培養(yǎng)反思型教師 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

張惠珍,王朝輝,何 杰

(河北師范大學(xué)外國語學(xué)院,河北石家莊 050023)

培養(yǎng)反思型教師 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

張惠珍,王朝輝,何 杰

(河北師范大學(xué)外國語學(xué)院,河北石家莊 050023)

教師專業(yè)化本質(zhì)上是教師個體成長的過程,是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員,需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵,提高專業(yè)水平,從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

教師專業(yè)化發(fā)展;教學(xué)反思;教學(xué)實(shí)踐

教師專業(yè)化是指教師個體成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是教師個體成長的過程,是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。對于教師專業(yè)化的認(rèn)知,不同的學(xué)者表述不同。斯騰豪斯(Stenhouse,J.)認(rèn)為教師即是研究者,而凱米斯(Kemmis,S.)等人則認(rèn)為教師是解放性行動的研究者。隨著社會對教師專業(yè)化發(fā)展程度要求的不斷提高,教師對自身獲得專業(yè)自主和發(fā)展的要求也越來越強(qiáng)烈。而自我反思能力與自我發(fā)展能力又是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。學(xué)者波斯納曾提出過一個教師成長公式,即:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。教師在獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時,不斷反思,就可以在教學(xué)方面獲得長足發(fā)展,教學(xué)相長?？梢?教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑就是要培養(yǎng)反思型教師。教師通過反思,對自身的實(shí)踐活動進(jìn)行理性的審視、判斷、分析和選擇。

教師還要善于運(yùn)用反思性教學(xué)來達(dá)到一定的教學(xué)目的和教學(xué)效果。熊川武(1999)把反思性教學(xué)定義為:教學(xué)主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題,將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性使自己成為學(xué)者型教師的過程。馬穎等(2003)綜合前人的研究,認(rèn)為反思性教學(xué)是教師主體通過一定的反思實(shí)踐對一定對象進(jìn)行反思以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育目的的過程。它具有目的性、實(shí)踐性、批判創(chuàng)造性、全面全程性及合作互動性等特點(diǎn)。毋庸置疑,反思性教學(xué)的關(guān)鍵在于反思,而反思首先是教師的反思。教師作為反思活動的主體必須具備相應(yīng)的反思能力,它是教師成長和發(fā)展的重要標(biāo)志,對教師專業(yè)化發(fā)展意義重大。

一、提倡反思性教學(xué),提高教師反思能力

教師專業(yè)化發(fā)展要求教師成為研究者,教師需要探討育人規(guī)律、反思自身的教育實(shí)踐,這就對教師角色提出了更高的要求。它首先要求教師做反思性實(shí)踐者,即教師要在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下,借助于科學(xué)的研究方法,不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思,積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題,努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性,并使自己逐漸成長為專家型教師。而提高教師的專業(yè)水平,主要依賴于教育實(shí)踐及其對教學(xué)實(shí)踐的反思。因而,反思性教學(xué)成為教師專業(yè)化發(fā)展的重中之重。

教師的反思能力是在教師“專業(yè)化”進(jìn)程中出現(xiàn)的一個新概念。從20世紀(jì)70年代開始,日本、美國等國家先后開始了大規(guī)模的推進(jìn)教師“專業(yè)化”運(yùn)動。在這個過程中存在兩種范式:一是“技術(shù)熟練者”范式,將教師在專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識與技術(shù)的成熟程度作為“專業(yè)化”的主要標(biāo)準(zhǔn),是現(xiàn)行教育制度形成的思想背景之一;二是“反思性實(shí)踐者”范式,認(rèn)為教師的“專業(yè)性”是憑借“實(shí)踐性知識”,即運(yùn)用綜合的高度見識所展開的問題意識與問題解決的成熟度來加以保障。這種專業(yè)成長的特點(diǎn)是在實(shí)踐性問題解決的過程中形成“實(shí)踐性知識”的發(fā)展。

反思能力,即對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思能力,又稱“反思性實(shí)踐”能力或“反思性教學(xué)”能力,是指思考教學(xué)問題、作出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。教師的反思教學(xué)遵循教育行動研究這一科學(xué)的研究方法。反思性教學(xué)的實(shí)施要借助于教師的行動研究和教學(xué)實(shí)踐研究。教師尋求對教育教學(xué)實(shí)踐中的事件、情境、問題的理解,力求提高教育教學(xué)情境中行動的質(zhì)量。教師首先明確界定教育教學(xué)中的問題,然后制訂行動計(jì)劃,將行動計(jì)劃付諸實(shí)踐來檢驗(yàn)假設(shè)。之后進(jìn)行評價(jià),收集反饋信息,以確定所采取行動的有效性。最后,反思、解釋結(jié)果,并對計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。簡而言之,就是提出問題、制訂計(jì)劃、付諸行動、反饋信息、反思調(diào)整,提出新問題再作新計(jì)劃,這樣循環(huán)往復(fù)而又不斷螺旋式上升的過程就是反思的整個過程。

二、開展反思性教學(xué),構(gòu)建反思探究型教學(xué)模式

反思性教學(xué)從本質(zhì)上來說是一種思考教育教學(xué)問題的方式,因而也更加貼近教師專業(yè)化的研究與學(xué)習(xí)。反思性教學(xué)離不開教師的學(xué)習(xí)研究與積極參與,因?yàn)樗幼⒅亟鉀Q教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題,具備實(shí)效性意義。教師的專業(yè)研究與學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是教師不斷加強(qiáng)自身素養(yǎng)、不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、不斷強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)的提升和發(fā)展過程。教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際意義是能夠幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題。而教學(xué)實(shí)際問題的解決無疑就是教師創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)。比如,當(dāng)教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到前所未見的難題,但是教師卻憑借積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將問題順利解決。不僅如此,還能夠在解決難題的過程中收獲更多體會和更多經(jīng)驗(yàn),這就是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和體驗(yàn)。教學(xué)過程中隨著實(shí)際問題的不斷解決、教師經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、教師體會的不斷增加、教師反思能力的不斷養(yǎng)成,對教師的專業(yè)發(fā)展將產(chǎn)生巨大的推動作用。

反思探究型教學(xué)模式,則是一種在反思分析前提下進(jìn)行探究嘗試、獲取知識的課堂教學(xué)模式。在此教學(xué)模式中,反思性分析和探究性研究是不可或缺的。有反思的介入才能發(fā)現(xiàn)問題,才有師生對問題的進(jìn)一步探究。探究總是伴隨反思而產(chǎn)生,使探究得以持續(xù)和深入;而反思則是出于探究的需要,迫使反思貫穿于整個探究過程之中。

在大學(xué)英語教學(xué)中主要有兩種反思探究活動并存。一是教師對教學(xué)的反思,二是學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思。師生通過反思性分析發(fā)現(xiàn)問題,并在教學(xué)活動中嘗試探究解決問題的策略,以便及時地對教和學(xué)作出合適的調(diào)整和修改。這種師生以研究者的心態(tài)不斷回顧、解惑和創(chuàng)造的過程,就是反思探究教學(xué)。反思探究型教學(xué)模式的基本流程是:反思—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題。這一流程在教學(xué)過程中循環(huán)往復(fù)、多次出現(xiàn),滲透于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個教學(xué)層次中。由此而構(gòu)成的教學(xué)基本環(huán)節(jié)則是:發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—反思問題—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)—交流研討—拓展深化。反思探究型教學(xué)模式既從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來揭示大學(xué)教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),又體現(xiàn)了“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)目的,著眼于學(xué)生主體的發(fā)展。同時,它又不拘泥于某種固定不變的模式,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,對模式中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活性的刪減、增補(bǔ)。但是不論教學(xué)環(huán)節(jié)如何變化,反思、探究都會反復(fù)循環(huán)于整個大學(xué)英語教學(xué)過程之中。

在教學(xué)過程中,教師通過反思對自己的教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)效果、教學(xué)收獲進(jìn)行嚴(yán)格的審視和分析,探索行之有效的教學(xué)方法和策略,不斷革新教學(xué)理念、改善教學(xué)效果,使教學(xué)實(shí)踐更加合理、充實(shí)。同時,教師通過對教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)得失進(jìn)行反思,力求實(shí)踐與理論的有效結(jié)合,努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性,教學(xué)效果的最佳性。同時,促進(jìn)教師以真誠的態(tài)度和審慎的眼光,不斷解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題和難題,順利完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)要求,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。具體來說,教師的教學(xué)反思實(shí)踐包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。

1.教學(xué)前反思

教學(xué)前反思主要是指教師對教材內(nèi)容的反思。教材是教學(xué)中不可或缺的重要課程資源,教師需要把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,還要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法,學(xué)校的硬件與軟件設(shè)施、教學(xué)設(shè)備等,對教學(xué)材料進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整、刪減、增容、整合等,確保教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)。不僅如此,教學(xué)過程中教師還要活躍課堂氛圍,調(diào)動學(xué)生參與的積極性,讓學(xué)生積極主動的參與,達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài),從而有效地完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。比如,在講全新版《大學(xué)英語綜合教程》第一冊第一課“Growing Up”時,教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容有效反思教學(xué)過程和效果,引領(lǐng)學(xué)生就“成長”主題展開討論,幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文內(nèi)容和含義。總之,教學(xué)前的教學(xué)反思是一種有目的、有意義的積極反思。反思的目的是更好地達(dá)到教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)中反思

教學(xué)中進(jìn)行反思就是指在教學(xué)過程中不斷反思。如果說教學(xué)前反思是提前貯備的話,教學(xué)中反思就是邊教邊反思。教學(xué)前的反思會令教師預(yù)知到一些教學(xué)中出現(xiàn)的問題,并且設(shè)想好解決方案。但是在實(shí)際教學(xué)過程中,一些意想不到的問題還是會不期而遇。比如提問環(huán)節(jié),本來預(yù)計(jì)15分鐘的提問時間,卻因?yàn)閷W(xué)生理解等方面的原因,耗時30分鐘之久,延誤了時間,打亂了原本的教學(xué)計(jì)劃。此時,授課教師就要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,采取有效策略與措施,確保教學(xué)過程的順利和完整。在教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)反思可以讓我們的課堂教學(xué)氣氛更好,教學(xué)重點(diǎn)更加突出,教學(xué)效果更加明顯。教師需要注意的是在課堂教學(xué)中及時調(diào)整對自身角色的把握,對課堂環(huán)境的營造,以及對教育教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用程度。

3.教學(xué)后反思

教學(xué)實(shí)踐活動后的反思是指教師課后對整個課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性的概括,對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的效果等進(jìn)行詳細(xì)梳理,總結(jié)出教學(xué)結(jié)果,為以后的教學(xué)提供理論和實(shí)踐支持。教學(xué)后的反思會使教師發(fā)現(xiàn)許多授課過程中沒有達(dá)到預(yù)期、需要日后完善的地方,比如:教學(xué)過程中哪些環(huán)節(jié)處理得不夠理想,哪些細(xì)節(jié)沒有講到,學(xué)生有哪些表現(xiàn)不盡如人意,等等。教學(xué)后的反思可以促使教師本人不斷學(xué)習(xí)、探索,進(jìn)一步改善教學(xué)方法和策略,從而不斷提高自身專業(yè)水平和教學(xué)水平。

三、培養(yǎng)反思型教師,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展離不開反思型教師,反思是教師持續(xù)成長的內(nèi)在要求。教學(xué)反思更體現(xiàn)教師在教育教學(xué)活動中的雙重角色和地位:既是教師又是學(xué)生,既是學(xué)習(xí)者又是研究者。就學(xué)習(xí)者的角度而言,教師需要不斷學(xué)習(xí);就研究者的角度而言,教師應(yīng)突破自我,自發(fā)、主動地去學(xué)習(xí)與研究。教師成為持續(xù)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的研究者,是教師持續(xù)成長的前提。另外,反思可以使教師超越自己的思維能力,在教育實(shí)踐中體現(xiàn)自身的創(chuàng)新能力。反思型教師不會原地踏步,不會墨守成規(guī),不會僅僅依賴于過去教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn),不會把原理看做靜止不變的。反思會激發(fā)教師創(chuàng)造的激情,會推動教師去科研創(chuàng)新,激勵教師用新的教育理念來反思教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題、弊端,在批判中開拓教育的新思路,創(chuàng)造教育的新經(jīng)驗(yàn),形成教育的新模式,在教育中奮勇前進(jìn),在創(chuàng)造中持續(xù)發(fā)展。

總之,教師專業(yè)化發(fā)展是一個動態(tài)、發(fā)展的概念,是一個需要教師不斷學(xué)習(xí)、體會、提升、深化的過程。而反思性教學(xué)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑之一就是倡導(dǎo)反思性教學(xué),培養(yǎng)反思型教師。教師在教育教學(xué)過程中通過教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思,通過自我評價(jià),通過行動研究等一系列反思性活動,提高對教學(xué)目的、教學(xué)行為、教學(xué)效果等的把握和調(diào)控能力。通過反思,教師亦可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)行為中存在的一些問題,發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而探究問題、解決問題,總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)、歸納新的教學(xué)實(shí)踐理論,最終提高教學(xué)質(zhì)量,提升教學(xué)實(shí)踐的合理性和有效性,把自己培養(yǎng)成反思型教師,為教師專業(yè)化發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

[1]李永大.知識傳授者是英語教師的最基本角色[J].外語教學(xué)法研究,2011,(1).

[2]王艷.優(yōu)秀外語教師實(shí)踐性知識的個案研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐,2011,(1).

[3]譚春.外語課堂教學(xué)“中心”之辯:反思與建議[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐,2009,(1).

Cultivating Reflective Teachers and Promoting Teachers’Professional Development

ZHANG Huizhen,WANG Zhaohui,HE Jie
(School of Foreign Languages,Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei 050023,China)

Teachers’professional development in nature is the process of teachers’becoming mature,accepting new knowledge and enhancing professional competence.In order to be mature professionals,the teacher should learn and study continuously to expand professional connotation,promote professional standards and reach the realm of professional maturity.

teachers’professional development;teaching reflection;teaching practice

G451.2

A

1008-469X(2012)01-0097-03

2011-10-29

河北師范大學(xué)第十批教改課題《同伴互助——教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑》(201004)

張惠珍(1964-),女,河北石家莊人,英語語言文學(xué)碩士,副教授,主要從事英語教學(xué)研究。