淺談中班幼兒自控能力的培養(yǎng)

王曉娟

摘 要 自控是個(gè)體對(duì)自身心理與行為的主動(dòng)掌控，而幼兒期是個(gè)人自控能力培養(yǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，能否提高幼兒的自控能力，將直接關(guān)系到幼兒以后的生活、學(xué)習(xí)與社會(huì)交往。本文以中班幼兒為例，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)幼兒自控能力的對(duì)策與途徑進(jìn)行了相關(guān)分析與研究。

關(guān)鍵詞 中班 幼兒 自控能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Cultivate Self-control Ability of Intermediate Children

WANG Xiaojuan

(Jiangyin Xiaoyingxing Art Kindergarten, Wuxi, Jiangsu 214400)

Abstract Self-control is the active control of individual psychology and behavior, childhood is a critical period of training and development of personal self-control, can improve children's self-control, will be directly related to the children's later life, learning and social interaction. Intermediate children, for example, combined with the Intermediate age characteristics of children, foster children self-control measures and means to carry out the relevant analysis and research.

Key words intermediate; child; self-control ability; cultivate

自控能力是個(gè)人對(duì)自身動(dòng)機(jī)、情感、毅力、興趣、態(tài)度、意志等自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力。①而幼兒期就是一個(gè)自我控制能力從產(chǎn)生到逐漸發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，能否培養(yǎng)與提高幼兒的自控能力將直接對(duì)其以后的生活、學(xué)習(xí)、工作、社會(huì)交往等產(chǎn)生直接的影響。幼兒一般自控能力較差，特別在這個(gè)獨(dú)生子女居多的年代，幼兒很容易形成任性、以自我為中心、缺乏抗挫折能力與團(tuán)隊(duì)合作精神的性格，這將最終影響幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，本文以中班幼兒為例，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)、提高其自控能力的對(duì)策與途徑進(jìn)行了淺析。

1 幼兒園是培養(yǎng)幼兒自控能力的重要途徑

幼兒自控能力培養(yǎng)是一個(gè)讓幼兒從解除自我為中心觀念逐漸走向社會(huì)化的過(guò)程。家庭生活、幼兒園教育、社會(huì)交往都直接影響著幼兒自控能力的發(fā)展與提高。但是目前我國(guó)大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩抑卸际恰靶』实邸迸c“小公主”，處于家庭的關(guān)注中心。雖然幼兒家長(zhǎng)也非常注重對(duì)幼兒的教育，但是過(guò)分的寵愛(ài)與關(guān)注使幼兒在其成長(zhǎng)過(guò)程中難以體驗(yàn)到真正的平等教育與團(tuán)隊(duì)協(xié)作；另外，中班幼兒年齡都較小，他們不可能像青少年與成年人那樣，可以正常的參加社會(huì)活動(dòng)與社會(huì)生活，因此幼兒園教育無(wú)疑就成了培養(yǎng)中班幼兒自控能力、讓其體驗(yàn)集體與“小社會(huì)”、接受幼兒園集體生活紀(jì)律約束的最主要場(chǎng)所與途徑。因此在幼兒期，幼兒的自我控制能力培養(yǎng)主要通過(guò)幼兒園的常規(guī)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

2 目前幼兒園教育對(duì)中班幼兒自控能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

“整齊劃一”、“聽話”是目前幼兒園常規(guī)教育的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，因此在幼兒園教育實(shí)踐中，有些幼兒園在管理上是比較嚴(yán)格的。比如有些幼兒教師認(rèn)為幼兒園常規(guī)教育就是能夠維持幼兒園日常的教學(xué)秩序，提高幼兒園課堂教學(xué)的效率，這就導(dǎo)致部分幼兒教師把幼兒園常規(guī)教育僅僅鎖定在維持幼兒園紀(jì)律上，在教育過(guò)程中往往采用一些可以起到立竿見(jiàn)影的高控制教育手段與方法來(lái)實(shí)現(xiàn)讓幼兒即時(shí)順從的目的，卻忽視了對(duì)幼兒自控能力的培養(yǎng)。

中班處于三年制幼兒園教學(xué)承上啟下的階段，也是有身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。4-5歲的中班幼兒集體行為意識(shí)較小班幼兒有所增加，他們可以接受成人的指令來(lái)完成一些任務(wù)，而且中班幼兒較3歲的小班幼兒情緒更穩(wěn)定，他們開始學(xué)著去控制自己的情緒、控制自己的行為，但是他們并非像大班幼兒那樣可以對(duì)所有的事都可以調(diào)節(jié)好，對(duì)于一些事物仍會(huì)出現(xiàn)“失控”的現(xiàn)象。②因此，針對(duì)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，必須對(duì)其加以引導(dǎo)，培養(yǎng)其自控能力。但是目前的幼兒園常規(guī)教育卻無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)中班幼兒自控能力的提高。

比如對(duì)N幼兒園中二班的午睡情況進(jìn)行調(diào)查與采訪發(fā)現(xiàn)情況如下：午睡時(shí)間到了，N幼兒園中二班的學(xué)生都陸續(xù)進(jìn)入了午睡教室，由于負(fù)責(zé)午睡的M教師因?yàn)橛衅渌虑檎谔幚矶鴽](méi)有及時(shí)跟進(jìn)午睡教室，就出現(xiàn)了中班學(xué)生集體打鬧嬉戲的情況，有的用毛毯裝灰太狼，有的把脫下來(lái)的衣服到處亂扔……聽到吵鬧聲的M教師趕到后大聲訓(xùn)斥道“誰(shuí)在鬧，一會(huì)不讓他到外面玩游戲！”聽聞?dòng)?xùn)斥后，所有中班學(xué)生都很快安靜了下來(lái)。

這種依靠教師權(quán)威與懲罰手段進(jìn)行教育的幼兒園教育是否可以起到中班幼兒自控能力培養(yǎng)的目的呢？從短期來(lái)看，這種高控制的方法效果是非常明顯的，可以起到立竿見(jiàn)影的效果，但是長(zhǎng)期效果又如何的？通過(guò)對(duì)M教師的采訪得知，午睡時(shí)，如果老師不盯著，中班學(xué)生就會(huì)鬧翻天，只要老師兇一些，他們就安靜下來(lái)了。但是如果老師一旦離開或者一個(gè)臨時(shí)帶班的教師來(lái)看管，午睡的紀(jì)律就會(huì)變差。由此可見(jiàn)，從長(zhǎng)期效果來(lái)看，M教師的教育方法只能壓制中班學(xué)生的失控行為，可以讓中班學(xué)生表面上聽從老師的指令，但是無(wú)法從根本上培養(yǎng)中班學(xué)生的自控能力，一旦外壓撤銷，中班學(xué)生只會(huì)恢復(fù)原來(lái)的吵鬧行為。因此，如何加強(qiáng)幼兒自控能力的培養(yǎng)，是幼兒教師所要面臨的重要問(wèn)題之一。

3 培養(yǎng)中班幼兒自控能力的對(duì)策

3.1 中班教育要兼顧短期教育目標(biāo)與長(zhǎng)期教育目標(biāo)

中班幼兒教育的目的到底是追求即時(shí)的紀(jì)律還是注重以發(fā)展幼兒自控能力為目標(biāo)呢？一方面，即時(shí)的紀(jì)律是順利完成中班幼兒教育任務(wù)的保障，而真正意義上的可持續(xù)的紀(jì)律則必須建立在中班幼兒自控能力培養(yǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)之上。自控能力不是出自于外在壓力的屈從，而是源于中班幼兒理性判斷后自覺(jué)約束與控制自己行為的結(jié)果。即時(shí)紀(jì)律造就出來(lái)的遵守教育秩序的幼兒往往在不同場(chǎng)合做出不同的行為，由此表明短期教育目標(biāo)下的幼兒僅僅是“聽話”，而并非“懂事”。因此，我們應(yīng)該反思目前中班幼兒教育僅僅追求即時(shí)紀(jì)律為唯一教育目標(biāo)的做法，重新樹立正確的中班幼兒教育目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)維持教育秩序短期教育目標(biāo)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中班幼兒自控能力的長(zhǎng)期教育目標(biāo)。

3.2 教育應(yīng)該順應(yīng)中班幼兒自控能力培養(yǎng)與發(fā)展的特征

（1）常規(guī)制度要具有一定的彈性：在幼兒園常規(guī)制度的制定上，一定要充分考慮中班幼兒自我控制能力的發(fā)展水平，而不能僅僅建立在方便教師管理的“整齊劃一”的標(biāo)準(zhǔn)上。中班幼兒自控能力已經(jīng)隨著其年齡的增長(zhǎng)而有所增強(qiáng)，處于一個(gè)發(fā)展的階段，因此幼兒園常規(guī)制度建設(shè)一定要有一定的彈性。所謂的彈性就是指教師在用常規(guī)約束幼兒時(shí)要考慮到自控能力發(fā)展水平不同的幼兒對(duì)同一個(gè)常規(guī)的遵守程度上可能存在差異，不能強(qiáng)求每個(gè)幼兒同時(shí)達(dá)到某個(gè)要求，而應(yīng)寬容地對(duì)待那些因自控能力發(fā)展滯后而無(wú)法達(dá)到常規(guī)要求的幼兒暫時(shí)犯錯(cuò)。③因此必須對(duì)目前的幼兒園常規(guī)制度進(jìn)行調(diào)整。

（2）對(duì)中班幼兒的行為的評(píng)價(jià)不可以一刀切：在幼兒園教育實(shí)踐中，某些教師為了快速形成常規(guī)，就經(jīng)常表?yè)P(yáng)比較遵守紀(jì)律與聽話的幼兒以樹立典型與榜樣，而去批評(píng)、懲罰、忽視那些因?yàn)樽钥啬芰Σ疃?jīng)常違紀(jì)的幼兒以做出警示。這種單一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)往往會(huì)導(dǎo)致自控能力差得幼兒更加自暴自棄，而自控能力較強(qiáng)的幼兒因?yàn)榈玫竭^(guò)多的表?yè)P(yáng)而過(guò)度自控。由此可見(jiàn)，這種單一的評(píng)價(jià)是不符合幼兒自控能力發(fā)展特征的。因此，評(píng)價(jià)不能僅僅運(yùn)用橫向比較方法，而應(yīng)該多運(yùn)用縱向比較方法，讓每個(gè)中班幼兒都可以看到自己的進(jìn)步，而樹立自我控制的信心。

（3）教育內(nèi)容應(yīng)該隨著年齡逐漸深化：小班、中班、大班幼兒由于其年齡不同，其心理特征也是不同的，因此必須考慮自控能力培養(yǎng)的年齡化。對(duì)于中班幼兒，幼兒園常規(guī)教育重點(diǎn)應(yīng)該從適應(yīng)幼兒園生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽屩邪嘤變簩W(xué)會(huì)與其他幼兒和諧共處。因此幼兒園中班教師應(yīng)該以日常生活中發(fā)生的人際沖突為契機(jī)，對(duì)中班幼兒進(jìn)行集體生活規(guī)則的教育，讓中班幼兒學(xué)會(huì)交換、輪流等社會(huì)交往規(guī)則，用以解決人際沖突問(wèn)題，并規(guī)范自身的沖動(dòng)行為。

（4）處理好自控與他控的關(guān)系：由于中班幼兒處于自控能力發(fā)展的初期，他控是十分必要的，但是當(dāng)幼兒對(duì)規(guī)則具有一定的理解與記憶能力，并可以將行為與相應(yīng)后果做出估計(jì)后，教師還是強(qiáng)調(diào)他控手段的話，就會(huì)阻礙中班幼兒自控能力的發(fā)展。因此，對(duì)于中班幼兒，應(yīng)該相應(yīng)減少教師對(duì)幼兒行為的監(jiān)督與控制行為，讓中班幼兒承擔(dān)更多的行為責(zé)任，讓其體驗(yàn)不同行為的不同后果，進(jìn)而增加用規(guī)則控制自身行為的自覺(jué)性。

注釋

① 陳柳霞.淺談?dòng)變鹤钥啬芰Φ呐囵B(yǎng)[J] .學(xué)前教育研究,2008(5).

② 但菲.游戲?qū)τ變鹤晕铱刂颇芰τ绊懙默F(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)研究[J].心理科學(xué),2010.24(5)

③ 張麗娟.培養(yǎng)幼兒自我控制能力初探[J].成功(教育),2008(8).