周彩英
[內(nèi)容摘要]“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1-2年級的教學(xué)重點?!惫P者在教學(xué)實踐中不斷反思,努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改進(jìn)識字教學(xué)之策略:追本溯源,有效識字;望文生義,有效識字;遵循規(guī)律,有效識字。
[關(guān)鍵詞]識字;策略;有效;兒童
“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1-2年級的教學(xué)重點?!睅椭鷮W(xué)生過識字關(guān),是我們低年級語文教師的第一職責(zé)。放眼識字教學(xué)的現(xiàn)狀,盡管教師花了大量的時間和精力,結(jié)果卻是同音字混淆不清、錯別字層出不窮,“回生率”高,識字效率低下。那么,怎樣才能讓學(xué)生有效識字呢?
策略一:追本溯源,有效識字
方塊字是我國的瑰寶,是世界獨一無二的文字,是中華民族幾千年的智慧結(jié)晶。識字教學(xué)要追本溯源,科學(xué)識字,這并不意味著我們的課堂要充滿“科學(xué)味”,要上成漢字研究課。我們的識字教學(xué)面對的是剛剛上學(xué)的低年級兒童,不是搞文學(xué)研究的專業(yè)人士,所以,識字必須符合兒童特點,用兒童的視角看問題,用兒童的方式來解讀漢字,教學(xué)必須是深入淺出的,必須是啟迪智慧的。
葉秀萍老師在《識字8》的教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生追溯漢字的源頭,了解漢字的本意,讓學(xué)生徜徉在漢字的文化氛圍里。比如,“初”的教學(xué)片斷:“初”字是衣字旁的,這個誰都會說,可是為什么呢,難道和衣服有關(guān)?當(dāng)學(xué)生猶豫不決時,葉老師出示了一幅畫,畫中是一把剪刀正要裁剪一塊布,圖片的旁邊就是“初”的小篆體,學(xué)生一下子就明白了,“初”就是開始做衣服的意思。于是,學(xué)生便熱熱鬧鬧地開始組詞,當(dāng)組到“初五”這個詞的時候,葉老師又開始和學(xué)生研究起了日歷表,葉老師說“初一”,學(xué)生接著說“初二”,直至說到“初十一”,學(xué)生感覺不對了,告訴老師只能到初十為止,這又是為什么呢?其實,這就是為了驗證“初”表示剛開始的意思。葉老師帶著學(xué)生對漢字追根溯源,究根問底,時而用金文比較,時而用甲骨文猜測,精彩至極。由此可見,科學(xué)的識字方法才是有效的方法。
策略二:望文生義,有效識字
我們的漢字是音形義三位一體的方塊字,字中有著深厚的文化意蘊(yùn)和獨特的文化魅力。漢字能表意,可以引發(fā)我們的聯(lián)想,給予我們很大的遐想空間,這是世界上任何一種語言所不能代替的。漢字記錄的是我們看到的,是為我們的視覺服務(wù)的,這就是我們經(jīng)常所說的“望文生義”。當(dāng)漢字建立起音形義之間的聯(lián)系時,我們會發(fā)現(xiàn)它韻味無限。
比如,在教“拔”字時,教師可以引用《拔蘿卜》的兒歌:老公公種的大蘿卜要收了,他用了很大的力(扌)拔呀拔,拔蘿卜,嗨吆嗨吆,拔不動, 就請老太婆、小姑娘、小黃狗、小花貓一起拔。那么多的好朋友(友)都來拔,汗都流出來了(加上一點),終于把蘿卜拔起來了。于是,教師可以告訴學(xué)生“拔”要用手,所以是提手旁,好朋友流著汗一起拔才“拔”了出來。這樣,學(xué)生就不會把“拔”寫成“撥”了?!巴纳x”是漢字的生命特質(zhì),同時也是一把“雙刃劍”,我們用好了這把劍,就能品味到漢字的智慧與文化。比如,教師在教“攀”字時,可以一邊板書一邊說:“山上有許多樹,樹上有許多枝枝椏椏,用大手一抓就爬上去了”,并編成歌訣:兩樹中間兩個叉(×),大手一抓往上爬。再比如“聰”字,教師可以對學(xué)生說:“每人都有四件寶,誰會用這四件寶誰就變得聰明起來。”之后通過猜謎語說出這四件寶是耳朵、眼睛、嘴巴和大腦,然后告訴學(xué)生“聰”字左邊是個“耳”字,右上方兩點代表兩只眼睛,右邊中間是個“口”字,就是嘴巴,右下方是個“心”字代表大腦,這四件寶合在一起正好是個“聰”字,這四件寶日日用、月月用,天長日久就會變得聰明起來。這是多么生動有趣又富有文化氣息的“望文生義”呀!
策略三:遵循規(guī)律,有效識字
漢字是表意文字,“因義賦形”是漢字的基本造字原則,漢字的字形和字義之間存在著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。為了更好地進(jìn)行識字教學(xué),我們應(yīng)了解漢字象形、指事、會意、形聲的造字特點,掌握漢字的理據(jù)性;同時,我們更應(yīng)深入了解漢字(特別是形聲字)的基本特點,掌握漢字的系統(tǒng)性。
1.形聲字的規(guī)律教學(xué)
在“青、清、請、情、晴”一組字的教學(xué)中,學(xué)生對基本字“青”的字音、字形掌握后,我引導(dǎo)學(xué)生觀察這組字,從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點,從而使學(xué)生得出結(jié)論:這些字都有“青”,這些字的讀音和“青”相同或相似,這些字的偏旁不同。我又提問:它們的偏旁分別表示什么意思?學(xué)生會說“氵”與水有關(guān)、“日”與太陽有關(guān)、“讠”與語言有關(guān)等。接著,學(xué)生編兒歌:草兒青,河水清,日出晴,心情好,請個假,辦事情。同時進(jìn)行拓展,讓學(xué)生猜一猜眼睛的“睛”、蜻蜓的“蜻”會是怎樣寫的?根據(jù)構(gòu)字規(guī)律帶出一串字,編成兒歌,進(jìn)行串連式的辨析識記,學(xué)生易學(xué)好記,印象深刻,興趣濃,提高了識字效率。
2.會意字的特點教學(xué)
我在教學(xué)生“陽”字時,問學(xué)生知道不知道“陽”字為什么是“阝”加“日”,“日”表示太陽,“阝”表示什么意思?學(xué)生紛紛搖頭。這時我把“陽”字橫倒過來,“阝”的筆形略加變化成為“∧∧”,“日”畫成“⊙”,表示太陽,再將它疊在“∧∧”上面。學(xué)生不約而同地說“阝”表示山嶺,“陽”就表示太陽從山嶺上升起的樣子。隨后學(xué)生無師自通,遇到“阝”為偏旁的字時很自然地就把這些字與山嶺聯(lián)系起來思考:山高就“險”峻,山大就形成“阻”礙。
漢字是民族文化的活化石,有著深厚的文化底蘊(yùn)和魅力。我們要讓學(xué)生感受到教師對語言文字的深厚感情,把識字方法教給學(xué)生,舉一反三、觸類旁通,實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變,讓低年級的學(xué)生能快速識字、有效識字。作為教師,要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗR字,構(gòu)建有效的識字課堂。
(責(zé)任編輯 馮 璐)