圖示理論指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)院英語聽說教學(xué)方法的改進(jìn)

賀春艷

摘 要 聽說一直是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。眾多研究探索“圖式理論”在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用, 對于英語聽說教學(xué)改革具有重要的啟示和借鑒意義。結(jié)合筆者所在獨(dú)立學(xué)院英語聽說課程的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討圖示理論指導(dǎo)下適合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的英語聽說教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 聽說教學(xué) 圖示理論

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Schema Theory and Improvement of Teaching of English

Listening and Speaking in Independent Colleges

HE Chunyan

(College of Science and Technology, Three Gorges University, Yichang, Hubei 443002)

Abstract Listening and Speaking in college English teaching is still a weak link. Numerous studies explore the application of Schema Theory in the teaching of English Listening and Speaking, which is significant for the reform of teaching. The paper, on the basis of the current situation of Listening and Speaking teaching and learners' learning in College of Science and Technology of China Three Gorges University, aims to explore the proper methods of Listening and Speaking teaching which are suitable for the learners of Independent Colleges.

Key words independent colleges; listening and speaking teaching; schema theory

0 引言

“聽說”在英語學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。然而王維倩等①將獨(dú)立學(xué)院與普通院校對比分析， 與其他英語技能教學(xué)效果相比， 獨(dú)立學(xué)院英語聽說教學(xué)效果最為缺乏，這不但制約著學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，而且還影響著獨(dú)立學(xué)院整體教學(xué)水平?？梢?，改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院英語聽說教學(xué)顯得越來越重要。

近年來， 眾多學(xué)者研究“圖示理論”在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，從聽、說、讀、寫以及綜合能力各個(gè)角度闡述圖示理論的作用。如何在圖示理論的指導(dǎo)下結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生和老師的特點(diǎn)，采取更有效的課堂組織法，提高聽說教學(xué)效果，值得進(jìn)一步探討。

1 獨(dú)立學(xué)院聽說教學(xué)現(xiàn)狀

筆者所在的三峽大學(xué)科技學(xué)院為獨(dú)立學(xué)院（以下簡稱“我院”）。 我院以工科為主，大多數(shù)集中在土木水電專業(yè)，機(jī)械制造，電氣工程及其自動化等專業(yè)。學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后工作中根本不會用英語，少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)太差，對英語有抵觸厭煩情緒。絕大多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)為工具性動機(jī)，即通過四級考試拿到學(xué)位證以便找到更好的工作。②

我院英語系也是以青年教師為主， 有大部分老師是剛剛畢業(yè)的碩士研究生，這些老師語音規(guī)范，掌握科學(xué)的教學(xué)理論和方法，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。從學(xué)生的角度看教學(xué)，老師上聽力課就是放錄音，對答案，再放錄音，從來不做口語練習(xí)，很少給學(xué)生講聽力策略或者導(dǎo)入西方文化，大多數(shù)學(xué)生覺得這樣上聽說課不能得到任何提高。 大一新生非常期望了解一些關(guān)于四級考試的知識，但是部分老師忽視了學(xué)生的這個(gè)需要，這對于在工具性動機(jī)驅(qū)使下學(xué)英語的學(xué)生不能明確方向，常常感到迷茫，會有這樣的疑惑：“我在學(xué)什么？”“我學(xué)這些有什么用？”學(xué)生希望教師能夠系統(tǒng)的進(jìn)行語音知識的講解，幫助他們糾正發(fā)音，講解生詞，補(bǔ)充文化背景知識。同時(shí)，學(xué)生希望老師能夠教授聽力策略， 適當(dāng)結(jié)合四級題型講解， 讓學(xué)生熟悉四級考試聽力題型與做題技巧。

2 圖式理論指導(dǎo)下英語聽說教學(xué)方法的改進(jìn)建議

按照Cook(1989)的觀點(diǎn)，圖式是頭腦中的“先存知識” 或“背景知識”。③圖式理論強(qiáng)調(diào)了背景知識的重要性。人們在理解新事物的時(shí)候， 需要將新事物與這些已經(jīng)存在的概念、過去的經(jīng)歷和背景知識聯(lián)系起來。只有輸入的信息與人腦中的圖式相吻合，并且激活圖式，才能正確理解新事物。圖式一般分為三種類型： 語言圖式 、內(nèi)容圖式和修辭圖式。這一理論已越來越多地被外語教育工作者關(guān)注并成功地應(yīng)用于聽說教學(xué)。④

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)和我院的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出以下在圖示理論指導(dǎo)有效改進(jìn)聽說教學(xué)的方法。

2.1 有效利用多媒體，合理開展課堂導(dǎo)入

如何把圖式理論和多媒體技術(shù)結(jié)合起來合理開展課堂導(dǎo)入是一堂課是否成功的關(guān)鍵。 然而在獨(dú)立學(xué)院中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)并不成功，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的語法和詞匯知識，無法用完整而正確的英文句子來發(fā)表自己的見解；二是導(dǎo)入設(shè)計(jì)不能引起學(xué)生興趣，無法吸引學(xué)生參與。如何有效利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)幫助學(xué)生積累圖式和在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的圖式呢？

可以將電影引進(jìn)英語聽說課堂。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)中西方慶祝生日的不同方式時(shí)， 教師可以節(jié)選美劇“老友記“中的片段， 將其中過生日，收禮物的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，然后講解中西文化中接受禮物的不同回應(yīng)。然后鼓勵學(xué)生通過觀看視頻，自編自演中國版和西方版的過生日情景劇，學(xué)生不僅了解了中西文化差異，而且還提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。

教師可以通過介紹與聽力材料相關(guān)的文化背景來進(jìn)行導(dǎo)入。學(xué)生很期望多多了解西方文化以及中西文化差異。 如對待恭維的回應(yīng)，道歉，稱呼語，打招呼方式等。教師應(yīng)該努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較，從而了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣，價(jià)值觀念。例如在給學(xué)生聽有關(guān)食物和就餐的材料前，教師可以順便介紹西方的餐桌禮儀和一些簡單的社交技巧。

教師也可以通過日常話題導(dǎo)入，我院所選教材都與大學(xué)生的生活緊密相連， 很容易進(jìn)行導(dǎo)入。 如學(xué)習(xí)，度假，購物，天氣等?？梢宰寣W(xué)生提前準(zhǔn)備，在正式講課前5至10分鐘進(jìn)行“課堂展示”（Presentation），鼓勵學(xué)生創(chuàng)造新穎又有趣的課堂展示，90后的學(xué)生樂于創(chuàng)造而且多才多藝，通常會帶來讓老師出乎意料的活動。

2.2 培養(yǎng)英語語音意識，講授聽力策略

要提高聽力和口語表達(dá)能力，學(xué)習(xí)者要具備比較好的語音基礎(chǔ)。 多數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中過分強(qiáng)調(diào)語言的詞匯及語法， 學(xué)生普遍缺乏基本的語音知識， 存在很多語音問題。另外，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)只注重記憶詞匯的意義，而忽視了對其讀音的掌握。

對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，在新生入學(xué)第一學(xué)期必須重新給學(xué)生系統(tǒng)的講解語音知識。我們需要把語音教學(xué)安排在獨(dú)立學(xué)院英語聽說課程學(xué)習(xí)的起始階段，語音教學(xué)包括字母、國際音標(biāo)、基本拼讀規(guī)則、重讀、連讀、弱讀、失去爆破、語調(diào)與節(jié)奏等。 我院現(xiàn)在使用的教材《大學(xué)英語聽說》也涉及到了一些語音知識的訓(xùn)練，教師不可忽視這一部分。吳蘭⑤通過實(shí)驗(yàn)表明，通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行語音意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練可能會擴(kuò)大他們的聽力詞匯量。大一新生非?？释蠋煄椭麄兗m正發(fā)音。而且對于獨(dú)立學(xué)生來說，這一訓(xùn)練需要長期堅(jiān)持。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，只要耐心幫助學(xué)生，他們不久就能取得很大的進(jìn)步。老師需要不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，如通過朗讀比賽、背誦比賽、模仿電影精彩對白等豐富的課堂活動進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的動機(jī)分析，教師應(yīng)結(jié)合大學(xué)英語四級考試的新題型，及時(shí)調(diào)整大學(xué)英語聽力教學(xué)的策略。幫助學(xué)生熟悉四級新題型，對不同體裁、不同內(nèi)容的材料進(jìn)行歸納比較。在平時(shí)的聽力練習(xí)中， 教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。這些策略主要包括以下幾個(gè)方面：（1）預(yù)測策略。預(yù)測可分為聽前預(yù)測和邊聽邊預(yù)測。（2）快速瀏覽策略。（3）速記策略。（4）自上而下的學(xué)習(xí)策略。在聽聽力材料的時(shí)候，老師可以選擇比較簡單的對話材料讓學(xué)生做聽寫練習(xí)，多放幾遍錄音，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，訓(xùn)練學(xué)生精聽的能力。

2.3 聽力為主，口語為輔的課堂活動開展

盡管聽說教學(xué)中要以說帶聽，以聽促說，通過聽說并舉改善使用者的交際能力。但是聽說并舉對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說很難開展。所以可以利用聽前導(dǎo)入和聽后鞏固開展一些口語練習(xí)。如聽前可以讓學(xué)生配合老師編對話，如學(xué)習(xí)“問路“這一話題，老師可以在放聽力材料之前扮演問路者來問學(xué)生大學(xué)校園里任何一個(gè)位置，學(xué)生既感覺熟悉的同時(shí)又無法用英語清楚的指明方向，這樣就激起了他們進(jìn)行語言輸入的興趣。進(jìn)行語言輸入之后可以幫助學(xué)生歸納常用的句型，鼓勵他們將語言輸入學(xué)到東西的應(yīng)用到語言輸出中，讓學(xué)生畫出校園地圖，用英語表明關(guān)鍵位置，然后幾人一組編對話，這樣起到了強(qiáng)化圖示的效果。

筆者認(rèn)為，英語教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。

3 結(jié)語

英語聽說教學(xué)看似簡單，實(shí)則包含了大量的精心準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)過程。在教學(xué)中，教師更應(yīng)著眼于學(xué)生相關(guān)圖式的積累、構(gòu)建與激活以爭取最大程度實(shí)現(xiàn)聽說課的優(yōu)勢作用。 對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，教學(xué)時(shí)應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，鼓勵他們多用英語開展豐富的課堂活動以提高他們的興趣。努力實(shí)現(xiàn)老師快樂教英語，學(xué)生快樂學(xué)英語的理想狀態(tài)。

基金項(xiàng)目：湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目：圖示理論在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用（編號2008399）

注釋

① 王維倩,顧衛(wèi)星.獨(dú)立學(xué)院英語聽力教學(xué)效果及策略研究[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2010(12):130-132.

② 李珍鳳.獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查[J].中國校外教育,2010(9):102-103.

③ Cook, G. Discourse [M].Oxford: Oxford University Press, 1989.

④ 滿文靜.圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與教學(xué)研究,2009(8):95-97.

⑤ 吳蘭.語音意識對擴(kuò)大聽力詞匯量的促進(jìn)作用[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào),2006(6):95-97.