳嗣?，不惜一切代價(jià)。

生：他們的心中只有人民。

師：同學(xué)們，第二自然段有幾百個(gè)字，而這幾個(gè)詞語，我們讀過后就能看到一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面。自己讀讀看，是不是？

師：只用了四個(gè)“一”，就能把一個(gè)個(gè)畫面呈現(xiàn)在我們的眼前。我們讀書的時(shí)候要善于去發(fā)現(xiàn)文中特殊的字眼。請?jiān)谶@些詞下面加上著重號(hào)。

賞析：“教材無非是個(gè)例子”，但與其他例子不重復(fù)才能稱其為例子。陸老師挖掘這個(gè)“例子”的個(gè)性特征，抓住個(gè)性化的語言現(xiàn)象，在學(xué)生未發(fā)現(xiàn)之處及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放到體察、領(lǐng)悟四個(gè)“一”這一語言特例上，通過感悟和想象，使學(xué)生頓時(shí)明白四個(gè)“一”的秘妙。如此訓(xùn)練，學(xué)生拿到文本就不再是簡簡單單地理解內(nèi)容，而是關(guān)注語言形式，關(guān)注用得精當(dāng)貼切的字詞，反復(fù)推敲、潛心斟酌，從而感悟字詞的氣息，觸摸字詞的溫度，體會(huì)字詞的奧妙，積累對話的素材。

二、關(guān)注典型句式，提高積累能力

片段二：

師：你覺得第五自然段有沒有值得背誦的地方？

生：我覺得“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍”這里寫得很好，也容易背。

師：你喜歡這個(gè)對仗的句子，好。再看這段話，有沒有發(fā)現(xiàn)還有哪些句子與眾不同？

生：有排比句，“洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖欲墜的電桿”。

生：“滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星”也是排比句。

師：你覺得這一段背誦起來有什么好方法嗎？

生：先背排比句和對仗的句子，然后背剩下的內(nèi)容。

師：真是個(gè)好方法，自己試試看。

賞析：學(xué)習(xí)語言要靠良好的語感，良好的語感要靠豐富的語言積累，背誦是最重要的途徑之一。陸老師問學(xué)生“第五自然段有沒有值得背的地方”，實(shí)際上是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松自由的情境中自由呼吸，在特色鮮明的文字中自主發(fā)現(xiàn)。背誦課文曾經(jīng)使不少學(xué)生感到頭疼，而陸老師在課堂上體貼學(xué)生，用自己的智慧喚醒和激發(fā)學(xué)生語言的潛能，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)背書訣竅，主動(dòng)積累典型語言，有效落實(shí)課后習(xí)題，使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)語文的信心。他讓我們看到，把課堂建立在傾聽與理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，呼應(yīng)學(xué)生的召喚，滿足學(xué)生的需要，就會(huì)讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的快樂，幸福地成長為具有良好語文素養(yǎng)的“語文人”。

三、關(guān)注典型寫法，提高表達(dá)能力

片段三：

師：現(xiàn)在假如讓你送一兩個(gè)詞語給黃曉文，你準(zhǔn)備送什么？

生：堅(jiān)忍不拔、舍己為人、奮不顧身、錚錚鐵漢。

師：可是這些詞語第四自然段里有嗎？

生：沒有。

師：沒有這些詞，你們是怎么想到的？

生：我是從他的這些動(dòng)作看出來的：咬牙、拔、扯、捆、轉(zhuǎn)身、扛、爬……

師：是呀，他的形象之所以讓我們感受真切，就是因?yàn)樽髡咦プ×巳宋锟坍嫷年P(guān)鍵之處——一系列的動(dòng)作，如果沒有這些細(xì)節(jié)，黃曉文的英雄形象怎么可能出現(xiàn)在我們面前？不過，老師有一個(gè)疑問，平時(shí)我們寫人物會(huì)寫到動(dòng)作、語言、神態(tài)，為什么這里寫這么多黃曉文的動(dòng)作，卻只寫了黃曉文說的一句話？

生：因?yàn)樗诟樗鞫窢?，如果他說那么多的話就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

生：因?yàn)闊o聲的動(dòng)作勝過一切語言。

師：說得太好了，也就是說我們要根據(jù)現(xiàn)場情況來確定，是重點(diǎn)寫語言還是重點(diǎn)寫動(dòng)作。

片段四：

師：第四自然段寫保大堤，第二自然段也寫保大堤，有什么不同嗎？

生：第二自然段寫的是全體人民子弟兵的英勇表現(xiàn)，第四自然段寫的是這幾十萬解放軍中的一個(gè)典型。

師：剛才他說的一個(gè)詞大家特需要聽，哪個(gè)詞？

生：典型。

師（板書“整體、個(gè)體或典型”）：先整體再個(gè)體，以后咱們寫作時(shí)也可以用到這種方法。

賞析：“入乎其內(nèi)，出乎其外?！标懤蠋熅o扣高年級段的語文課程目標(biāo)，將學(xué)生的閱讀視角智慧地牽引到“寫”的層面上來，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注“言語表達(dá)方式”，領(lǐng)悟這一篇通訊報(bào)道的典型寫法，如根據(jù)實(shí)際情況抓住動(dòng)作來突出人物形象、點(diǎn)面結(jié)合等。這些所指向的，都不是純粹的對課文內(nèi)容的理解，而是學(xué)生在習(xí)作中語言表達(dá)的需要。他的的確確是在用課文來“教語文”，讓學(xué)生在言語實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。這樣的課堂能散發(fā)出濃郁的語文味。

陸老師用自己的一堂常態(tài)課印證了他說的那句話：一個(gè)語文教師該用語文的心教語文的書，做語文的事情！