高職體育課程拓展訓(xùn)練項目對學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的研究

季勛龍

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310018）

近幾年來，高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，在校學(xué)生數(shù)和招生數(shù)已占我國高等教育的“半壁江山”。在高職教育發(fā)展規(guī)模不斷擴大的同時，如何加強內(nèi)涵建設(shè)，突出培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，始終是高職教育辦學(xué)與人才培養(yǎng)研究的重點和難點［1］。目前在國內(nèi)，關(guān)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究主要集中在學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，對于在體育課程教學(xué)中進行學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究尚不多見。隱性職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)素養(yǎng)中除職業(yè)知識、職業(yè)技能素養(yǎng)以外的職業(yè)素養(yǎng)，隱性素養(yǎng)支撐了個體的顯性素養(yǎng)，本文中隱性職業(yè)素養(yǎng)主要指合作素養(yǎng)、適應(yīng)能力素養(yǎng)等。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，其學(xué)習(xí)專業(yè)與職業(yè)崗位貼近度高，這就要求高職課程教學(xué)目標(biāo)要與職業(yè)崗位需求相符合，課程教學(xué)內(nèi)容的選擇更具針對性。拓展訓(xùn)練是近幾年內(nèi)納入高校體育課程教學(xué)內(nèi)容的新興項目。通過拓展訓(xùn)練，能使學(xué)生認(rèn)識自身潛能，增強自信心，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力；增進對集體的參與意識與責(zé)任心和改善人際關(guān)系；培養(yǎng)合作、誠信、創(chuàng)新、競爭等隱性職業(yè)素養(yǎng)，從而提升社會和職業(yè)適應(yīng)能力，為職業(yè)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)［2，3］。本研究以發(fā)展學(xué)生的團隊合作能力、社會適應(yīng)能力為切入點，擬通過教學(xué)實驗研究揭示出拓展訓(xùn)練對高職生隱性職業(yè)素養(yǎng)的影響與效果，探討在體育教育教學(xué)領(lǐng)域加強高職生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的積極作用，促進高職體育的課程改革和建設(shè)，開拓高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的新途徑。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育選項課學(xué)生。研究對象分為實驗組和對照租，隨機抽取拓展訓(xùn)練課的兩個班級共80人作為實驗組，隨機抽取其他體育選項課乒乓球和形體訓(xùn)練兩個班級83人為對照組。

1.2研究方法

1.2.1 文獻資料法。查閱高職生職業(yè)素養(yǎng)教育相關(guān)文獻，了解國內(nèi)外高職生職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀和途徑；同時查閱有關(guān)拓展訓(xùn)練在促進大學(xué)生心理和行為方面的研究進展，為本文提供研究思路。

1.2.2 教學(xué)實驗法。時間為2010年9月－2011年1月一個學(xué)期18周共36個課時。實驗組進行為期一個學(xué)期拓展訓(xùn)練相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。對照組以各自選項內(nèi)容教學(xué)，教學(xué)時數(shù)相同。

1.2.3 心理測量法。教學(xué)實驗進行過程中，用《社會適應(yīng)能力診斷量表》《團隊合作量表》分別對試驗組和對照組的學(xué)生進行前測和后測，得出數(shù)據(jù)。兩量表回收率統(tǒng)計，實驗組前測和后測均發(fā)放80份，《社會適應(yīng)能力診斷量表》《團隊合作量表》［5］分別回收72份，回收率和有效率均為90％；對照組前測和后測均發(fā)放83份，回收76份，回收率和有效率均為91.6％。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法。數(shù)據(jù)處理采用S P S S 11.5統(tǒng)計軟件進行。實驗前后的數(shù)據(jù)采用配對樣本T檢驗，實驗組和對照組采用獨立樣本T檢驗。實驗組和對照組團隊項目挑戰(zhàn)時間的差異性比較采用獨立樣本T檢驗。

1.3 實驗設(shè)計和變量控制

1.3.1 實驗設(shè)計。采用單因素完全隨機實驗設(shè)計方法。即在教學(xué)實驗開始之前，對實驗組和對照組分別進行社會適應(yīng)能力和團隊合作能力的前測，教學(xué)實驗結(jié)束之后，對實驗組和對照組分別進行社會適應(yīng)能力和團隊合作能力的后測。

1.3.2 變量控制。為了控制無關(guān)變量對實驗結(jié)果的影響，首先，保證實驗組和對照組的男生和女生大致相等，并且都為大二學(xué)生。其次，保證實驗組和對照組的教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力與水平相同，所以研究對象的任課教師為同一位教師。1.4課程的設(shè)計

整個教學(xué)過程依據(jù)浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院拓展訓(xùn)練教學(xué)大綱、教學(xué)計劃進行。拓展訓(xùn)練課程的設(shè)計主要是以個人挑戰(zhàn)項目和團隊合作項目為主，個人挑戰(zhàn)項目主要包括：攀巖和高空速降等，團隊合作項目主要包括：“破冰之旅”、“臥式傳遞”、“穿越電網(wǎng)”、“盲人方陣”、“翻葉子”、“有軌電車”、“信任背摔”、“逃生墻”、“木人梯”等。對照組學(xué)生接受體育常規(guī)項目教學(xué)，體育常規(guī)項目教學(xué)按照浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課教學(xué)大綱來進行。

1.5 心理學(xué)量表的選擇

《合作能力量表［4］》采用北京大學(xué)心理學(xué)系謝曉非等人編制的合作與競爭人格傾向量表的分量表——合作傾向量表。該量表共有13個條目，信度為0.856。該量表共有三個維度：合群意愿性、互惠性和包容性。量表采用9點評分。1表示非常不同意，9表示非常同意。

《社會適應(yīng)能力診斷量表［5］》，由華東師范大學(xué)鄭日昌教授主編，該量表已得到廣泛運用。量表共20道題，采用三級評分，按照測試得分從強到差共5個等級。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗前后學(xué)生社會適應(yīng)能力檢驗結(jié)果與分析

結(jié)果顯示（表1），實驗前實驗組與對照組的大學(xué)生社會適應(yīng)能力狀況無顯著差異（P＞0.05），說明實驗開始時，實驗組與對照組大學(xué)生的社會適應(yīng)能力處于相同水平。18周體育課程教學(xué)后，實驗組學(xué)生的社會適應(yīng)能力狀況明顯優(yōu)于對照組學(xué)生，統(tǒng)計結(jié)果顯示存在顯著性差異（P＜0.05）。由此說明，經(jīng)過18周的拓展課程教學(xué)，實驗組的大學(xué)生的社會適應(yīng)能力狀況明顯改善。表2中顯示，對照組學(xué)生經(jīng)過18周的體育選項課學(xué)習(xí)后，社會適應(yīng)能力也有相應(yīng)提高，但不存在統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

表1 實驗組、對照組學(xué)生分別在實驗前和實驗后社會適應(yīng)能力獨立樣本t檢驗結(jié)果

表2 實驗組、對照組學(xué)生分別在實驗前后社會適應(yīng)能力配對樣本t檢驗結(jié)果

聯(lián)合國教科文組織在一份報告中強調(diào)，未來教育的四大支柱是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會生存。其中，學(xué)會做人屬于社會適應(yīng)范疇的內(nèi)容，可見，社會適應(yīng)能力是當(dāng)今社會人才培養(yǎng)的一個重要素質(zhì)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生畢業(yè)后就能直接上崗，良好的適應(yīng)能力將直接縮短畢業(yè)生的崗位磨合期。

2.2 實驗前后學(xué)生合作傾向檢驗結(jié)果與分析

表3中顯示，實驗組學(xué)生在實驗前合作傾向得分均值為95.49±11.52，對照組在實驗前均值為96.01±11.12，經(jīng)獨立樣本T檢驗后，統(tǒng)計結(jié)果顯示兩者不存在顯著性差異（P＞0.05）。實驗后，實驗組合作傾向得分均值為100.46± 9.45，對照組得分均值為96.50±10.60，統(tǒng)計結(jié)果顯示兩者存在顯著性差異（P＜0.05）。這說明實驗班經(jīng)過18周的拓展訓(xùn)練教學(xué)，學(xué)生在合作傾向方面明顯優(yōu)于普通選項班學(xué)生。表4中顯示的是實驗組、對照組分別在實驗前后學(xué)生合作傾向進行配對樣本T檢驗結(jié)果，結(jié)果也顯示實驗組學(xué)生在實驗后合作傾向要明顯優(yōu)于實驗前，對照組實驗前后不存在差異。

表3 實驗組、對照組學(xué)生分別在實驗前和實驗后合作傾向獨立樣本t檢驗結(jié)果

表4 實驗組、對照組學(xué)生分別在實驗前后合作傾向配對樣本t檢驗結(jié)果

表5 實驗組、對照組學(xué)生分別在實驗前和實驗后合作傾向3因子獨立樣本t檢驗結(jié)果

合作傾向量表共有3個因子組成。為了進一步分析不同課程教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生合作傾向中各因子的影響。通過對實驗組、對照組各因子實驗前、實驗后獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，包容性維度、互惠性維度和合群意愿維度P值在實驗前分別為0.975、0.994、0.592，都不存在顯著差異（P＞0.05）。實驗后統(tǒng)計結(jié)果顯示，包容性維度、互惠性維度P值分別為0.043，0.022，存在顯著差異（P＜0.05）。合群意愿維度P值為0.000，存在非常顯著性差異（P＜0.01）。對照組在實驗后各因子得分也有不同程度的遞增，但統(tǒng)計結(jié)果顯示不存在顯著差異（P＞0.05）。

表6 實驗組、對照組學(xué)生分別在實驗前后合作傾向3因子配對樣本t檢驗結(jié)果

因子1描述了合作傾向中的包容性維度：即在團隊活動中，個體應(yīng)顧及他人利益，聽取他人意見［4］。復(fù)雜性、艱巨性是拓展訓(xùn)練中的一個重要特點，團隊項目尤為明顯。一個人的力量是有限的，僅依靠個人的能力是不可能完成整個團隊所要達到的目標(biāo)，必須依靠團隊間的相互配合、緊密協(xié)作。在團隊項目完成過程中，由于學(xué)員差異，對于一個問題，會有不同的意見、建議，會出現(xiàn)很多解決問題的方案，表現(xiàn)出意見的不一致，溝通的不順暢，團隊內(nèi)部產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致團隊目標(biāo)無法實現(xiàn)，因而，有效地策劃和有效地溝通成了解決問題的關(guān)鍵。這就要求學(xué)員要善于聽取他人意見，考慮他人利益，具有包容精神。實驗結(jié)果驗證了大學(xué)生在接受了拓展訓(xùn)練的教學(xué)以后，包容性明顯增強。

因子2描述了互惠性維度：即意識到別人的付出是成功的必要條件，為達成目標(biāo)應(yīng)該而且必須與他人一同努力［4］?！半p贏”是拓展訓(xùn)練的一個重要理念，即為了達成目標(biāo)，必須與他人或者其他團隊互相合作，只有互相合作才能取得長遠(yuǎn)的利益。實驗結(jié)果證明了大學(xué)生在接受了拓展訓(xùn)練的教學(xué)以后，在這方面的意識得到顯著提高。

因子3描述了合群意愿維度：即在與他人協(xié)作過程中，個體能夠享受共同活動所帶來的愉悅感［4］。通常，拓展訓(xùn)練課程的第一課是“破冰之旅”，即要求團隊成員之間盡快的熟悉起來，相互間愉快相處、真誠合作，共同享受團隊活動帶來的樂趣。樹立學(xué)員融入團隊、歸屬團隊的理念。隨著活動的深入，學(xué)員在參與活動時會緊密地團結(jié)在一起，共同克服困難，互相合作，互相支持，直到項目的順利完成［6］。實驗結(jié)果顯示，在接受拓展訓(xùn)練以后，實驗組大學(xué)生在“合群意愿性”上與對照組的學(xué)生相比顯著提高，證明了上述觀點。

2.3 不同組別學(xué)生參與團隊挑戰(zhàn)項目的差異性比較

為進一步驗證拓展訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力的積極影響，本文將實驗組、對照組學(xué)生各自隨機分成6個團隊，進行團隊項目挑戰(zhàn)。從表6可知，實驗組學(xué)生在操作團隊挑戰(zhàn)項目－激情300s時所挑戰(zhàn)的時間明顯短于普通班學(xué)生（P＜0.05）。實驗組學(xué)生最快的團隊連續(xù)完成5個項目只用了198s時間，最慢的用了403s，而對照組學(xué)生挑戰(zhàn)最快的用了315s，最慢的用了615s。這說明了實驗班學(xué)

生在團隊決策能力、配合能力以及執(zhí)行能力上明顯優(yōu)于對照組學(xué)生。這進一步驗證了拓展訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力方面起著積極的作用。

表7 不同類型學(xué)生參與團隊挑戰(zhàn)項目的差異性比較（M±S D）

3 結(jié)論與建議

3.1 大學(xué)生在接受了拓展訓(xùn)練教學(xué)之后，在適應(yīng)能力素養(yǎng)、團隊合作素養(yǎng)方面有了明顯的提高。

3.2 拓展訓(xùn)練對提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的效果優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)項目，是高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

3.3 高職體育課程有必要對教學(xué)內(nèi)容和形式進行改革，選用教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)立足于服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，運用體育手段，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 對高職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是個長期且艱巨的任務(wù)，應(yīng)充分整合校內(nèi)外資源，加強校內(nèi)協(xié)調(diào)配合，遴選職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑和方法，從而達到效率和效益最大化。

［1］應(yīng)金萍.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)拓展的目標(biāo)體系及運作機制建設(shè)［J］.職業(yè)教育研究，2009（8）：14－15.

［2］毛振明，王長權(quán).學(xué)校拓展訓(xùn)練［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2004.

［3］錢永健.拓展訓(xùn)練［M］.北京：企業(yè)管理出版社，2006.

［4］謝曉非，等.合作與競爭人格傾向測量［J］.心理學(xué)報，2006，38（1）：116－125.

［5］張力為，毛志雄.體育科學(xué)常用心理測量量表評定手冊［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2004：235－253.

［6］吳家榮，何雋，等.拓展訓(xùn)練促進大學(xué)生團隊合作能力的實驗研究［J］.全國商情：經(jīng)濟理論研究，2009（17）：82－85.