西南地區(qū)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識發(fā)展途徑研究

朱林 康霞 朱維宗

[內(nèi)容摘要]通過問卷調(diào)查和訪談，考察西南地區(qū)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識的獲取途徑。結(jié)果表明：“通過對自身教學(xué)經(jīng)驗加以反思”、“從教之后接受專業(yè)培訓(xùn)”、“通過閱讀教學(xué)參考資料”是最重要的三個途徑；“從教之后接受的專業(yè)培訓(xùn)”對于發(fā)展教師課程知識作用尤為明顯；農(nóng)村教師專業(yè)知識缺乏專家引領(lǐng)的現(xiàn)象比較突出。

[關(guān)鍵詞]西南地區(qū)；農(nóng)村教師；教師專業(yè)知識；發(fā)展途徑

一、研究的問題

教師的專業(yè)化是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)技能等方面不斷完善的過程，是由一個新手逐漸發(fā)展成為一個專家的過程。教師專業(yè)知識被看作是教師所特有的專門知識，是在教育教學(xué)的實踐過程中不斷抽象、概括、系統(tǒng)化后的信息的總和，它在教師專業(yè)發(fā)展中占有核心地位。

我國西南地區(qū)地處邊疆，經(jīng)濟發(fā)展水平相對滯后，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平與教育教學(xué)工作的實際需求之間還存在著差距，因此開展針對西南地區(qū)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識獲取途徑的研究就具有積極的現(xiàn)實意義。

研究的問題可以歸結(jié)為以下兩個方面：

⑴西南地區(qū)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師是從哪些途徑獲得專業(yè)知識的？

⑵不同的獲取途徑對于西南地區(qū)的農(nóng)村數(shù)學(xué)教師而言重要程度如何？

二、研究的方法與過程

（一）研究方法和對象的選擇

研究方法上，以問卷調(diào)查法為主，訪談為輔。研究的對象是來自云南省各地的47名農(nóng)村數(shù)學(xué)教師。其中女教師21人，男教師26人，教齡在1-5年的有22人，教齡在6-10年的有12人，11-15年的有12人，16年以上的有1人。

（二）研究的過程與數(shù)據(jù)的收集

1.問卷的開發(fā)

在借鑒國內(nèi)外研究者[3][4][5]對于教師專業(yè)知識構(gòu)成研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)教師教育的現(xiàn)狀與國內(nèi)課程改革的實際，將教師專業(yè)知識的構(gòu)成劃分為：學(xué)科知識、教育理論知識、課程知識和學(xué)科教學(xué)知識四個部分?；仡櫼酝芯空叩难芯砍晒鸞6][7]，并結(jié)合西南邊疆農(nóng)村地區(qū)的實際，將教師專業(yè)知識的獲取的主要途徑歸結(jié)為十項：A作為中小學(xué)學(xué)生時的經(jīng)驗；B工作之前接受的教育；C從教之后接受的專業(yè)培訓(xùn)；D學(xué)校之內(nèi)的教研活動、集體備課、公開課、示范課等專業(yè)活動；E和同事的日常交流；F通過專家引導(dǎo)；G通過閱讀專業(yè)書籍；H通過閱讀教師教學(xué)參考資料；I通過網(wǎng)絡(luò)查詢；J通過對自身教學(xué)經(jīng)驗加以反思。

問卷依據(jù)受訪教師的自身經(jīng)歷和感受，評價不同的知識來源對于不同專業(yè)知識起到了怎樣的作用。問卷采用五等級評定量表的方式。選擇“貢獻很多”的記4分；選擇“有些貢獻”的記3分、選擇“貢獻很少”的記2分、選擇“沒有貢獻”的記1分；選擇“無此經(jīng)歷”的記0分。

2.數(shù)據(jù)的收集與整理

問卷發(fā)放48份，回收47分，回收率97.9%。經(jīng)過統(tǒng)計各個途徑的得分，得到下圖。

圖1：西南邊疆農(nóng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識獲取途徑得分統(tǒng)計圖

三、研究的發(fā)現(xiàn)

（一）不同途徑對于教師專業(yè)知識發(fā)展的影響程度

研究數(shù)據(jù)表明，對于西南地區(qū)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師而言，在教師專業(yè)知識發(fā)展途徑的貢獻程度上看，依照重要程度排序分別是：⑴通過對自身教學(xué)經(jīng)驗加以反思；⑵從教之后接受的專業(yè)培訓(xùn)；⑶通過教師教學(xué)參考資料；⑷有組織的專業(yè)活動；⑸通過閱讀專業(yè)書籍；⑹和同事的日常交流；⑺工作之前接受的教師教育；⑻通過查詢網(wǎng)絡(luò)；⑼作為中小學(xué)學(xué)生時的經(jīng)驗；⑽通過專家引導(dǎo)。

（二）“對自身教學(xué)經(jīng)驗加以反思”是教師獲得專業(yè)知識的最重要途徑

在促進四類教師專業(yè)知識發(fā)展的途徑中，“對自身教學(xué)經(jīng)驗加以反思”均排在第一。正如巴里.波斯納（Barry Z. Posner）所認為的那樣：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的認識”，他據(jù)此提出的教師成長的公式“教師的成長=經(jīng)驗+反思”[8]至今仍具有借鑒意義。華人學(xué)者范良火在研究教師教學(xué)知識發(fā)展時，亦得出結(jié)論：對自身教學(xué)經(jīng)驗的反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的最主要渠道。

（三）從教后的專業(yè)培訓(xùn)對促進教師專業(yè)發(fā)展的作用明顯

研究結(jié)果顯示，“從教之后接受的專業(yè)培訓(xùn)”對于教師的專業(yè)知識發(fā)展作用明顯。在四類知識中，讓教師感受收獲最大的是“課程知識”，這與近年來開展針對教師新課程改革的培訓(xùn)力度加大有著密切的聯(lián)系。

（四）農(nóng)村教師專業(yè)知識發(fā)展缺乏專家引領(lǐng)的現(xiàn)象比較突出

在研究中列出的發(fā)展途徑中，“通過專家引領(lǐng)”這一途徑貢獻最少。研究中有68.09%的農(nóng)村數(shù)學(xué)教師選擇了“沒有專家引領(lǐng)的經(jīng)歷”。由于農(nóng)村學(xué)校在地理位置上遠離中心城市，在農(nóng)村學(xué)校開展專家指導(dǎo)的難度大于城市。專家引領(lǐng)被教師教育領(lǐng)域的專家們認為是能夠有效促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑，然而如此高比例的教師沒有接受過專家的指導(dǎo)，的確應(yīng)該引起重視。

四、結(jié)束語

經(jīng)過研究，我們認為要促進西南地區(qū)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展必須要通過各種形式和渠道，引發(fā)教師主動對其專業(yè)活動進行高質(zhì)量的反思，繼續(xù)開展一些針對性、實用性強的教師培訓(xùn)項目，注重加強專家引領(lǐng)作用的發(fā)揮，從物質(zhì)上創(chuàng)造條件，從觀念上更新理念，從技能上開展培訓(xùn)。

（責(zé)任編輯 付淑霞）