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    高等學(xué)校課程建設(shè)要有更高的追求:讀劉旭教授新作的一點(diǎn)感想

    2012-04-13 21:08:41陳廷柱
    關(guān)鍵詞:劉旭人本化精品課程

    陳廷柱

    (華中科技大學(xué) 教育科學(xué)研究院,湖北 武漢 430074)

    在我所熟悉的高等教育研究領(lǐng)域,關(guān)于大學(xué)課程的研究一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。國內(nèi)主要從事大學(xué)課程研究的知名學(xué)者寥寥可數(shù),湖南師范大學(xué)劉旭教授可以說是少數(shù)幾位研究大學(xué)課程的知名學(xué)者之一。他從撰寫題為《論意義課程觀及其對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)課程的改造》的博士學(xué)位論文開始,長期以來一直專注于大學(xué)課程這一研究方向,在《高等教育研究》等國內(nèi)權(quán)威學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了一系列有關(guān)大學(xué)課程的研究論文。近來,劉旭教授給我傳來其由人民出版社出版的新作——《從知本到人本:我國大學(xué)課程研究范式變革》,拜讀之后,深有感觸,故也想談一點(diǎn)對(duì)我國高校課程建設(shè)的看法。本文的核心觀點(diǎn)是:“以學(xué)生為本,高校課程建設(shè)要有更高的追求”。

    一、高校課程建設(shè)的4種傾向及其評(píng)價(jià)

    把握好當(dāng)前我國高校課程建設(shè)的動(dòng)向,這是提出對(duì)我國高校課程建設(shè)看法的基礎(chǔ)與前提。自2004年到華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院工作以來,我參與了20余所高校的規(guī)劃調(diào)研或規(guī)劃文本起草工作,對(duì)近10余年來高校做了什么以及對(duì)未來5~10年高校想干什么,應(yīng)該說是比較了解的。就劉旭教授新作中所關(guān)注的課程而言,目前各高校課程建設(shè)呈現(xiàn)出4種較為明顯的傾向。

    一是精品化傾向。自2003年開始,我國開始啟動(dòng)國家精品課程建設(shè)。此后,各個(gè)省市、高校也相繼出臺(tái)精品課程建設(shè)與評(píng)審辦法。在各級(jí)精品課程建設(shè)的促動(dòng)下,目前各高校課程建設(shè)的重點(diǎn)就是申請(qǐng)更多的、更高級(jí)別的精品課程,課程建設(shè)的成效也主要是按照精品課程的數(shù)量與級(jí)別來衡量。各個(gè)層次的精品課程建設(shè)在一定程度上強(qiáng)化了課程建設(shè)在學(xué)校各項(xiàng)工作的應(yīng)有地位,對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了較好的促進(jìn)作用。存在的主要問題是,許多高校過于看重精品課程的標(biāo)簽,只關(guān)注那些能夠給學(xué)校帶來聲譽(yù)的課程,企圖用少數(shù)幾門貼上國家級(jí)、省部級(jí)標(biāo)簽的精品課程來證明學(xué)校課程建設(shè)的成就。但在實(shí)際工作中,這種做法確實(shí)很有“收獲”,故課程建設(shè)中出現(xiàn)精品化的傾向就難以避免。

    二是國際化傾向。2001年11月,教育部高教司頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作 提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。《意見》明確提出,生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等本科專業(yè),要力爭用3年時(shí)間保證外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%~10%。該《意見》還要求暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè),可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語教材,中文授課,分步到位。從我所了解的情況看,一些重點(diǎn)高校在這個(gè)方面進(jìn)行了很多嘗試。有使用國外原版教材,但采用雙語授課的。有使用中文教材,但采用全英語授課的。還有直接聘請(qǐng)外籍人士來承擔(dān)某些課程教學(xué)任務(wù)的。我所在的學(xué)校去年就開設(shè)了一批高水平國際化課程,授課教師主要是從國外聘請(qǐng)的。隨著高水平大學(xué)把人才引進(jìn)的主渠道由國內(nèi)轉(zhuǎn)向國外,課程建設(shè)的國際化傾向還會(huì)越來越明顯。

    三是技術(shù)化傾向。我們做教師的,這些年最大變化的大概就是用粉筆的時(shí)候越來越少了,所有的課程教學(xué)內(nèi)容都轉(zhuǎn)換成了PPT文檔。課程建設(shè)技術(shù)化傾向最顯著的表征即是多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛采用。在這方面,教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估有明確的要求,教師們似乎也更熱衷于采用多媒體課件授課。我在本校參與組織了3期新進(jìn)教師教學(xué)方法與技術(shù)研修班。每一期研修班我都要請(qǐng)2~4位學(xué)校青年教師教學(xué)競賽一等獎(jiǎng)獲得者來給新進(jìn)教師進(jìn)行示范教學(xué)。在示范課后的交流環(huán)節(jié),我發(fā)現(xiàn)教學(xué)示范者最樂于與大家分享他的課件制作經(jīng)驗(yàn),而新進(jìn)教師也最關(guān)注示范者課件制作的經(jīng)驗(yàn)。除采用多媒體授課之外,課程建設(shè)的技術(shù)化傾向還表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程及課程資源庫建設(shè)等方面。將成熟的課件及課程資源掛在網(wǎng)上,極大地方便了教師教學(xué)工作和學(xué)生自主學(xué)習(xí),是值得充分肯定的做法。

    四是實(shí)用化傾向。毋庸諱言,這些年來高校最受詬病的就是培養(yǎng)的人才動(dòng)手能力差,社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)。當(dāng)高校面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢時(shí),這一不足又被不恰當(dāng)?shù)胤糯?。而事?shí)上,各高校在課程建設(shè)等諸多人才培養(yǎng)環(huán)節(jié),為解決畢業(yè)生動(dòng)手能力差、社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)的問題,做了大量的探索,投了大量的經(jīng)費(fèi)。高職院校在聘用雙師型教師、開設(shè)實(shí)用性課程、建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等方面的努力自不待言,即使是我所在的這一類學(xué)校也非常關(guān)注實(shí)踐性教學(xué),注重培養(yǎng)企業(yè)所希望的“上手快”的應(yīng)用型人才。而給我印象最深刻的是臨沂師范學(xué)院(現(xiàn)已更名為臨沂大學(xué))在課程建設(shè)方面提出的一種“從出口往回找”的思路,力圖把社會(huì)用人單位所看重的知識(shí)、技能、技術(shù)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)的內(nèi)容。

    上述4種傾向基本上可以反映近年來我國高校課程建設(shè)的大致情況。從積極的方面來評(píng)價(jià),我個(gè)人認(rèn)為這4種傾向適應(yīng)了當(dāng)前高等教育發(fā)展的特點(diǎn),回應(yīng)了當(dāng)前高等教育面臨的主要挑戰(zhàn)。接受高等教育的人口突飛猛增,畢業(yè)生面向市場自主擇業(yè),這是近年來我國高等教育領(lǐng)域發(fā)生的最顯著變化,也是當(dāng)前高等教育發(fā)展的兩個(gè)主要特點(diǎn),高校課程建設(shè)的精品化與實(shí)用化傾向與此密切相關(guān)。融入全球化的高等教育體系,采用最先進(jìn)的教育技術(shù)手段,這是近年來我國高等教育領(lǐng)域著力推進(jìn)的兩項(xiàng)重要工作,也是當(dāng)前高等教育發(fā)展面臨的兩個(gè)主要挑戰(zhàn),高校課程建設(shè)的國際化與技術(shù)化傾向則是這兩個(gè)主要挑戰(zhàn)促成的。由此可見,上述4種傾向的形成有其必然性與合理性。

    若從消極的方面來評(píng)價(jià),上述4種傾向都是外力促動(dòng)的結(jié)果,是功利化思想向高校課程建設(shè)領(lǐng)域滲透的一種反映。特別是當(dāng)我們進(jìn)一步深究各高校課程建設(shè)的具體操作過程時(shí),過于關(guān)注少數(shù)課程、過于看重名分、過于追求政績等不良現(xiàn)象便一覽無遺。據(jù)說,國家精品課程的申報(bào)工作現(xiàn)已暫停。教育部之所以暫停國家精品課程的申報(bào)工作,或許就與有些高校不擇手段地獲取國家精品課程的名分有關(guān)。說到底,課程建設(shè)并沒有足夠地重視高校培養(yǎng)人的內(nèi)在要求,沒有充分體現(xiàn)人本化的思想。

    說到這里,或許大家能夠明白,我對(duì)高校課程建設(shè)的更高期望與劉旭教授在其新作中闡述的基本思想是一致的。劉旭教授在其新作《知本到人本:我國大學(xué)課程研究范式變革研究》中指出,受歷史上形成的知識(shí)課程觀的影響,我國高校的課程研究、課程編制及課程實(shí)施仍然延續(xù)的是客觀知識(shí)邏輯,從而導(dǎo)致高校課程的“為人性”被遮蔽,課程的本體價(jià)值被弱化,課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、實(shí)施途徑等均受到了不同程度的負(fù)面影響。若要開創(chuàng)我國高校課程建設(shè)的新局面,劉旭教授指出,課程研究首先要確立人本范式,“從人出發(fā)考察大學(xué)課程,反思大學(xué)課程本身中的人的含義”,提出符合人的發(fā)展邏輯的大學(xué)課程觀,并以此去影響和促成大學(xué)課程的人本化改革。

    我對(duì)國內(nèi)外課程研究狀況的了解非常有限。對(duì)于能否用“知本”來概括我國當(dāng)前高校課程建設(shè)邏輯及理論研究范式,以及高校課程建設(shè)與理論研究是否必須遵循某一邏輯或范式的轉(zhuǎn)變路線,我尚無資格給出評(píng)價(jià)。但是,受劉旭教授的啟發(fā),基于對(duì)當(dāng)前高校課程建設(shè)4種傾向的分析,我也認(rèn)為“人本”的提法對(duì)于提升我國高校課程建設(shè)水平,彰顯高校課程建設(shè)的內(nèi)在價(jià)值,確實(shí)是很有價(jià)值的。

    二、何謂“人本”及其實(shí)施對(duì)策

    劉旭教授在其新作中充分闡述了他對(duì)大學(xué)課程“為人”內(nèi)涵的理解。他認(rèn)為,“大學(xué)課程來源于人,又服務(wù)于人”,“為人”是大學(xué)課程的核心使命。“為人”的大學(xué)課程首先應(yīng)尊重并維護(hù)人的地位,滿足人的精神和物質(zhì)需求,體現(xiàn)人的主體性;其次,大學(xué)課程的實(shí)施應(yīng)遵照人的發(fā)展邏輯,其目標(biāo)在于培養(yǎng)人的主體性人格和自由精神,其內(nèi)容與方式要體現(xiàn)生成性,其安排必須遵循人的身心規(guī)律。劉旭教授的觀點(diǎn)我完全贊同,這里我也談一點(diǎn)自己對(duì)“人本”的理解。

    所謂“人本”,我在給學(xué)生上課時(shí)多次闡述了自己的觀點(diǎn)。借用林肯“of the people,by the people,for the people”的表述方式,教育教學(xué)或者是課程建設(shè)中的“人本”觀點(diǎn)可以表述為“of the students,by the students,for the students”。

    “of the students”可以翻譯為“屬于學(xué)生的”,意即學(xué)生應(yīng)該成為高校課程設(shè)計(jì)、開發(fā)與編制的參與者。也可以翻譯為“適于學(xué)生的”,意即高校課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與編制要適合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。兩種理解既有區(qū)別,也有聯(lián)系,只有學(xué)生也成為高校課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與編制的參與者,高校課程才能更有效地適合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。要問當(dāng)前高校課程是屬于誰的,其答案很難與學(xué)生聯(lián)系在一起??梢哉f,當(dāng)前的高校課程首先是屬于專家學(xué)者的,有關(guān)部門依靠各個(gè)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的眾多專家學(xué)者以“規(guī)劃教材”、“推薦教材”、“統(tǒng)編教材”、“經(jīng)典教材”等名目正試圖“壟斷”全國的教材市場,不少教育教學(xué)工作評(píng)估還要看各個(gè)高校使用權(quán)威教材的情況。其次,高校課程是屬于任課教師的。高校教師具有相當(dāng)大的教學(xué)內(nèi)容選編權(quán),不少教師就是根據(jù)自己的個(gè)人偏好、理解水平和研究成果來決定授課內(nèi)容的。如果說,高校課程屬于專家學(xué)者和任課教師還可以理解的話,高校課程要適合于學(xué)生則是必須的。可是要問當(dāng)前高校課程是否適于學(xué)生,這個(gè)問題則很難回答。據(jù)我所知,很多教師的教案和教學(xué)方式長期以來一直沒有什么變化,甚至還有不少教師給博士生、碩士生、本科生乃至成人教育學(xué)生講的是同一門課程,所講內(nèi)容與方式好像也沒有多大區(qū)別。受高校普遍重科研、輕教學(xué)風(fēng)氣的影響,在認(rèn)真研究學(xué)生身心特點(diǎn)或根據(jù)學(xué)生需要來決定講什么、怎么講的老師,現(xiàn)在恐怕是少之又少了。

    “by the students”可以翻譯為“通過學(xué)生的”,意即學(xué)生應(yīng)該成為高校課程實(shí)施的協(xié)作者。我在美國訪學(xué)期間,選聽了幾門課程,感受最深的是課堂上師生互動(dòng)較多,教學(xué)目的似乎與是否完成課程計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)任務(wù)無關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生參與課堂討論或發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)較多,老師很難把課程計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)任務(wù)全部完成。但是,他們也不在乎是否完成了課程計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)任務(wù),因?yàn)槲疫€沒有遇見有哪位老師接著講授上次課尚未完成的教學(xué)任務(wù)。之所以出現(xiàn)這種情況,我認(rèn)為,美國高校的課程教學(xué)特別注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿與能力,學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去,既是課堂教學(xué)的目標(biāo)本身,也是衡量課程教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教育理論研究界,大家一直在呼吁,要改變滿堂灌的教學(xué)方式,要把獨(dú)白式的教學(xué)轉(zhuǎn)變成為交互式的教學(xué)。這些年來,在全社會(huì)越來越關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新形勢下,許多高校在推進(jìn)研究型教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方面做了大量的改革探索,一些教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面采取了諸多措施。但是,受高校學(xué)生規(guī)模急劇擴(kuò)張和高校大量補(bǔ)充新進(jìn)教師的影響,總體而言,學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位,非但沒有提升,反而有所降低,高校課程教學(xué)基本上還停留在“老師講,學(xué)生聽”的狀態(tài)??梢哉f,改革開放30多年來,高校課程教學(xué)方法與方式的變化遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其他方面的進(jìn)展,成為當(dāng)前制約我國提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要障礙。

    “for the students”可以翻譯為“為了學(xué)生的”,意即促進(jìn)學(xué)生成長成才應(yīng)該成為高校課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。客觀上講,學(xué)生終歸是高校課程建設(shè)的主要受益者。重視課程建設(shè)的高校,應(yīng)該是對(duì)學(xué)生比較負(fù)責(zé)任的學(xué)校。高校的職能與事項(xiàng)繁多,沒有多少工作比課程建設(shè)對(duì)學(xué)生的成長成才更為直接和更有價(jià)值。但是,從各高校和部分教師重視課程建設(shè)的動(dòng)機(jī)來考察,為了應(yīng)對(duì)檢查評(píng)估的有之,為了擴(kuò)大學(xué)校影響的有之,為了爭奪資金資源的有之,為了獲取聲譽(yù)和晉升職稱的有之。當(dāng)然,無論動(dòng)機(jī)如何,學(xué)生總還是會(huì)受益的。問題是,當(dāng)沒有了一些外在獎(jiǎng)賞與壓力的時(shí)候,課程建設(shè)在高校各項(xiàng)工作中的地位又將如何呢?“為了學(xué)生”的課程建設(shè),首先強(qiáng)調(diào)的是課程建設(shè)應(yīng)是為了學(xué)生,而不是為了別的目的。唯其如此,才能將所有的教師號(hào)召至課程建設(shè)的行列中來,才能為課程建設(shè)提供持續(xù)的動(dòng)力。而且,做過教師的都很清楚,課程教學(xué)在某種意義上是一個(gè)受內(nèi)在信念驅(qū)動(dòng)的工作,一個(gè)優(yōu)秀的教師傾向于從學(xué)生的積極反應(yīng)中獲得某種補(bǔ)償。其次,“為了學(xué)生”也要強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)能夠?qū)W(xué)生的成長成才產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。在現(xiàn)實(shí)生活中,我們經(jīng)常會(huì)遇到或聽說“好心辦壞事”的情況。在高校課程建設(shè)或課程教學(xué)中,同樣也存在類似的情況?!盀榱藢W(xué)生”的深層內(nèi)涵也必然包括對(duì)“教給學(xué)生什么是最有價(jià)值的”、“怎么教學(xué)生是最有效的”等課程或教學(xué)基本問題的艱苦探索及持續(xù)改進(jìn)。

    關(guān)于課程人本化的應(yīng)對(duì)之策,劉旭教授在其新作中做了比較全面、深入的論述。當(dāng)然,其所提出的應(yīng)對(duì)之策與他對(duì)課程人本化內(nèi)涵的理解是一致的?;谖覍?duì)“人本”的理解,這里簡要提出幾點(diǎn)建議。

    一是要設(shè)法保證教學(xué)工作的中心地位。人本化是課程建設(shè)的高層次追求,教學(xué)工作中心地位則是對(duì)高校的基本要求,如果基本要求尚不能保證,追求高層次的課程建設(shè)目標(biāo)更不現(xiàn)實(shí)??紤]到我國高校教學(xué)工作的實(shí)際狀態(tài),達(dá)到人本化的課程建設(shè)目標(biāo)并不是一件輕松的任務(wù)。

    二是要提高教師自身的素養(yǎng)。教師是直接組織實(shí)施課程教學(xué)的人,教師自身的素養(yǎng)決定著課程建設(shè)的最終效果。近年來,我國高校教師的學(xué)歷層次有較大改觀,但教師隊(duì)伍的整體教育教學(xué)素養(yǎng)則亟待有大的提高。教師隊(duì)伍的教育教學(xué)素養(yǎng)上不來,課程建設(shè)的人本化訴求也不可能有大的成效。

    三是要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。課程建設(shè)“人本化”的提法首先是在倡導(dǎo)一種觀念,實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)人本化目標(biāo)的首要任務(wù)是確立這樣一種觀念。觀念的作用是無形的,是彌散的,比任何一種課程人本化的手段、技術(shù)或方法更有價(jià)值,對(duì)高校教師這一特殊群體而言尤其如此。

    四是要大力提倡教育教學(xué)方法改革。劉旭教授指出,按照人本范式改革大學(xué)課程,重點(diǎn)是應(yīng)“深化大學(xué)課程目標(biāo)”、“柔化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)”、“優(yōu)化大學(xué)課程實(shí)施過程”、“強(qiáng)化大學(xué)生素質(zhì)形成結(jié)果評(píng)價(jià)”。相比較而言,我認(rèn)為在國家大力提倡人才培養(yǎng)模式改革的今天,以培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、參與能力和實(shí)踐技能為核心,把教育教學(xué)方法改革作為課程人本化建設(shè)的突破口,則更具操作性和針對(duì)性。

    五是要依托制度促進(jìn)課程建設(shè)人本化。當(dāng)前,所有的改革建議言必稱制度,這是因?yàn)橹贫染哂袕?qiáng)制性、穩(wěn)定性和普遍約束力。為達(dá)至課程人本化建設(shè)目標(biāo),我們也可以在教師教學(xué)工作年度考核、教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)估以及各種名目的課程建設(shè)方案中,把課程建設(shè)人本化要求制度化,借助制度的力量促成人本化課程建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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