建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下大學(xué)英語(yǔ)支架式教學(xué)方法

李 芳

(河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河北石家莊 050023)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下大學(xué)英語(yǔ)支架式教學(xué)方法

李 芳

(河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河北石家莊 050023)

建構(gòu)主義在當(dāng)今社會(huì)得到了廣泛的關(guān)注,其嶄新的學(xué)習(xí)觀對(duì)當(dāng)今的教學(xué)改革起著諸多的積極作用?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)方法一共有三種,其中的支架式教學(xué)方法能夠在教師的幫助下有效地利用各種學(xué)習(xí)條件,于課堂內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,比較適用于我國(guó)當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

建構(gòu)主義;支架式教學(xué)方法;大學(xué)英語(yǔ)

一、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,人腦不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受外在的信息,而是主動(dòng)地選擇一些信息,忽略一些信息,并從中得出結(jié)論?！皩W(xué)習(xí)者并不是被動(dòng)地接受外在信息,而是主動(dòng)地根據(jù)原先認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)主義和有選擇地知覺(jué)外在信息,建構(gòu)當(dāng)前事物的意義?！?肖川,1998)這就是說(shuō),學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)地建構(gòu)他們自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的行為主義的S—R(刺激—反映)過(guò)程,而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程,即通過(guò)同化(assimilation)和順應(yīng)(accommodation)兩種途徑來(lái)建構(gòu)個(gè)人意義的過(guò)程。同化是指學(xué)習(xí)者將外在信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),來(lái)豐富和加強(qiáng)已有的思維傾向和行為模式。順應(yīng)是指學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的外在信息產(chǎn)生沖突,而引發(fā)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化,從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)就是一個(gè)同化、順應(yīng),再同化、再順應(yīng)的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為,如果讓學(xué)習(xí)者積極建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),以這種方式建立的新結(jié)構(gòu)不僅不易退化,而且還能給學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們創(chuàng)造思維的能力。因此,學(xué)習(xí)者應(yīng)該是信息加工的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成發(fā)生在由學(xué)習(xí)者參加,個(gè)人和集體發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的群體中的活動(dòng),強(qiáng)調(diào)交互式學(xué)習(xí),重視學(xué)生之間的協(xié)作和交流。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導(dǎo)與幫助),并借助必要的信息資源而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)?！扒榫皠?chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會(huì)話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。

二、支架式教學(xué)方法

建構(gòu)主義還提出了三種教學(xué)方法:情境教學(xué),即提倡與實(shí)際情境相類(lèi)似的,以事例、問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué);隨機(jī)通達(dá)教學(xué)法(random access instruction),即讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用多種方法多次進(jìn)行,著眼問(wèn)題的不同側(cè)面,每次情境具有不重復(fù)的方面,從而獲得對(duì)同樣知識(shí)的多方面理解;支架式教學(xué)(scaffolding instruction),指教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行,使學(xué)生掌握建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能。通過(guò)支架(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己,最后撤去支架。

建構(gòu)主義的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)法”側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力,不太適用于我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐。另外,即使給了學(xué)生完全的自主權(quán),我國(guó)的學(xué)生也沒(méi)有能力安排自己的學(xué)習(xí)步驟,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇學(xué)習(xí)方法和策略以及作出較為客觀的自我評(píng)價(jià)?！扒榫辰虒W(xué)”提倡以事例、問(wèn)題為基礎(chǔ),與實(shí)際情境相類(lèi)似,由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同,學(xué)習(xí)環(huán)境不同,學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度也不同,這就給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)增加了很大的難度,往往是教學(xué)效果不盡如人意。比較適用的是在教師幫助下有效地利用各種學(xué)習(xí)條件于課堂內(nèi)外逐步培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力的“支架式教學(xué)”。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)利用各種教學(xué)資源和手段,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的潛能,幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。

三、“支架式教學(xué)”與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1.教師領(lǐng)進(jìn)門(mén)——架起支架

新生進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始新的生活后,最初都會(huì)出現(xiàn)一定的不適應(yīng)。體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上,就會(huì)不可避免地造成很多方面的不適應(yīng)。如對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的不適應(yīng),對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的不適應(yīng),對(duì)教師或是自己的學(xué)習(xí)伙伴的不適應(yīng),對(duì)教材的不適應(yīng),對(duì)集體生活的不適應(yīng),等等,這種狀態(tài)下的學(xué)生很難做到集中精力學(xué)習(xí)。身為教師,如何在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中做到有助于學(xué)生的身心發(fā)展、事半功倍的完成教學(xué),一直是教育工作者研究的課題?？频?Corder)曾說(shuō)過(guò):“有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程,而應(yīng)適應(yīng)自然過(guò)程,不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí),而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí);不應(yīng)讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材,而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生?！苯處煈?yīng)該擔(dān)負(fù)起幫助學(xué)生答疑解惑的責(zé)任。主要作用是充當(dāng)支架,盡可能地為學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,如多媒體的利用,語(yǔ)音室的配備,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建,自主上機(jī)的權(quán)限,VOA、BBC、CNN等資源的充足等都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生獲得信息、選擇信息、處理信息,解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)性、技術(shù)性、倫理道德方面的問(wèn)題,對(duì)情感、人際交往等方面的問(wèn)題,教師需要了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案,促使學(xué)生能力和人格的健全發(fā)展。在教學(xué)模式上可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式,如啟發(fā)式教學(xué)、交互式教學(xué)、多樣性個(gè)性化的合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等,往往教學(xué)目標(biāo)不同,所教授的學(xué)生程度不同,教學(xué)環(huán)境不同,設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟也不盡相同,教學(xué)模式也要隨之改變。不變的是教師的目標(biāo)是將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門(mén),充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者,而不再作為知識(shí)的壟斷者。

2.修行在學(xué)生——鞏固支架

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際上是種技能學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)者自身“主動(dòng)”選擇,同化順序輸入的信息,使新輸入的材料與已有的信息相互作用,重新建構(gòu),形成新的結(jié)構(gòu),語(yǔ)言的習(xí)得是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果,輸入向吸收的轉(zhuǎn)化過(guò)程充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu),而不是被動(dòng)接受。吸收的結(jié)果是新舊信息相互作用后的全新結(jié)構(gòu),由于學(xué)習(xí)者總是不斷地接觸語(yǔ)言材料,學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得就成了不斷建構(gòu)的過(guò)程。(王毅敏,Foreign Language)這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)屬于鞏固支架階段,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要特征,主要體現(xiàn)在課前鞏固和課后鞏固兩個(gè)部分。

以外研社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)中“美國(guó)文化的五大象征”一例,課前同學(xué)們可以在教師的指導(dǎo)下“主動(dòng)”搜集一些信息,如世界著名的文化象征有哪些?代表中國(guó)的文化象征是什么?同學(xué)們很自然地就會(huì)在大腦中輸入這些信息:金字塔、先賢祠、斜塔、悉尼歌劇院、凱旋門(mén)、京劇、長(zhǎng)城、兵馬俑、絲綢、功夫等。這些已有的信息會(huì)很自然地過(guò)渡到我們課上要傳達(dá)的新信息,即美國(guó)文化的特征。課前的鞏固有助于更透徹地理解課文,有助于知識(shí)的吸收,還能了解文章的文化背景,擴(kuò)充知識(shí)面,是鞏固支架必不可少的前提。當(dāng)課上教師指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句型后,就需要學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的課后鞏固了。還以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》為例,這套教材配套的PPT課件資源非常豐富,同學(xué)們每周也都有自主上機(jī)時(shí)間,教師可以上傳需要學(xué)生掌握的課件以及與之相關(guān)的資源,如活學(xué)活用的短語(yǔ)和例句,課文中有代表性的句型提煉及例句,背景知識(shí)拓展,翻譯練習(xí),復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě),以及有文本的VOA、BBC、CNN等下載可用的音頻視頻資料,學(xué)生可以有選擇地吸收,將課上教師講過(guò)的舊信息與自己自主習(xí)得的新信息相互作用,重新建構(gòu),就達(dá)到了鞏固支架的作用。支架牢不牢固就掌握在修行者自己手中了。

3.功德圓滿(mǎn)——撤去支架

建構(gòu)主義的“自主學(xué)習(xí)論”認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力,就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo),確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,選擇學(xué)習(xí)方法和技巧,監(jiān)控習(xí)得過(guò)程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果(Holec,1981)?！白灾鲗W(xué)習(xí)論”不適合于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,只適合于在教師“搭起支架”,學(xué)生“鞏固支架”之后的那個(gè)階段,也就是“撤去支架”階段。

上海外語(yǔ)教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語(yǔ)》自1986年問(wèn)世以來(lái),受到廣大師生和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的好評(píng),先后被千余所院校采用,成為我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的首選教材?！度掳娲髮W(xué)英語(yǔ)》提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),即學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體,主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),同時(shí)又主張充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,認(rèn)為教師能否組織好教學(xué),包括課堂教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí),是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。同時(shí),教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略。談到學(xué)習(xí)方法,《全新版大學(xué)英語(yǔ)》的使用正暗合了建構(gòu)主義的“交互式教學(xué)方法”。

《全新版大學(xué)英語(yǔ)》每?jī)?cè)分8個(gè)單元,每單元由4部分組成:

Part I讀前準(zhǔn)備活動(dòng) (pre-reading task)

Part II正課文 (T ext A)

Part III副課文 (T ext B)

Part IV與主題相關(guān)的語(yǔ)言操練 (theme-related language learning tasks)

正課文和與主題相關(guān)的語(yǔ)言操練需要在教師的幫助指導(dǎo)下“搭起支架”,并由學(xué)生有的放矢地“鞏固支架”,旨在指導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,從詞句、語(yǔ)篇等角度進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等多方面的語(yǔ)言操練,著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和綜合應(yīng)用能力。

副課文由課文、詞表和課后練習(xí)三部分組成,可供學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)使用,教師只需作適當(dāng)檢查。副課文的注釋有腳注,還配有配套學(xué)生光盤(pán),與正課文不同的是,副課文課后的練習(xí)答案都附于書(shū)后,為教師的“撤去支架”做好了充分的準(zhǔn)備工作。

四、結(jié)束語(yǔ)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景,借助其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力,而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力(何克抗,1997)。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、主動(dòng)去鞏固支架,而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者,積極地去搭起支架,自然地撤去支架?？梢?jiàn)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生的地位、作用與傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生了很大的變化。在這種情況下,如果仍然沿用以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)方法,顯然是不適宜的。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為理論基礎(chǔ),依據(jù)自己多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),引用實(shí)證對(duì)建構(gòu)主義“支架式教學(xué)方法”在高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的適用進(jìn)行了初步的探究。

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[4]王毅敏.從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看英語(yǔ)情境教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué),2003,(2).

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College English Scaffolding Instruction Based on Constructive Learning Concept

LI Fang

(School of Foreign languages,Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei 050023,China)

People pay more and more attention to constructivism in modern society,its new learning concept makes many positive effects to today’s teaching reform.There are three teaching methods based on constructive learning concept,one of which is scaffolding instruction.With the help of the teacher,scaffolding instruction can make the best use of all kinds of learning conditions,developing the students’self-study abilities,which is comparatively applicable to our College English teaching.

constructivism;scaffolding instruction;College English

G424.1

A

1008-469X(2012)01-0072-03

2011-10-11

2011年河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目《建構(gòu)主義理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究》(SZ2011303)

李芳(1972-),女,河北保定人,英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士,講師,主要從事英美文學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法研究。