資源型學習視閾下的瑜伽網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計研究

摘 要：資源型學習（RBL）是一種借用各種類型的學習資源進行探索和實踐，以提高學生的信息素養(yǎng)能力為目標的學習方式。探究瑜伽網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置理念、明確教學目標、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，探討教學內(nèi)容的組織設(shè)計及呈現(xiàn)形式以及資源型學習的教學策略與活動設(shè)計。通過瑜伽網(wǎng)絡(luò)教學的資源型學習模式構(gòu)建，使學生獲得更多的“數(shù)字化資源”信息，為瑜伽教學模式的探索提供新思路。

關(guān)鍵詞：資源型學習 瑜伽 網(wǎng)絡(luò)課程 教學設(shè)計

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）08-110-02

大力推進教育信息化建設(shè)，已經(jīng)成為當今世界教育發(fā)展的主流。2001年教育部制定的“全國教育事業(yè)第十個五年計劃” 中明確規(guī)定要把教育信息化工程列入國家重點建設(shè)工程，以信息化帶動教育現(xiàn)代化。{1}“2003-2007年教育振興行動計劃”進一步明確作出了實施“教育信息化建設(shè)工程”的戰(zhàn)略部署，提出實施“教育信息化建設(shè)工程”的要點：要加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教育信息資源建設(shè)和人才培養(yǎng)，全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平。{2}網(wǎng)絡(luò)課程開辟了教育信息化改革的新時代，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的日趨完善，為學校教育改革提供了全新的資源獲取途徑。本文嘗試在原有教學模式的基礎(chǔ)上，對高校瑜伽網(wǎng)絡(luò)教學課程的資源型學習進行構(gòu)建研究，以獲取海量信息資源，彌補體育課堂教學的不足，并結(jié)合資源型學習的模式，培養(yǎng)學生自主學習、獨立解決和思考問題，從而拓展瑜伽課堂教學延伸至課外，以此引導學生養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，為終身體育意識的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、資源型學習和網(wǎng)絡(luò)課程的界定

1.資源型學習的界定。資源型學習也稱基于資源的學習（RBL），是指學習者借用各種類型的學習資源進行探索和實踐，以獲取課程知識和信息讀寫能力的過程。{3}這種學習方式源于Richard Suchman（1962年）提出的探究學習模式（Inquiry Training Model）。{4}后來隨著信息技術(shù)和知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，國外學者從學習資源的角度出發(fā)推出了“基于資源的學習”（Resources-Based Learning）這一理論。該理論旨在伴隨著學習過程使學生獲得解決問題的基本思路與體驗。{5}概括地說資源型學習就是教師為學生設(shè)定一個問題或疑難情境，學生必須對這個問題或疑難情境予以分析，教師對問題不能給予明確的答案。學生根據(jù)問題收集信息，在此基礎(chǔ)上對信息加以分析和解釋，找出問題的答案，然后比較討論。資源型學習強凋引導學生運用豐富、多樣，甚至是繁雜的資源經(jīng)過探究過程來解決問題，包括查明某個主題，并確定回答或解決與主題相關(guān)問題的信息。{6}

2.網(wǎng)絡(luò)課程的界定。網(wǎng)絡(luò)課程，顧名思義就是通過網(wǎng)絡(luò)進行教育活動的課程。首先，它是課程；其次，我們強調(diào)它必須通過網(wǎng)絡(luò)實施的特點?！罢n程（Curriculum）”一詞來源于拉丁文racecourse,意為“跑馬道”，課程是個發(fā)展的概念，它是為實現(xiàn)各級各類學校的教育目標而規(guī)定的教學科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。⑦借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行瑜伽教學是對傳統(tǒng)教育模式和思想觀念的創(chuàng)新和改革，是對新世紀人才體育能力培養(yǎng)的需要，更是構(gòu)建資源型學習瑜伽網(wǎng)絡(luò)教學模式的前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的資源型學習整合

原教育部部長陳至立同志曾指出：“要努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。”⑧中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中心（CNNIC）于2011年1月最新發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》（第27次報告）中顯示：截至2010年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達到4.7億；用戶中寬帶普及率達98.3%；搜索引擎使用率達81.9%，信息搜索成為網(wǎng)民第一大應(yīng)用；利用學校網(wǎng)絡(luò)接入互聯(lián)網(wǎng)的用戶達23.2%；學生占上網(wǎng)總?cè)丝诘?0.6%。⑨由此可見，基于網(wǎng)絡(luò)的資源型學習是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然趨勢，網(wǎng)絡(luò)信息作為教學輔助手段，打破了傳統(tǒng)固有教育模式。教師通過設(shè)計并引導學生利用海量的信息，整合學習資源，為學生創(chuàng)造出探索實踐的教學環(huán)境。借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，引導學生對信息搜索、加工、利用和評價，形成自己的觀點，提高獨立解決問題的認知能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思維能力。

三、利用資源型學習的瑜伽網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計過程分析

1.瑜伽的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計理念。瑜伽網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計期望改變傳統(tǒng)教學中以教師為主體，學生被動學習的局面，變“要我學，為我要學”兼顧學與教并重的設(shè)計原則。一方面教師為學生獨立開發(fā)、建設(shè)和共享學習資源創(chuàng)設(shè)條件，使學生能夠積極搜集、整理并合理利用資源，調(diào)動學生積極主動參與。為學生設(shè)置問題情境，讓學生主動探究和自主學習，采用多樣化的教學組織形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識充分發(fā)揮學生的主體作用。另一方面，要有效地將瑜伽的課堂教學拓展到課外，讓學習的時間和空間變得更加自由，根據(jù)學生的個體差異和接受能力的不同，設(shè)計多元、靈活、時尚和具有娛樂和趣味性的內(nèi)容，從而做到以人為本，因材施教。此外，在瑜伽網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計中還要充分體現(xiàn)交互性的作用，利用網(wǎng)絡(luò)在線討論，師生相互交流意見，答疑解惑，反饋教學效果等設(shè)計。這些設(shè)計思想理念不僅是對瑜伽課堂教學的有益補充和拓展，而且可以調(diào)動學生的參與熱情提高教學效果。

2.確定瑜伽網(wǎng)絡(luò)教學目標。通過確立瑜伽網(wǎng)絡(luò)教學目標，可以明確課程設(shè)計的方向和預期效果。教學目標的設(shè)計應(yīng)力求多樣性、多層次性和多元性，網(wǎng)絡(luò)課程的教學不應(yīng)滿足于基本教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，而是應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)這個世界上最大的資源平臺，讓學生方便快捷地獲得更多的信息資料，能夠及時準確地把握瑜伽的網(wǎng)絡(luò)信息和動態(tài)，幫助學生拓寬視野；針對不同學習內(nèi)容和不同基礎(chǔ)水平的學生，制定多層次的教學目標以及相應(yīng)的評價體系，擬定各種針對性的學習策略，使每名學生都可以通過努力達到相應(yīng)的考核標準，通過不同層次學生的相互影響和作用，實現(xiàn)分層次教學的目標；從培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力出發(fā)，通過瑜伽網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行資源型學習的過程中為學生設(shè)置多種情景，提出相應(yīng)的問題，讓學生通過親身體驗和主動實踐，獨立的解決問題和思考問題。此外通過學生間的團隊協(xié)作，共同解決學習中遇到的問題，通過成功的體驗讓學生獲得自信心，并增進學生間的友誼培養(yǎng)其協(xié)作和與人相處的能力。

3.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。21世紀是網(wǎng)絡(luò)時代，良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(environment)，是學生實現(xiàn)其網(wǎng)絡(luò)體育資源型學習的物質(zhì)前提。在借助網(wǎng)絡(luò)資源學習中，學習資源的功能不僅是知識技能等信息的載體，而且兼有教學、傳播、援助、支持等功能。對學習資源的有效選擇和利用，直接決定學習者能否全面、有效地接受學習信息，從而奠定好自主學習的基礎(chǔ)。{4}根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)字化、快捷性、開放性、共享性、交互性等特點。網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用應(yīng)做到：（1）要將瑜伽的教學內(nèi)容以多媒體課件或視頻的形式上傳瑜伽教學平臺，引導學生定期搜索瑜伽的相關(guān)知識獲取海量信息，如瑜伽健身知識、培訓和賽事信息、最新流行內(nèi)容，以及瑜伽的文本、圖形圖像、聲音、動畫和視頻等加以整理和上傳。（2）要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享和交互性，加強與學生的交流監(jiān)督并指導學生進行探究性學習。（3）要充分利用超鏈接的信息呈現(xiàn)方式，鏈接相關(guān)瑜伽網(wǎng)站便于學生自學練習。（4）要實現(xiàn)信息與學生人際交流網(wǎng)絡(luò)化，不僅指交流環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)特點，而且指信息與學生的人際交流渠道形成一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使信息的傳遞廣泛快捷。（5）要實現(xiàn)教學目標人性化、多樣化、科學化，使網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計不再是僅僅以呈現(xiàn)教學內(nèi)容為目標，而是針對不同教學內(nèi)容和不同基礎(chǔ)水平的學生群體，進行分層次的教學，使每個學生都能參與其中通過實踐和思考總結(jié)獲得成功和自信心。

4.教學內(nèi)容的組織設(shè)計及呈現(xiàn)形式。瑜伽網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)具有科學性、系統(tǒng)性和先進性，內(nèi)容的呈現(xiàn)形式要邏輯層次清晰，符合學生的認知規(guī)律，能夠體現(xiàn)該學科的發(fā)展前沿動態(tài)。設(shè)計中教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)是非線性的，以超鏈接的方式呈現(xiàn)信息。課程結(jié)構(gòu)設(shè)為動態(tài)層次結(jié)構(gòu)，學生在學習過程中可以根據(jù)需要進行跳轉(zhuǎn)。此外，課程的內(nèi)容應(yīng)采用模塊化的組織方法，模塊的劃分應(yīng)具有相對的獨立性、靈活性和易補充性，基本設(shè)計結(jié)構(gòu)以知識點或教學單元為依據(jù)。

5.資源型學習的教學策略與活動設(shè)計。資源型學習教學策略具體包括：（1）要將培養(yǎng)學生的興趣與激勵機制貫穿始終，激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮其學習的主體意識。（2）教師指導并監(jiān)督學習計劃的制定和實施。在瑜伽網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計中針對不同學生的時間、身體基礎(chǔ)、興趣愛好、不同需求制定相應(yīng)的學習計劃和對應(yīng)的實施辦法，并為學生制定中、短、長期的學習計劃。本著因材施教、循序漸進的原則，指導并監(jiān)督學生科學的、有計劃的、有目的完成學習內(nèi)容，力求取得最佳的學習效果。（3）根據(jù)學生的不同情況提供科學的學習方法和建議。教師指導學生在網(wǎng)絡(luò)學習中科學運用理論知識指導實踐操作和運用；引導啟發(fā)學生自主的發(fā)現(xiàn)問題并通過網(wǎng)絡(luò)交互，提高學生獨立解決問題的能力。（4）指導學生科學有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助各種網(wǎng)絡(luò)的學習技術(shù)使學習時間、方法、手段更加靈活，從而提高效率。（5）通過指導學生在學習過程中的自我調(diào)控和評價，使學生能夠針對自己學習的各個環(huán)節(jié)參照評價的依據(jù)，不斷地進行自我診斷，及時進行自我反饋、自我調(diào)控和自我激勵。⑩

資源型學習的設(shè)計和實施是建立在瑜伽教學活動基礎(chǔ)上的，是通過完成教學活動來體現(xiàn)的，因此教學活動的設(shè)計體現(xiàn)了教學的策略與方法。瑜伽網(wǎng)絡(luò)課程教學是根據(jù)瑜伽的教學內(nèi)容、學習過程以及啟發(fā)學生思維、發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)其獨立的解決問題和思考問題的能力等特點來確定教學策略與方法。教學策略與活動設(shè)計見表1。

四、結(jié)語

基于資源型學習的瑜伽網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計是現(xiàn)代教育信息化的體現(xiàn)，它有別于傳統(tǒng)的教育模式，打破了以往教學中教師主導學生被動學習的局面，教師由顯性角色轉(zhuǎn)換為隱性角色，學生由被動參與者轉(zhuǎn)換為主動學習者，符合當代大學生身心健康發(fā)展的需求。資源型學習視閾下的瑜伽網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計啟發(fā)了學生創(chuàng)造性思維和探究性的學習模式。在該教學模式構(gòu)建過程中體現(xiàn)了教書育人、以人為本的理念，引導學生獨立完成教學內(nèi)容，讓學生從主觀上真正成為學習的主人，這對促進大學生身心健康和諧發(fā)展將產(chǎn)生深遠的意義。{11}

[基金項目：黑龍江科技學院青年才俊培養(yǎng)計劃支助項目；黑龍江科技學院教學研究項目（項目編號：77）]

注釋：

{1}http://www.moe.edu.cn/全國教育事業(yè)第十個五年計劃. 2001年.中華人民共和國教育部.

{2}http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/info3338.htm 2003-2007年

教育振興行動計劃2004.2.10.中華人民共和國教育部.

{3}祝智庭.因特網(wǎng)教育資源利用[M].北京：北京師范大學出版社，2001:72

{4}張璐，盛群力.信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源型學習[J].中國電化教育，1999（11）：12-14

{5}查春華，張寶華.基于資源型學習的健美操網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計探析——高校體育專業(yè)術(shù)科課程教學改革探索[J].首都體育學院學報，2007（2）：31－34.

{6}李良胤，井紅艷.對高校有氧舞蹈課教學相關(guān)因素的分析[J」.佳木斯大學學報，2011（1）：144－146.

{7}袁振國.當代教育學.北京：教育科學出版社，1999：131

{8}李克東.基于網(wǎng)上資源利用的課程教學改革試驗的目標、任務(wù)和方法——基于網(wǎng)上資源利用的課程教學改革培訓班報告提綱[EB／OL].http：//202.192.143.133/jxzx/New＆/bgg.

{9}中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心CNNIC.中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報

[EB/OL].http://www.cnnic.net.cn/dtygg/dtgg/201101/P02011011

9328960192287.pdf

{10}井紅艷.有氧舞蹈網(wǎng)絡(luò)課程的自主學習模式構(gòu)建研究[J」.哈爾濱體育學院學報，2011（3）：66－69.

{11}李良胤，井紅艷.利用網(wǎng)絡(luò)的資源型學習對定向運動教學的設(shè)計.佳木斯大學社會科學學報，2011（2）

（作者單位：黑龍江科技學院體育部 黑龍江哈爾濱 150027）

（責編：若佳）