以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語專業(yè)教學(xué)改革

李文娟,竭紅云

(河北廣播電視大學(xué),河北石家莊 050071)

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語專業(yè)教學(xué)改革

李文娟,竭紅云

(河北廣播電視大學(xué),河北石家莊 050071)

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職高專教學(xué)應(yīng)區(qū)別于普通高校的“學(xué)科型”教學(xué)。高職英語師范類教學(xué)應(yīng)始終貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想,突出職教特色,從“學(xué)以致用”的教學(xué)理念出發(fā),采用任務(wù)型教學(xué)方法,建立多樣化的評(píng)價(jià)體系,提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力,以滿足市場對(duì)高職英語師范類人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

高職高專;就業(yè);教學(xué);改革

高等職業(yè)教育是高等教育的一部分,屬于高等層次的職業(yè)教育。雖然近十年來,我國的高職英語師范教育在理論研究和實(shí)踐運(yùn)行中已取得顯著成績,但是由于歷史的、體制的和觀念的原因,經(jīng)濟(jì)全球化背景下我國高職英語師范教育不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,高職英語教育專業(yè)教學(xué)需要緊密結(jié)合市場需要,突出以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)既有英語交際能力又有豐富業(yè)務(wù)知識(shí)的多層次應(yīng)用性人才。

一、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的含義

教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估工作指南》的評(píng)估原則提出:學(xué)校人才的培養(yǎng)結(jié)果符合企業(yè)和社會(huì)需求的程度。這標(biāo)示了我國高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的有一技之長,能夠較好適應(yīng)崗位的高素質(zhì)勞動(dòng)者和復(fù)合技能型人才。結(jié)合此項(xiàng)評(píng)估原則,高職教育與教學(xué)的指導(dǎo)思想和目的應(yīng)該定位于對(duì)學(xué)生相應(yīng)職業(yè)能力的培養(yǎng),即大部分學(xué)生接受完高職教育后,需要直接進(jìn)入勞動(dòng)市場就業(yè),而不是升學(xué)或畢業(yè)后接受再培訓(xùn)、再教育才能勝任工作。因此,就業(yè)教育或“以就業(yè)為導(dǎo)向”應(yīng)該是高職教育的基本定位,是高職教育最基本的特色,是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。

二、“以就業(yè)為導(dǎo)向”對(duì)高職英語教育專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)意義

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格具有很強(qiáng)的職業(yè)定向性和崗位針對(duì)性?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”要求高職專業(yè)應(yīng)以就業(yè)為指揮棒,根據(jù)就業(yè)的需求設(shè)置專業(yè),根據(jù)就業(yè)的需求組織教學(xué)。教學(xué)過程的有效組織和順利實(shí)施必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位為前提,而人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立需要緊密結(jié)合市場,了解市場信息,把握市場需求,通過提升學(xué)生的職業(yè)技能來滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。因此,根據(jù)對(duì)教育崗位需求和職業(yè)技能要求的市場調(diào)查,高職英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的,具有扎實(shí)的英語語言知識(shí)和技能,具有較高的教師專業(yè)化素質(zhì)和初步教學(xué)研究能力的“德厚技強(qiáng)”的小學(xué)英語教師。該目標(biāo)的確立要求專業(yè)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生具備與小學(xué)英語教師的崗位能力相吻合的核心能力,采用有效的教學(xué)方法,安排合理的教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、當(dāng)前高職英語教育專業(yè)教學(xué)的突出問題

普通高校英語師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)較多考慮畢業(yè)生的學(xué)科體系和知識(shí)系統(tǒng)性,而高職英語教育專業(yè)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職高專院校對(duì)自身的市場定位不準(zhǔn)確是教學(xué)過程中常見的問題。

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

多數(shù)高職院校將公共英語四、六級(jí)等級(jí)考試的過關(guān)率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量和英語專業(yè)學(xué)生英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時(shí)就開始針對(duì)此類考試進(jìn)行訓(xùn)練,盡管部分學(xué)生取得考試合格證,但是學(xué)生連最基本的日常會(huì)話都進(jìn)行不了。以考試為“指揮棒”的教學(xué)目標(biāo)有悖于教育部高教司對(duì)高職英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的說明,即高職英語專業(yè)應(yīng)緊跟市場、緊貼學(xué)生實(shí)際、緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對(duì)外語技能的要求,強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位。

2.教學(xué)方法比較落后

許多高職院校英語課堂的教學(xué)模式仍然采用段落和詞匯講解的方式,課堂上突出教師的主體地位,教師以傳統(tǒng)“填鴨式”的授課形式逐字逐句精寫精講,而學(xué)生處于從屬地位,被動(dòng)地聽,被動(dòng)地學(xué)。因此,學(xué)生沒有參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),其主體地位沒有被激發(fā)出來。學(xué)生的自主性、主體性、實(shí)踐性在這樣的教學(xué)方式下難以實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)內(nèi)容忽視教師的“專業(yè)化”培養(yǎng)

長期以來,由于人們對(duì)于英語教師專業(yè)化的本質(zhì)還缺乏清醒、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),造成了高職高專師范生英語學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)科知識(shí)之間、學(xué)科理論知識(shí)與綜合實(shí)踐知識(shí)之間的嚴(yán)重分離。這些教師專業(yè)化問題既是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革的關(guān)鍵,也同樣成為我國高職高專以及師范院校教師教學(xué)改革的首要問題。

4.教學(xué)考核體系比較陳舊

高職院校教學(xué),大多數(shù)仍在沿用本科院校過去的“授課—練習(xí)—考試”和以教師為中心的教學(xué)模式。尤其是高職院校的期末考試,學(xué)校嚴(yán)加管理,學(xué)生疲于應(yīng)付。教師考學(xué)生得心應(yīng)手,而學(xué)生應(yīng)考手忙腳亂。把考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn),這種觀念已經(jīng)不能符合社會(huì)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

四、突出“以就業(yè)為導(dǎo)向”的英語教育專業(yè)教學(xué)改革

高職英語專業(yè)的整個(gè)教學(xué)過程,包括教學(xué)理念的制定、教學(xué)方法的擇取、教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施,需要從始至終堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想,以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即順利擇業(yè)、成功就業(yè)的高職高專培養(yǎng)目標(biāo)。

1.實(shí)施“學(xué)以致用”的教學(xué)理念

“學(xué)以致用”是綜合使用語言知識(shí)與技能,而不只是使用語言;是為了實(shí)際需要而用,而不是為了考試而用;是為了今后可持續(xù)發(fā)展而用,而不一定是立即使用。高職高專英語教育專業(yè)貫徹“學(xué)以致用”的教學(xué)理念,首先應(yīng)突出實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和注重核心語言能力的培養(yǎng),避免“知識(shí)型”、“學(xué)術(shù)型”或“考試型”的教學(xué)和過早追求“職業(yè)英語”的傾向;其次,使用真實(shí)、地道的當(dāng)代英語語言材料和既具有人文性又具有實(shí)用性的多模態(tài)語言學(xué)習(xí)材料,在注重語言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能及綜合語言應(yīng)用能力;最后,采用輸入與輸出相結(jié)合、理解與表達(dá)相結(jié)合、體驗(yàn)與分析相結(jié)合的教學(xué)途徑,以學(xué)生為中心,使學(xué)生在分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、協(xié)商討論、分析對(duì)比、探究與發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中接觸、體驗(yàn)、理解和使用語言。

2.采用“以工作崗位”為導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,同時(shí)突出學(xué)生的主體地位,努力培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的能力和習(xí)慣,為今后的工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語境真實(shí)化、課堂社會(huì)化,可以結(jié)合學(xué)生將來的崗位工作任務(wù),用項(xiàng)目導(dǎo)向或行為導(dǎo)向的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué),讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中獲取和運(yùn)用知識(shí),激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生體會(huì)到他們?cè)谡n堂上學(xué)到的英語得到了真正意義上的應(yīng)用,體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的實(shí)際“即期”效果而倍增英語學(xué)習(xí)的興趣。譬如,設(shè)計(jì)“教師啟動(dòng)——任務(wù)進(jìn)行的前提、學(xué)生自學(xué)——任務(wù)進(jìn)行的基礎(chǔ)、討論交流——任務(wù)進(jìn)行的關(guān)鍵、匯報(bào)總結(jié)——任務(wù)進(jìn)行的主體、鞏固評(píng)定——任務(wù)進(jìn)行的循環(huán)”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),以活動(dòng)小組的形式,引導(dǎo)英語教育專業(yè)學(xué)生根據(jù)未來教育環(huán)境和教育對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行授課模擬訓(xùn)練,讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí),在程序式的學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.加強(qiáng)師范生教師的專業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)

教師的專業(yè)化(teacher professionalization)是20世紀(jì)80年代以來全世界教師教育領(lǐng)域的熱門話題之一。教師的專業(yè)化發(fā)展通常指教師將教學(xué)作為一門專業(yè)的認(rèn)識(shí)和發(fā)展過程。

強(qiáng)化英語師范生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)是發(fā)展教師專業(yè)化的重要內(nèi)容。根據(jù)Shulman(1987)對(duì)教師專業(yè)“知識(shí)基礎(chǔ)”(Knowledge Base)的描述,教師最基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)中至少包括七個(gè)部分:(1)所教學(xué)科知識(shí)(content knowledge),是教師對(duì)自己所教專業(yè)的知識(shí)體系的構(gòu)建;(2)普通教學(xué)知識(shí)(general pedagogical knowledge),即適應(yīng)于所有學(xué)科教學(xué)的通識(shí)性教育學(xué)知識(shí);(3)課程知識(shí)(curriculum knowledge),包括課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、課程評(píng)價(jià)以及教師對(duì)課程的開發(fā)作用等一系列的知識(shí);(4)學(xué)科教學(xué)知識(shí)(pedagogical content knowledge,a combination of subject matter understanding&pedagogical skills),既包括學(xué)科的內(nèi)容也包括內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)以及如何學(xué)教這些內(nèi)容的知識(shí),是教師對(duì)學(xué)科問題的理解與所獲教學(xué)技能的結(jié)合;(5)學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)(knowledge of learners and their characteristics),對(duì)學(xué)習(xí)者性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力的全面了解;(6)教育環(huán)境知識(shí)(knowledge of educational contexts),是教師對(duì)所面對(duì)的外部客觀存在的駕馭能力;(7)教育效果、目標(biāo)、價(jià)值及其哲學(xué)、歷史根據(jù)的知識(shí)(knowledgeof educational ends,purposes,values,and their philosophical and historical grounds),即在特定教育環(huán)境下進(jìn)行教育評(píng)價(jià)所需要的各種知識(shí)。教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)是一名合格的教師應(yīng)具備的基本素質(zhì),在重職業(yè)能力的高職教育環(huán)境下,對(duì)師范生的教學(xué)需要圍繞職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)。

4.構(gòu)建多種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,突出職教特色

為了全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)教學(xué)效果,專業(yè)課程考試應(yīng)該科學(xué)地反映高職教育的教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)程度,即學(xué)生是否牢固掌握了學(xué)科知識(shí),是否能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于具體實(shí)踐中,是否提高了自身的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。高職高專英語教育專業(yè)課程考核應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“以職業(yè)能力為核心”的考核理念,從小學(xué)教師的實(shí)際需求和崗位標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),考試方式突出多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性,實(shí)行平時(shí)、期中、期末考試相結(jié)合。首先,加大課外作業(yè)和課外作業(yè)指導(dǎo)的比重,隨時(shí)了解、掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),以便施以有針對(duì)性的有效指導(dǎo);其次,實(shí)行口語、筆譯考試相結(jié)合,英語教師必須要達(dá)到能夠流利、準(zhǔn)確地使用地道的語言表達(dá)自己思想的要求,因此要側(cè)重多種形式的會(huì)話訓(xùn)練,加大聽、說活動(dòng)的比重,使學(xué)生在學(xué)校期間就可以完成從一般簡單會(huì)話到能夠運(yùn)用英語流利授課的跨躍;最后,實(shí)行開卷、閉卷考試相結(jié)合,這一結(jié)合要側(cè)重多個(gè)時(shí)間段的開卷考試,在教師指導(dǎo)下,用不同的時(shí)間(主要是課外時(shí)間)按要求完成。譬如,安排學(xué)生在每個(gè)學(xué)期到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行一至兩次的授課演練,根據(jù)學(xué)生每次的不同表現(xiàn),給出合理的分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià),并為每位學(xué)生建立實(shí)習(xí)檔案,使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶?shí)習(xí)成績作縱向比較,認(rèn)識(shí)到自己的不足,實(shí)現(xiàn)每次實(shí)習(xí)都有進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)相關(guān)市場調(diào)查,目前高職高專畢業(yè)生的就業(yè)率為80%,而碩士研究生的就業(yè)率僅為55%,“技術(shù)+1”的復(fù)合型人才有很大的市場求職空間。由此可見高職高專院校是應(yīng)時(shí)而生,與市場聯(lián)系的緊密度直接關(guān)系到其未來發(fā)展態(tài)勢(shì)的樂觀與否。高職高專院校的英語教育專業(yè)作為向小學(xué)輸送一線教師的重點(diǎn)專業(yè),需要緊密結(jié)合市場需求,堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”,從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施符合崗位標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革,以此來提升學(xué)生的核心競爭力,提高學(xué)生的就業(yè)率。

[1]李建婷.探索高職高專英語新型教學(xué)模式[J].教育與職業(yè),2006,(8).

[2]孔慶炎,劉鴻章.高職高專實(shí)用英語教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].中國大學(xué)英語教學(xué),2004,(4).

[3]李艷芳.關(guān)于高等職業(yè)教育課程改革的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005,(27).

[4]成思危.站在歷史新起點(diǎn)開拓職教新局面[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006,(20).

[5]姜安心.技術(shù)倫理教育與高職學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006,(22).

[6]石東華.談高職英語教育理念的引入[J].職業(yè)教育研究,2005,(8).

On the Employment-oriented Teaching Reform of English Major in Vocational Colleges

LI Wenjuan,J IE Hongyun
(Hebei Radio&TV University,Shijiazhuang,Hebei 050071,China)

Employment-oriented teaching in vocational colleges is different from the subject-oriented teaching in conventional colleges.Characteristics of vocational education being highlighted,the guiding principle of“employment-oriented”teaching should be implemented throughout the teaching process of English education major by following the teaching philosophy of“l(fā)earning for practice”,adopting task-based teaching method,setting up diversified evaluation system and by improving students’professional qualities and employment capabilities,so as to live up to the market standards to talents.

higher technical and vocational education;employment;teaching;reform

G420

A

1008-469X(2012)01-0091-03

2011-12-13

2011年度河北省人力資源和社會(huì)保障廳研究課題《高職英語教育專業(yè)教師職業(yè)技能培訓(xùn)體系研究》(JRS-2011-3043)

李文娟(1981-),女,河北魏縣人,講師,主要從事英語教學(xué)與管理研究。