體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)例研究

杜應(yīng)東，劉忠喜，2

(1.海南師范大學(xué) 初等教育學(xué)院;2.海南師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，海南 ?？?71158)

引 言

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)篇體裁和題材作了明確描述，如“能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料”，“能識(shí)別不同文體的特征”[1](P7)。這些體裁和題材不僅與高中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密相連，還與他們未來(lái)的工作和發(fā)展息息相關(guān)。近年來(lái)，各省份高考英語(yǔ)命題也在聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作中體現(xiàn)了體裁和題材多樣性這一特點(diǎn)。以閱讀理解試題為例，所選文章主要包括記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文和描寫(xiě)文。題材包括社會(huì)與文化、教育、人物故事、自然與人、個(gè)人經(jīng)歷與情感、旅游等等。高考對(duì)這些體裁與題材的考查要求學(xué)生除了在平時(shí)閱讀中多涉獵這方面文章，還要求教師在教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生灌輸體裁方面知識(shí)。

另外，目前我國(guó)各地中學(xué)正在使用的幾套高中英語(yǔ)教材均體現(xiàn)了體裁多樣性特點(diǎn)。以外語(yǔ)教育與研究出版社出版發(fā)行的高中教材New Standard English(以下簡(jiǎn)稱:NSE)為例，其閱讀內(nèi)容涉及較為廣泛的題材和多樣化體裁，這些題材涉及天文地理、歷史、風(fēng)土人情、名人傳記、文學(xué)節(jié)選、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)、科技發(fā)展、文化教育、政治制度、醫(yī)療保險(xiǎn)等社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化等諸多領(lǐng)域。體裁從文學(xué)角度分有小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、故事等類型，而文章寫(xiě)作方式則有記敘文、描寫(xiě)文、議論文和說(shuō)明文[2](P1)。盡管新課標(biāo)和高考都要求學(xué)生掌握一定的體裁知識(shí)，教材也為閱讀教學(xué)提供了體裁多樣、題材豐富的閱讀材料，但是現(xiàn)實(shí)中閱讀教學(xué)卻往往集中于語(yǔ)言點(diǎn)等細(xì)節(jié)分析而忽視引導(dǎo)學(xué)生從體裁這一宏觀方面去把握語(yǔ)篇大意。所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中有必要引入體裁教學(xué)法。

一 理論基礎(chǔ)

體裁的種類可以細(xì)分為若干種:詩(shī)歌、學(xué)術(shù)論文、廣告、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、訃告、烹飪手冊(cè)、體育解說(shuō)等。在本文中，筆者從文學(xué)角度將體裁分為小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、故事、應(yīng)用等類型，從文章寫(xiě)作方式來(lái)分則有記敘文、議論文和說(shuō)明文。有關(guān)“體裁”的定義，Swalesian School和 Australian School兩個(gè)學(xué)派對(duì)體裁的界定在本質(zhì)上一致。他們都認(rèn)為:1.體裁具有交際性，其交際目的決定了某一類體裁具有相同的結(jié)構(gòu)特征;2.體裁具有常規(guī)性和約定性，即對(duì)于某一社會(huì)群體來(lái)說(shuō)，體裁是約定俗成，其基本原則不能被隨意修改。

體裁分析將語(yǔ)言學(xué)分析方法與社會(huì)學(xué)和心理學(xué)方法緊密結(jié)合對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析:語(yǔ)言學(xué)分析方法主要是對(duì)語(yǔ)篇的語(yǔ)言特征進(jìn)行描述;社會(huì)學(xué)主要從社會(huì)性和規(guī)范性角度揭示特定體裁結(jié)構(gòu)之所以形成并且沿用的社會(huì)文化因素;心理學(xué)分析方法便是探討語(yǔ)篇交際目的是如何得以在語(yǔ)篇中實(shí)現(xiàn)的[3](P13)。而體裁分析目的在于指導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)，在建構(gòu)某種類型的語(yǔ)篇時(shí)，為什么都傾向于是這樣而不是那樣地遣詞造句和謀篇布局。

體裁教學(xué)法產(chǎn)生于上世紀(jì)80年代中期，它強(qiáng)調(diào)把體裁概念和體裁分析方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，圍繞語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解不同體裁語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和交際目的，進(jìn)而意識(shí)到語(yǔ)篇的語(yǔ)言建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)過(guò)程，并把這些知識(shí)應(yīng)用到書(shū)面交流意圖中?！斑\(yùn)用體裁教學(xué)法進(jìn)行閱讀課教學(xué)，能使學(xué)生(尤其是具有初級(jí)或中級(jí)水平的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者)掌握相對(duì)穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴的語(yǔ)篇模式，從而增強(qiáng)其理解語(yǔ)篇和創(chuàng)作語(yǔ)篇的信心”[4](P45)。

二 體裁教學(xué)法在實(shí)踐中的運(yùn)用

在國(guó)外研究基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)學(xué)者(如:李森[5](P60)、李 奇[6](P70)、李 紅 梅[7](P60)和 梁 文花[8](P94))已經(jīng)將體裁分析法運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，并有學(xué)者(如:劉麗娟[9](P76))通過(guò)實(shí)證研究方法證明了體裁教學(xué)法能幫助學(xué)生在閱讀中把握文章體裁特點(diǎn)和文章主題。筆者贊成劉麗娟將體裁教學(xué)法分為四個(gè)教學(xué)步驟，即:體裁分析、深入分析、模仿分析、獨(dú)立分析。體裁分析要求學(xué)生弄清楚課文屬于何種體裁，然后分析課文組織結(jié)構(gòu);深入分析是就詞匯、語(yǔ)法特點(diǎn)、修辭手段和寫(xiě)作技巧進(jìn)行分析;模仿分析讓學(xué)生將所學(xué)體裁分析方法遷移到同一體裁的不同語(yǔ)篇;獨(dú)立分析讓學(xué)生就同樣的體裁進(jìn)行分析和評(píng)述[9](P77)。在前人研究基礎(chǔ)上，筆者在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入了體裁分析法，提出了在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用體裁教學(xué)法的教學(xué)步驟，并與中學(xué)英語(yǔ)閱讀常規(guī)課的讀前、讀中和讀后分別對(duì)應(yīng)(見(jiàn)下圖)。

需要說(shuō)明一點(diǎn):這里將模仿分析和獨(dú)立分析放在一起只是供教師選擇，選擇依據(jù)是學(xué)生的實(shí)際情況和所講授文章的難易程度。另外，由于篇幅有限，本文以外研版高二英語(yǔ)必修5 Module 3 The Steamboat一課為例闡述體裁教學(xué)法在記敘文中的運(yùn)用。

記敘文是一種比較常見(jiàn)的體裁，包括故事、傳記、歷史、游記等。故事類文章一般以人物或事件為中心，按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)局展開(kāi)。傳記類記敘文對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人物生平和事跡作具體介紹，利用時(shí)空線索以紀(jì)實(shí)手法再現(xiàn)人物生活經(jīng)歷或取得成功的過(guò)程，所以時(shí)間是貫穿全文的主線。游記一般以記敘旅途見(jiàn)聞為主，以時(shí)空轉(zhuǎn)移為主線。

(一)設(shè)計(jì)思路

這篇課文節(jié)選自馬克·吐溫的The Adventures of Huckleberry Finn，是一篇典型的故事類記敘文。故事圍繞著蒸汽船這一主題展開(kāi):主人公發(fā)現(xiàn)蒸汽船，想辦法登上蒸汽船并且看見(jiàn)了船里所發(fā)生的事，盜竊了壞人的小船并最終安全離開(kāi)蒸汽船。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握故事發(fā)展脈絡(luò)和故事類記敘文的結(jié)構(gòu)特征，筆者分別設(shè)計(jì)了“事件排序”和“表格填空”實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)。另外，作者運(yùn)用了大量動(dòng)詞來(lái)對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)，從而使故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。設(shè)計(jì)出完形填空題，讓學(xué)生從課文中選出合適的動(dòng)詞填上去，讓學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)這些動(dòng)詞的用法，從而更好理解課文的語(yǔ)言風(fēng)格。

(二)教學(xué)步驟

1.讀前

讀前預(yù)測(cè)一方面有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，另一方面也可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題或關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)文章主要內(nèi)容和體裁類型。

教師提問(wèn):(1)Do you know the genre of this text，according to the title“The Steamboat”?(2)Can you predict the main idea of this text after you read the title?

“幫助學(xué)生辨認(rèn)和分析各種體裁的文章以及相應(yīng)的篇章結(jié)構(gòu)可以促使他們提高閱讀理解能力”[10](P81)。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章體裁給出自己答案之后，教師可以借用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和學(xué)生一起討論同樣標(biāo)題下不同體裁文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn):說(shuō)明文或許會(huì)從外形、功能、用途、歷史演變等對(duì)蒸汽船展開(kāi)說(shuō)明;議論文或許會(huì)就蒸汽船的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論，從而回答為什么蒸汽船會(huì)退出歷史舞臺(tái)這一問(wèn)題;記敘文或許會(huì)圍繞蒸汽船講一個(gè)故事。討論完后讓學(xué)生迅速閱讀課文并對(duì)預(yù)測(cè)進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣的討論不僅讓學(xué)生將語(yǔ)文的體裁知識(shí)遷移到英語(yǔ)課文閱讀中，讓學(xué)生更容易接受;更重要的是，這樣的討論能和根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)主旨大意自然銜接。

2.讀中

(1)捕捉文章大意

不同體裁的文章要采取不同方法抓住文章大意:記敘文應(yīng)抓住5要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、發(fā)生何事以及發(fā)生原因;說(shuō)明文或議論文只要抓住文章首位段就能抓住文章大意。這個(gè)階段，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)各種練習(xí)或提問(wèn)，讓學(xué)生迅速抓住文章大意。

教師提問(wèn):When and where did the story happen?

Can you list the characters in the story?

What did the boys find?

學(xué)生帶著這三個(gè)問(wèn)題在文章中迅速找出答案，當(dāng)分析第三個(gè)問(wèn)題的答案時(shí)，教師根據(jù)讀前預(yù)測(cè)的主要內(nèi)容提醒學(xué)生蒸汽船是這篇故事的線索。然后要求學(xué)生再次略讀文章，并根據(jù)故事情節(jié)重新排列下面事件順序:

A.“I”sees three men in a cabin.__4__

B.The short man suggests leaving the man on the floor.__6___

C.Jim and“I”take away the men’s boat.__8__

D.The tall man is pointing a gun at the man on the floor._5___

E.Jim and“I”climb onto the steamboat.__2__

F.Jim runs back to the raft._3___

G.“I”has a plan.__7___

H.Jim and“I”see the steamboat.__1_

由于這篇故事是緊扣蒸汽船而展開(kāi)，所以在確定了體裁和文章主旨大意之后，教師讓學(xué)生略讀整篇文章后根據(jù)故事情節(jié)重新排列事件發(fā)生順序。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生牢牢把握文章發(fā)展脈絡(luò)，從而對(duì)記敘文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有更深入理解。

(2)細(xì)節(jié)閱讀，并完成文章信息結(jié)構(gòu)圖

Time

On a stormy midnight

Place

Jim and I sailed down the river in a raft

Character

Jim and I，a man lying on the floor，tied up with rope，a short man with a beard and a tall man

Cause

Jim and I saw a_steamboat___in the water ahead.

Process

The tall man threatened to shoot the man on the floor，but the short man suggested leaving him on the sinking steamboat.

Result

Jim and I paddled away the boat tied to the steamboat，leaving all the three men on the steamboat.

學(xué)生在前一部分已經(jīng)對(duì)整個(gè)故事起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果有了大致了解，但是對(duì)一些細(xì)節(jié)性問(wèn)題還不能把握。因此，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生補(bǔ)充橫線處信息。這樣一方面處理了細(xì)節(jié)問(wèn)題，另一方面總結(jié)了記敘文的6要素。

(3)分析文章中詞匯、修辭等特點(diǎn)

The two boys were sailing down the river when they saw a steamboat.To have a close look，they climbed back on steamboat.When they heard the angry voice.Jim panicked and ran back to the raft.Being curious，Huck put his head around the door and saw three men.One was lying on the floor，with his hands tied with rope.The other two were standing with the taller of them pointing a gun at the man on the floor.Seeing this，Huck wanted to save the man on the floor.So he crawled back to the raft and found Jim.With Jim’s help，Huck paddled away their boat，but he felt bad later.What would hap-pen next?

學(xué)生從課文中選擇合適的動(dòng)詞填在橫線上，針對(duì)一些典型動(dòng)詞教師可以給出備選項(xiàng)，要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境思考并討論能否換成備選項(xiàng)中的動(dòng)詞，如:Jim panicked and ran back to the raft中的“panicked”能否換成was afraid?

這篇課文的一個(gè)顯著特征就是借助動(dòng)詞對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)。如果僅要求學(xué)生機(jī)械地摘抄這些詞恐怕不能讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)其用法，所以教師有必要就某些動(dòng)詞給出備選項(xiàng)供學(xué)生討論。另外，閱讀后的課文縮寫(xiě)也能幫助學(xué)生抓住課文主旨大意，更深刻地理解課文。

3.讀后:故事表演

課后讓學(xué)生以小組為單位將這篇課文改寫(xiě)成一部戲劇，下次上課之前表演。教師要求學(xué)生在表演中要想辦法體現(xiàn)故事的6要素，尤其要把課文中的動(dòng)詞通過(guò)動(dòng)作表演出來(lái)。這是閱讀課的升華部分，要求學(xué)生在熟讀課文基礎(chǔ)上，對(duì)課文有深層次的理解?！霸诒硌葜幸憩F(xiàn)出故事6要素和人物的動(dòng)作”，就要求學(xué)生考慮故事類記敘文6要素所提供的語(yǔ)境和文章語(yǔ)言特點(diǎn)。

結(jié) 語(yǔ)

體裁教學(xué)法為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了一個(gè)全新視角，即從宏觀角度建構(gòu)閱讀教學(xué)。體裁教學(xué)法的引入改變了以往閱讀教學(xué)重視細(xì)節(jié)分析而忽視語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)把握的傾向，能增強(qiáng)學(xué)生體裁敏感度從而迅速準(zhǔn)確抓住語(yǔ)篇中心大意。由于體裁具有規(guī)定性傾向，教學(xué)中如何才能做到趨利避害，高效使用這一方法，筆者希望有更多同仁在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索與探討。

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