英語專業(yè)技能課程改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探討

王婉華

(武漢工程大學(xué)外語學(xué)院，湖北武漢 430205)

一、引言

縱觀世界一流大學(xué)辦學(xué)理念的演化和發(fā)展過程可以看出，培養(yǎng)創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才是其核心內(nèi)容，是現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的共性，體現(xiàn)了大學(xué)推動人類文明發(fā)展的社會服務(wù)職能。創(chuàng)新是國家可持續(xù)發(fā)展的源動力，是民族振興、文化進(jìn)步的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)造就創(chuàng)新型人才是國家競爭力提升的關(guān)鍵。作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的主要基地，我國高校要根據(jù)建設(shè)創(chuàng)新型國家這一治國方針，積極思考如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，認(rèn)真研究創(chuàng)新人才的內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑，努力建設(shè)能有效培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的教學(xué)體系?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要(2010－2020年)》是指導(dǎo)我國教育事業(yè)今后近十年發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，其中就明確指出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育的重要目標(biāo)。面對新時代新的社會要求，我國高等教育英語專業(yè)也明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》提出: “加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程教學(xué)中要有意識地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要正確處理語言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，兩者不可偏廢。”［1］上述各層級的指導(dǎo)性文件表明培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是重要的戰(zhàn)略目標(biāo)，是英語教育的核心，是對傳統(tǒng)語言型人才培養(yǎng)的傳承和革新。

二、英語專業(yè)人才創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)現(xiàn)狀

英語專業(yè)教育在國家政治經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，也經(jīng)歷了調(diào)整和變化，不斷進(jìn)行補(bǔ)充和完善。20世紀(jì)80年代末以前，英語的培養(yǎng)目標(biāo)是具有扎實(shí)語言功底、以技能為主的應(yīng)用型人才，主要從事翻譯、教育、外交外事工作。20世紀(jì)80年代末，隨著我國經(jīng)濟(jì)的改革開放和對外往來貿(mào)易的逐漸增多，對英語專業(yè)人才提出了新的要求，市場需要既有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又兼有較為寬泛的其他學(xué)科專業(yè)知識的復(fù)合型外語人才，具備能夠從事外交、經(jīng)貿(mào)、新聞、法律等方面的工作能力。這種變化適應(yīng)了時代和市場經(jīng)濟(jì)的需求，是以知識交叉復(fù)合為主的適應(yīng)性人才。20世紀(jì)90年代末以來，隨著我國對外貿(mào)易的深入，國際范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)競爭的日趨激烈，綜合國力的競爭日益突顯?？萍紕?chuàng)新能力的不足導(dǎo)致我國的國際競爭力不強(qiáng)，科技生產(chǎn)力水平和經(jīng)濟(jì)效率不高，而競爭力的提高歸根到底是具有創(chuàng)新素質(zhì)人才的競爭。在這種形勢下，知識復(fù)合型人才已無法滿足社會對英語高端人才的需求，創(chuàng)新型英語人才的概念由此應(yīng)運(yùn)而生。

1、英語專業(yè)人才創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的嬗變是順應(yīng)時代變遷的需要和社會發(fā)展的要求，是其社會職能的一種體現(xiàn)。后一個目標(biāo)不是對前一個目標(biāo)的否定，而是在其基礎(chǔ)上的補(bǔ)充和完善。這種發(fā)展是拓展和承襲，反映了學(xué)科發(fā)展中的蛻變，學(xué)科內(nèi)涵的提升和延展。前一個目標(biāo)是后一個目標(biāo)的基礎(chǔ)，因此，過硬的語言基本功和多種學(xué)科知識的復(fù)合是英語創(chuàng)新人才的基本要求和前提。創(chuàng)新型人才是具有堅(jiān)實(shí)的語言技能基礎(chǔ)、寬廣的多學(xué)科理論知識、同時兼有創(chuàng)新素質(zhì)和思維能力的復(fù)合型人才。

創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格三個方面的特質(zhì)。創(chuàng)新能力是其中的主要組成部分，是指進(jìn)行創(chuàng)新所應(yīng)該具備的創(chuàng)新性思維能力和解決問題的實(shí)踐能力。創(chuàng)新性思維能力是創(chuàng)新能力的核心，主要包括發(fā)散思維能力、形象思維能力、直覺思維能力、邏輯思維能力和辯證思維能力。［2］思維的過程是發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的過程。具備創(chuàng)新性思維能力，方能在這個過程之中獨(dú)立客觀地分析問題，善于從思辨的視角以批評的眼光來評判問題，最終能從新的角度、使用新的方法來解決問題。英語教育中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力則是幫助學(xué)生通曉英語語言與文化，讓他們能依托所習(xí)得的語言技能和專業(yè)知識，積極獨(dú)立地進(jìn)行客觀判斷。只有具備了這樣的分析和判斷能力，在今后的實(shí)際學(xué)習(xí)和工作中才能推陳出新，發(fā)揮自己的能力。

2、英語專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高其批評性思辨能力是大家的共識，上至英語專業(yè)教學(xué)大綱，下至英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，都無一遺漏地提及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各種英語專業(yè)綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件都將創(chuàng)新能力納入培養(yǎng)目標(biāo)，其重要性和重視程度可見一斑。但遺憾的是，良好的理念并沒能在具體的教學(xué)實(shí)踐中得到有效地實(shí)現(xiàn)。從眾多的調(diào)查報告和學(xué)術(shù)文章中可見英語專業(yè)在如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的實(shí)踐上進(jìn)展緩慢，影響了英語專業(yè)改革的進(jìn)程，暴露出來了一些問題，以至于我國英語專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力的水平不容樂觀，飽受質(zhì)疑。

專家學(xué)者紛紛對英語專業(yè)學(xué)生分析、推理、評價等創(chuàng)新思辨能力的薄弱表示憂慮。何其莘指出:“分析問題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)是長期困擾外語專業(yè)的難題。”［3］陸谷孫指出“過分刻板機(jī)械”的教學(xué)已使一些學(xué)生“思想萎縮”。［5］對于英語教育來說，外教也是不可忽視的重要評判者。Crook曾在中國英語教學(xué)國際討論會一針見血地指出中國英語專業(yè)學(xué)生“缺乏創(chuàng)造性思維”。在對外教的訪談?wù){(diào)查中獲得的信息表明，英語專業(yè)學(xué)生嚴(yán)重存在“不加思考而死記硬背”、“缺乏概括歸納能力”、“習(xí)慣照搬照抄”等通病，外教的觀察和評價證明，英語專業(yè)學(xué)生確實(shí)存在著思維方面的缺陷。［4］從英語專業(yè)學(xué)生的視角也有相關(guān)的訪談和調(diào)查。北京外國語大學(xué)學(xué)生在問卷調(diào)查中對過分強(qiáng)調(diào)語言技能的課程設(shè)置的合理性提出了質(zhì)疑:“……學(xué)院需要在課程設(shè)置上多下些功夫，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和國際視野，‘英語系學(xué)生沒思想’的評價我不想再聽到了?！保?］專家、外籍教師和學(xué)生的態(tài)度都表明，目前英語專業(yè)沿用的課程體系過于強(qiáng)調(diào)語言技能的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、思想高度和分析解決問題的能力方面的發(fā)展存在不足。

因此，我們亟待審視整個英語專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，明確影響學(xué)生創(chuàng)新思辨能力發(fā)展的因素，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系進(jìn)行修改完善。英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系由三大板塊組成:一是具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍;二是英語創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo);三是英語專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)手段。［6］其中培養(yǎng)手段至關(guān)重要，包含課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段以及評估體系。

三、英語專業(yè)技能課程存在的主要問題

課程體系在人才培養(yǎng)體系中至關(guān)重要，起著承上啟下的作用。人才培養(yǎng)目標(biāo)是需要通過課程設(shè)置來實(shí)現(xiàn)的，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心。一方面課程體系能清晰反映專業(yè)學(xué)科定位，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵;另一方面，它是教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)合理的課程體系能有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而不能隨著時代要求和學(xué)科發(fā)展與時俱進(jìn)的課程設(shè)置則會阻礙創(chuàng)新教育的實(shí)施和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。英語專業(yè)課程體系長期以來以技能訓(xùn)練為主，在當(dāng)前的教育形式和要求日新月異的新情勢下，尤其是在經(jīng)濟(jì)活動全球化和我國面臨產(chǎn)業(yè)從低附加值向高附加值轉(zhuǎn)型的情況下，該課程體系需要不斷進(jìn)行分析和評估，通過持續(xù)革新，保持其合理性。

50年代初期，英語專業(yè)課程體系設(shè)置上沿用了蘇聯(lián)的外語教育模式，強(qiáng)調(diào)外語能力的分項(xiàng)訓(xùn)練，課程的開設(shè)是skill－based的模式，大量進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的英語技能訓(xùn)練。20世紀(jì)80年代中期，復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)的概念開始形成，眾多院校都進(jìn)行了人才模式的改革，以順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型外語人才的需求。為了順應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)大綱將課程劃分為三個類別:英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課。仍然以英語技能課為主體，強(qiáng)調(diào)語言的工具性。

1、英語專業(yè)技能課過于注重單一的技能訓(xùn)練

英語語言技能課大多集中在英語專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，開設(shè)的科目主要為綜合英語、閱讀、口語、聽力、寫作、語法等基本語言技能訓(xùn)練課程。依照現(xiàn)行的教學(xué)大綱，英語語言技能課占總課時的67%，專業(yè)知識課占15%，相關(guān)專業(yè)知識課程占18%。從課時的分配比例可見，學(xué)生相當(dāng)于將在校70%的學(xué)習(xí)時間用于英語技能的訓(xùn)練之上，課時所占比重相當(dāng)大，強(qiáng)調(diào)語言技能的訓(xùn)練，就當(dāng)前各高校英語專業(yè)技能課的授課方式而言，課程所進(jìn)行的訓(xùn)練過于注重較為單一的技能，如語言點(diǎn)的講解、詞匯的拓展、語法的解析，從而占用了過多的教學(xué)資源配置，擠占了引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行分析問題、獨(dú)立思考和創(chuàng)新思辨的空間，阻礙了創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

2、英語專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于淺顯

從英語技能課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，由于入學(xué)英語水平的制約，學(xué)習(xí)材料的選擇以提高語言技能為主要目的，而英語專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于所學(xué)習(xí)內(nèi)容要求的認(rèn)知水平，所以，教學(xué)內(nèi)容過于淺顯，無法對學(xué)生的思維能力形成挑戰(zhàn)。語言能力分為兩個層面，其一為“基本人際交流技能”，其二為“認(rèn)知學(xué)業(yè)語言水平”，認(rèn)知學(xué)業(yè)語言水平對于人際交流技能而言，需要更多的學(xué)習(xí)時間來習(xí)得更為復(fù)雜的語言。傳統(tǒng)的英語技能課重點(diǎn)為基本人際交流的能力，技能課程 (如綜合英語)的教學(xué)材料中學(xué)術(shù)詞匯的類符比值較低就證明了這一點(diǎn)。選取的教學(xué)材料知識含量偏低，主要為日常的話題和情景，提升理解能力和抽象思辨能力的語言材料較為缺失，在廣度和深度上都無法對學(xué)生的認(rèn)知能力形成挑戰(zhàn)，不能有系統(tǒng)地進(jìn)行有效思維能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生思維能力的提升舉步維艱。

3、英語專業(yè)技能課的教學(xué)方法陳舊

英語專業(yè)技能課程的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法陳舊，構(gòu)成了思維能力發(fā)展的障礙。語言的學(xué)習(xí)過程本身需要大量的模仿、記憶、重復(fù)的練習(xí)，與分析、推理、評價技能的訓(xùn)練往往是背道而馳的，壓抑了創(chuàng)新思辨能力的發(fā)展。文秋芳和周燕對這種問題進(jìn)行了分析:“外語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)外語專業(yè)后，學(xué)習(xí)過程中更多依賴記憶、模仿、背誦、復(fù)述，很少從事復(fù)雜的和富有挑戰(zhàn)性的思維活動，因此他們的思維能力長期處于壓抑狀態(tài)，這就不可能得到足夠的訓(xùn)練和發(fā)展。”［7］教學(xué)方法不能擺脫教師為中心的“一言堂”授課模式，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思辨活動，以講解語言知識為重點(diǎn)，忽視創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生分析和解決問題的能力較弱。如何其莘指出英語技能課的教學(xué)在很大程度上依然是“強(qiáng)調(diào)模仿記憶而忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)。”［4］由此可見，當(dāng)前技能課程一定程度上片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械模仿的訓(xùn)練，背離了大學(xué)人文教育的本質(zhì)，在英語學(xué)科教育上也欠缺科學(xué)性。

四、英語專業(yè)技能課程改革探討

科學(xué)合理的課程設(shè)置是創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)施的前提，只有依托課程體系的創(chuàng)新，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的和原則才能得以體現(xiàn)，預(yù)期人才培養(yǎng)的目標(biāo)方能達(dá)到。如上所述，作為課程設(shè)置的主體，目前英語專業(yè)技能課在一定程度上阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。如何既保證英語專業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量，又能有效進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)，就必須對英語專業(yè)技能課程進(jìn)行改革。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的客觀問題，借鑒已有的教學(xué)研究成果，在此基礎(chǔ)上，科學(xué)合理優(yōu)化英語專業(yè)技能課程，從課程安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個方面進(jìn)行調(diào)整和改造。

1、調(diào)整技能課程的課時比重，對課程進(jìn)行增減或融合

英語專業(yè)技能課所占課時過多，比重超過一大半。適當(dāng)壓縮專業(yè)技能課的課時，減少輸入性語言課程，如聽力、閱讀，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展信息輸入渠道，對輸出型課程進(jìn)行改革。隨著中學(xué)英語教學(xué)改革的開展，中小學(xué)英語教育水平提高，英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)校時的語言水準(zhǔn)已達(dá)到了較好的程度。具備了較為扎實(shí)的語法、語音、詞匯基礎(chǔ)，英語的聽、說、讀、寫技能已達(dá)到較高水平。如果按部就班地進(jìn)行長期外語基本功訓(xùn)練，是對前期語言學(xué)習(xí)成效的浪費(fèi)，同時也無法滿足學(xué)生求知欲的需求，一定程度上阻礙、抑制了他們思維能力的發(fā)展。因此，技能課的減少適合當(dāng)前英語教育現(xiàn)狀，符合學(xué)科發(fā)展的趨向，是有現(xiàn)實(shí)可行性的。

減少技能課比重還可以通過對課程的增減融合來進(jìn)行。隨著信息時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步，信息查詢和獲取知識的途徑越來越便捷，網(wǎng)絡(luò)在外語學(xué)習(xí)中所起的作用日益重要。對于輸入型技能課程，可以通過網(wǎng)絡(luò)來拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來完成對相應(yīng)語言知識的攝取，技能訓(xùn)練的信息量和強(qiáng)度得到了保證和無限延展，也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的個性化和習(xí)得者主體化。在有效的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和評估機(jī)制的協(xié)助下，語言的輸入完全可以憑借自主學(xué)習(xí)來開展。因此減少此類技能課的學(xué)時是可行的。

2、改造技能課教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)技能課程知識化

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，既要符合學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律，又要兼顧其認(rèn)知能力發(fā)展的要求，使他們的語言水平和思維能力得到同步發(fā)展。例如，北外的口語課程設(shè)置改革，融入了傳播學(xué)專業(yè)的課程理念，將“英語口語”改為“英語交際口語”、“英語演講”、“英語辯論”等四個模塊。［6］改革調(diào)查結(jié)果顯示，口語課的重新整合得到了學(xué)生的認(rèn)可。從教學(xué)效果看，思維能力、研究能力和合作能力在辯論課上提高較大，對口語水平和人文素質(zhì)的提升起到了重要的推動作用，能實(shí)現(xiàn)外語技能的訓(xùn)練與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)。

還可以借鑒國外大學(xué)的課程內(nèi)容安排，把語言習(xí)得和知識積累與思辨訓(xùn)練結(jié)合起來。例如，美國大學(xué)的閱讀與寫作結(jié)合的教程side by side:A Multicultural Reader基于美國社會文化的多元性，選取的教學(xué)材料涉及相關(guān)的眾多方面，涵蓋有美國民族關(guān)系、民族政策和多元文化價值觀。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅在語言習(xí)得項(xiàng)目上進(jìn)行訓(xùn)練而提高，而且在關(guān)注當(dāng)代人類文明的主題上進(jìn)行獨(dú)立思考，批判性思維能力也由此而得以提升。［8］將技能課與人文知識結(jié)合起來，改變英語專業(yè)基本技能課內(nèi)容單一的問題，增加技能課的知識性，從而實(shí)現(xiàn)技能課知識化。以大量真實(shí)語言內(nèi)容為依托進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語言技能和認(rèn)知思辨能力的同步提升。這樣才能為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和培養(yǎng)途徑。

3、改進(jìn)英語技能課教學(xué)方法，多用啟發(fā)式教學(xué)

外語學(xué)習(xí)中模仿和以記憶為主的重復(fù)練習(xí)是不可或缺的，但同時也不能忽視對抽象理解和批判思辨的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，從而提高解決問題的能力。如何在教學(xué)過程中融入創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)所在。因此，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析思考的能力，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，通過講解、啟發(fā)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，深入剖析和思考，以此來尋求解決問題的途徑，從而有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力。提倡啟發(fā)思維式、討論式教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

五、結(jié)語

由于社會進(jìn)步的要求和學(xué)科發(fā)展的推動，英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷地進(jìn)行著演變，從培養(yǎng)單純的語言技能型高級英語人才，到適應(yīng)市場需求的復(fù)合型人才，發(fā)展至培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的人才。培養(yǎng)模式和目標(biāo)的拓展反映了英語專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵的延伸。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)是需要科學(xué)合理的課程體系來作為支撐的。當(dāng)前的英語專業(yè)課程體系設(shè)置過于注重單純的語言技能訓(xùn)練。其中，技能課的比重過大，其學(xué)習(xí)內(nèi)容未能兼顧學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的要求，過于淺顯，教學(xué)方法陳舊，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生在思想深度、知識結(jié)構(gòu)和分析問題的能力較弱，常受到質(zhì)疑。作為課程體系的主體，要有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，英語專業(yè)技能課的改革勢在必行，迫在眉睫。正確處理好語言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，以期實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練和思辨創(chuàng)新能力的有機(jī)結(jié)合，這樣才能為英語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，真正讓英語教育卓有成效地培養(yǎng)出我國建設(shè)所需要的有用人才。

［1］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］.上海:上海外語教育出版社，2002.79－103.

［2］戴煒棟，張雪梅.對我國英語專業(yè)本科教學(xué)的反思 ［J］.外語界，2007，(4):2－11.

［3］何其莘，殷桐生，黃源深，劉海平.關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見［J］.外語教學(xué)與研究，1999，(1):24－28.

［4］楊宇紅，丁亞軍.從學(xué)生視角看“思辨缺席”［J］.蘇州科技學(xué)院學(xué)報，2011，(1):105－108.

［5］金利民.注重人文內(nèi)涵的英語專業(yè)課程體系改革 ［J］.外語教學(xué)與研究，2010，(3):176－183.

［6］文秋芳.英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐 ［J］.國外外語教學(xué)，2002，(4):12－17.

［7］文秋芳，周 燕.評述外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展 ［J］.外語學(xué)刊，2006，(5):76－80.

［8］李莉文.試析英語專業(yè)技能課程與批判性思維能力培養(yǎng)的關(guān)系 ［J］.中國外語，2010，(6):68－73.