語(yǔ)言學(xué)理論學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)

易紅 徐建綱

一、研究綜述

以往研究主要從實(shí)證調(diào)查和理論探究?jī)煞矫嬲归_(kāi)。實(shí)證方面有潘之欣、吳莊和文衛(wèi)平、張銘澗和李忠善等，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等手段發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程的重要性和必要性，有較高學(xué)習(xí)熱情，對(duì)觀察分析語(yǔ)言現(xiàn)象有較濃興趣，但存在努力程度不高、師生互動(dòng)不夠、生生缺乏交流、評(píng)價(jià)體系有待完善等問(wèn)題。理論上主要探究問(wèn)題成因和解決策略，如鞠玉梅、李克等。語(yǔ)言學(xué)課程學(xué)習(xí)效果不盡人意的主要原因在于教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳統(tǒng)性，各研究者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)評(píng)價(jià)等不同側(cè)面提出試探性解決方法。

因此，語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)該課程趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生了解人類語(yǔ)言研究的豐碩成果，培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，發(fā)展理性思維；運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論提升英漢語(yǔ)語(yǔ)言能力，同時(shí)提高的語(yǔ)言能力有利于進(jìn)一步理解和運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論。

二、語(yǔ)言學(xué)理論學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)

（一）微觀語(yǔ)言學(xué)理論與語(yǔ)言學(xué)習(xí)

1.語(yǔ)音學(xué)與語(yǔ)音學(xué)習(xí)。語(yǔ)音是說(shuō)話的基礎(chǔ)，學(xué)語(yǔ)音固然可以模仿，但模仿只能憑借對(duì)語(yǔ)音的感性認(rèn)識(shí)，如對(duì)語(yǔ)音的感受力不強(qiáng)，則學(xué)不好語(yǔ)音。但若明白音理，則會(huì)從本質(zhì)上掌握語(yǔ)音。音位變體和音位對(duì)立能很好地指導(dǎo)發(fā)音。如speak /spi:k/， still /stil/中[p]和[t]是不送氣音，是/p/和/t/的音位變體。所以，語(yǔ)流音變等語(yǔ)音學(xué)知識(shí)能正確地指導(dǎo)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

2.詞匯學(xué)、語(yǔ)義學(xué)與語(yǔ)匯學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)可幫助學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)匯。如handicap最初是一種賭博游戲即hand in cap，因?yàn)橛螒蛘呤孪劝奄€金放在帽子里。如有一種撲克牌游戲，為了使輸者能有機(jī)會(huì)贏回輸?shù)舻腻X，規(guī)定贏者必須拿出更多的錢放在帽子里，使handicap有了“不利”之意。后來(lái)出現(xiàn)了一種稱為handicap的賽馬游戲，年輕力壯跑得快的馬被迫負(fù)擔(dān)一些重物使其獲勝的機(jī)會(huì)與其他馬均等，以此來(lái)顯示比賽的公平。故handicap意為“不利條件”和“阻礙”。

3.句法學(xué)與語(yǔ)法學(xué)習(xí)?；诔醺咧须A段，已學(xué)過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)法;且主要的語(yǔ)法項(xiàng)目大學(xué)精讀課也重申過(guò)；甚至有人認(rèn)為只要能交流，語(yǔ)法無(wú)足輕重，致使大部分學(xué)生不愿學(xué)、教師也不愿教語(yǔ)法。其實(shí)語(yǔ)法課是學(xué)習(xí)詞的構(gòu)成和變化及組詞成句的規(guī)則。言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程就是按照語(yǔ)法規(guī)則組詞造句的過(guò)程。

句法學(xué)是關(guān)于句子結(jié)構(gòu)的研究，主要涉及結(jié)構(gòu)主義、生成語(yǔ)法、功能語(yǔ)法的句子觀。如結(jié)構(gòu)主義的直接成分分析法能有效地辨別如“The son of Pharaohs daughter is the daughter of Pharaohs son”、“發(fā)現(xiàn)敵人的哨兵回營(yíng)房了”等句子歧義。生成語(yǔ)法和功能語(yǔ)法的句子觀可用來(lái)理解John is easy to please 和John is eager to please 的區(qū)別。同時(shí)注重英漢語(yǔ)比較，如英語(yǔ)線條性特點(diǎn)和漢語(yǔ)流水性特點(diǎn)、英語(yǔ)可置換性特點(diǎn)及屈折變化等語(yǔ)言現(xiàn)象都能更進(jìn)一步把握各語(yǔ)言學(xué)流派句法學(xué)理論。

（二）宏觀語(yǔ)言學(xué)理論與語(yǔ)言學(xué)習(xí)

1.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論與閱讀技能。圖式和隱喻都是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的重要理論。圖式是以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶中的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”，或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑切塊”。圖式理論最早被Anderson等運(yùn)用于語(yǔ)言和閱讀的研究中。

閱讀中主要有內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。圖式理論有自上而下和自下而上兩種信息處理模式。前者強(qiáng)調(diào)對(duì)整體結(jié)構(gòu)的識(shí)別，讀者據(jù)己有經(jīng)驗(yàn)背景知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，在輸入信息中尋找與之相適應(yīng)的方面，并對(duì)預(yù)測(cè)予以肯定或否定。后者則強(qiáng)調(diào)對(duì)輸入信息逐步由低至高的處理，以文章為基礎(chǔ)點(diǎn)，從輸入的最具體形式著眼，逐漸將之概括為綜合性知識(shí)，即讀者從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的獨(dú)立單位入手，歸納出文章的意義，并在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)原有結(jié)構(gòu)圖式進(jìn)行修正，這種處理方式就能使讀者容易對(duì)新信息引起注意。

2.功能語(yǔ)言學(xué)理論與口語(yǔ)技能。功能語(yǔ)言學(xué)理論在語(yǔ)言教學(xué)，特別是外語(yǔ)教學(xué)的諸多方面取得豐碩的成果，如交際教學(xué)法、專門用途英語(yǔ)教學(xué)和主題協(xié)商教學(xué)大綱等。本文只談其基礎(chǔ)理論對(duì)口語(yǔ)技能的提高。以Halliday為代表的功能語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)言具有概念、人際和語(yǔ)篇三大元功能。英語(yǔ)口語(yǔ)是英語(yǔ)語(yǔ)言功能的體現(xiàn)，其運(yùn)用過(guò)程必與這三大純理功能息息相關(guān)。

人際元功能指人們使用語(yǔ)言來(lái)同他人互動(dòng)，與他人建立和保持關(guān)系，影響他人的行為，表達(dá)自己對(duì)于客觀事物的看法來(lái)誘發(fā)或改變他人的看法?？谡Z(yǔ)最常見(jiàn)的形式就是對(duì)話，而對(duì)話的本質(zhì)就是給予和索取的行為，其行為的對(duì)象為信息和商品、服務(wù)。交流時(shí)或提供和要求得到信息，或提供和索取商品和服務(wù)?？戏裰g的級(jí)行選擇或區(qū)間選擇，如is/isnt，do/dont或sometimes，maybe等，是人際功能意義中常用的結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇元功能指人們?cè)诮M織話語(yǔ)信息時(shí)會(huì)把相關(guān)的信息進(jìn)行整合，并將其與發(fā)生話語(yǔ)的更大的環(huán)境融合起來(lái)。以主位+述位的結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)。主位是話語(yǔ)信息的出發(fā)點(diǎn)，整個(gè)小句圍繞它展開(kāi)。主位通常是已知信息，述位是新信息。且常在推進(jìn)方式上有規(guī)可循，如線性推進(jìn)、平行推進(jìn)和派生推進(jìn)等。既可用來(lái)提高有條理口語(yǔ)表達(dá)，也可用來(lái)規(guī)范書面表達(dá)。熟練掌握概念元功能及其六大過(guò)程，學(xué)習(xí)者可描摹內(nèi)心世界和周圍物質(zhì)世界進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

3.結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論與寫作技能。以現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)之父Saussure為代表的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)及其發(fā)展的布拉格、哥本哈根和美國(guó)等三大學(xué)派的影響已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，它的理論方法被其他社會(huì)科學(xué)所利用，如人類學(xué)、神話學(xué)和文學(xué)文本分析等，其理論和思想自然也可用來(lái)指導(dǎo)和提高英語(yǔ)寫作。

如弗斯認(rèn)為描述任何語(yǔ)言活動(dòng)都應(yīng)該包括:參與者;有關(guān)客體及非語(yǔ)言性、非人格性的活動(dòng);言語(yǔ)行為的效果。這說(shuō)明了描述語(yǔ)言活動(dòng)應(yīng)包括的內(nèi)容。注重語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式并對(duì)結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行客觀描寫，而不是主觀臆測(cè)的美國(guó)結(jié)構(gòu)主義學(xué)派的理論觀點(diǎn)，可有效地指導(dǎo)英語(yǔ)寫作時(shí)各文體的結(jié)構(gòu)格式問(wèn)題。如漢語(yǔ)屬話題突出語(yǔ)言和英語(yǔ)屬主語(yǔ)突出語(yǔ)言，因此幾乎所有英語(yǔ)句子的主語(yǔ)都必須出現(xiàn)在動(dòng)詞前并與動(dòng)詞在數(shù)方面互相呼應(yīng)，而漢語(yǔ)主語(yǔ)的概念似乎并不具有如此重要的地位。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在把握語(yǔ)言學(xué)理論之際，也能提高語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫等各方面技能；提高了的語(yǔ)言技能能進(jìn)一步促進(jìn)理性思維。拙文僅就語(yǔ)言學(xué)內(nèi)部和外部部分領(lǐng)域理論學(xué)習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得的相互作用作了些粗略分析，旨在激發(fā)更多相關(guān)探討，從而達(dá)到教、學(xué)兩舒心。

注：該文系湖北省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目（2008302）和2009年國(guó)家民委科研項(xiàng)目（09HB01）

（作者簡(jiǎn)介：易紅，湖北民族學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，華中師范大學(xué)語(yǔ)言與語(yǔ)言教育研究中心在讀博士；徐建綱，三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師）