免費師范生問題意識與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

劉 守 信，王 娟，孟 華

(陜西師范大學 化學化工學院，陜西 西安 710062)

學習動機產(chǎn)生的關(guān)鍵就是問題，沒有問題就很難激發(fā)學生求知的欲望，一旦沒有求知的欲望，學生就不會主動地去思考，不會主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此，問題意識是關(guān)系到教學成敗、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的決定性因素。問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點，問題意識在思維過程和科學創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位。但是，傳統(tǒng)的教學過程大多都采取“填鴨式”的模式，導致了教與學兩方面的雙重被動現(xiàn)象。學生依賴老師和書本，沒有自己的觀點和想法，自己不動腦筋問問題。因此，在現(xiàn)代教學的課堂上，學生積極主動向老師提出問題較少，難以從老師的講解中受到啟發(fā)，積極主動地提出科學問題，缺乏問題意識。那么，教學過程中究竟如何培養(yǎng)學生的問題意識，增強學生的問題意識，成為教育教學過程中亟待解決的重要課題。問題意識，就是人類在認識過程中因為感知到難以解決的現(xiàn)實矛盾，從而產(chǎn)生的一種懷疑、困惑和焦慮的心理狀態(tài)，也就是人類力求發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、破解問題的一種心理態(tài)勢。這種心理狀態(tài)就會驅(qū)使人們?nèi)シe極思維，從而不斷提出問題并解決問題。

課堂教學作為培養(yǎng)學生各方面能力的第一場所，在教學中適時、恰到好處地創(chuàng)設輕松愉快的教學情境，能激發(fā)學生高度的學習興趣和愿望，從而主動地提出問題并探究。通過教學情境的構(gòu)建，創(chuàng)設教學情境、鼓勵學生敢于提問、教給學生產(chǎn)生問題的思維方和提出問題的技能，來提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力從而提高他們的問題意識和質(zhì)疑能力。

一、問題意識的研究現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段國內(nèi)教育模式下，學生思考的少、主動提出問題的機會少，在學習中創(chuàng)新精神欠佳，是一種被動的學習，老師說什么就是什么，缺乏自己的想法，這種現(xiàn)象扼殺了學生自主學習的能力。國外提出了“問題解決作為學校教育的中心”的觀點，例如在蘇聯(lián)興起的“問題教學法”，它通過讓學生從事類似于科學家發(fā)現(xiàn)真理的學習活動，從而調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，掌握學習知識與發(fā)現(xiàn)知識的方法。[1]這就表明，學校教育的任務之一就是要讓學生能自己提出問題，在此基礎上解決問題。在課堂教學方面，國外的研究表明，讓學生在課堂上能暢所欲言，實現(xiàn)自主學習取決于教師能夠構(gòu)建有效的課堂活動，而每個學生都能夠積極參與教學活動是構(gòu)建有效課堂活動的前提，這就對教師的教學提出了更高的要求。國內(nèi)外的研究都提到了培養(yǎng)學生問題意識的方法，只是從教師的教和學生的學兩個方面提出了提高學生問題意識的策略。課堂教學作為培養(yǎng)學生各方面能力的第一場所，如果通過課堂教學中教學情境的構(gòu)建來提高學生的問題意識和質(zhì)疑能力從而提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力那將是非常有意義的。

二、問題意識的心理學分析

心理學的研究表明，思維的起點為意識到問題的存在。如果思維沒有問題的話，那么它就只是膚淺的、被動的思維。問題不僅是思維的起點，而且又是思維的動力。因此，發(fā)現(xiàn)問題就會表現(xiàn)為意識到某種現(xiàn)象的隱蔽或者未知之處，也就是說，發(fā)現(xiàn)問題是人思維過程中解決問題的關(guān)鍵。只有具有強烈的問題意識的人，才是富有創(chuàng)造能力的人，創(chuàng)新素質(zhì)中最根本的要求就是提出質(zhì)疑。鼓勵學生開動腦筋，充分展示自己的觀點，表達自己的想法。因此，問題意識不僅僅是對知識的攝取，更加是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。

隨著心理學家對人類的學習過程和認知規(guī)律不斷深入的研究，認知學習理論有一個重要的分支——建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義認為，學習是學習者在原先所有知識經(jīng)驗基礎上，在一定的社會文化氛圍中，主動對新信息進行加工和處理，建構(gòu)知識的過程。[2]學習者在原先所有經(jīng)驗的基礎上獲得知識，對于一些問題有了自己的看法，知識的獲得只是對原有經(jīng)驗進行改造和重組。學習是學習者自覺主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不是被動地接受外來的信息，而是主動的進行選擇性加工。教師不應該僅被看成“知識的授予者” 與灌輸者，而應當成為學生學習活動的促進者。建構(gòu)主義強調(diào)開發(fā)圍繞現(xiàn)實問題來進行的學習活動，盡量創(chuàng)設能夠用來表征知識的結(jié)構(gòu)、能夠用來促進學生積極主動地建構(gòu)知識的情境，而這一情境是社會化的、真實的。建構(gòu)主義認為，學習是由學習者內(nèi)部進行控制的過程，應該鼓勵以及接受學習者的自治與主動，將學習者看為有意志和目的的人，鼓勵學習者進行質(zhì)疑，培養(yǎng)學習者的好奇心。[3]71讓學習者在問題解決中進行學習，讓學生根據(jù)學科內(nèi)容形成問題，具有好奇心，然后主動的來探索，尋找答案，最后自己來解決問題。建構(gòu)主義學習理論不僅僅強調(diào)了學習過程中學習者的建構(gòu)性、主動性，而且還強調(diào)學生在學習的過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，對知識持有懷疑的態(tài)度。

隨著后現(xiàn)代社會的到來，后現(xiàn)代思潮對于教育領(lǐng)域產(chǎn)生的影響日益凸顯。在后現(xiàn)代主義者的眼中，傳統(tǒng)的知識觀對確定性和客觀性的追求直接導致了知識的等級化和權(quán)威化，從而導致了人們對科學知識產(chǎn)生的迷信。因此，后現(xiàn)代主義知識觀認為，知識不是靜止的，而是“流動的”，所有的知識都只是人們在某一特定階段的“認識成果”，它需要得到不斷地發(fā)展和更新，[3]77這就要求人們具有問題意識和質(zhì)疑能力，敢于向權(quán)威知識挑戰(zhàn)。因此在課堂上，教師不僅要教育學生尊重現(xiàn)有知識，更應該使他們勇于質(zhì)疑，勇于探索、創(chuàng)新。

三、免費師范生思維發(fā)展特點

教育專業(yè)免費師范生能夠用理論做指導來分析、綜合各種事實材料，進而不斷擴大自己的知識領(lǐng)域。他們的思維能力、特別抽象邏輯思維能力得到了更好的發(fā)展。抽象思維即是人們在認識活動中運用判斷、概念、推理等思維形式，對客觀現(xiàn)實進行概括的、間接的反映的過程。屬于理性的認識階段。在教授學生學習基礎知識的同時來引導學生進行實踐性、探究性、創(chuàng)造性的研討，拉近了實踐和理論的距離，注重對學生進行抽象思維的培養(yǎng)，讓學生的思維從保守、僵化狹隘中解脫出來，使他們的思維更加開闊，思考問題更加全面，分析問題的思路更加清晰。對免費師范生來說，教師創(chuàng)設一種能夠激發(fā)他們積極思維的情境，能促進積極思維的平等、民主的情境，誘導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，這對于進一步培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和他們以后所從事的教育工作都有積極意義和深遠影響。

四、物理化學基礎課教學中免費師范 生問題意識與創(chuàng)新性思維培養(yǎng)

物理化學是一門理論性很強的基礎理論課程，是化學教育免費師范生必修的專業(yè)基礎課程，是培養(yǎng)學生邏輯思維和空間想象力的重要課程。該課程對化學專業(yè)免費師范生學習其他課程以及科研素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高有著至關(guān)重要的影響。

物理化學課程主要內(nèi)容是化學熱力學、化學動力學、電化學、表面及膠體化學等。隨著化學日益注重對化學反應本質(zhì)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的探討，隨著能源、信息、材料等對化學的要求等等，都需要物理化學的研究。物理化學最重要作用是提供一種思維模式，以總結(jié)更新知識，培養(yǎng)和提高學生的科研素養(yǎng)。物理化學課程的目標，不僅要讓學生掌握物理化學的具體知識，而且希望學生能夠深刻理解物理化學的基本原理，拓展思路，抓住問題本質(zhì)，培養(yǎng)基礎厚、知識新、素質(zhì)高、能力強的創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力，以利于素質(zhì)教育和人才的培養(yǎng)，而這些目標的實現(xiàn)對化學教育專業(yè)免費師范生來說顯得尤為重要。沒有問題意識、沒有問題，就沒有創(chuàng)新。教學中培養(yǎng)提高免費師范生的問題意識，不僅關(guān)系到他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更關(guān)系到他們工作后在教學一線對中學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，在物理化學基礎課教學中，需要有意識創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)、增強學生的問題意識和創(chuàng)新思維。

1．在基礎課教學中創(chuàng)設問題情境培養(yǎng)學生的問題意識

物理化學課程的重點、難點是化學熱力學和反應速率理論。造成化學熱力學難學的主要原因：一是學習物理化學知識需要相當多的數(shù)學和物理知識，而化學專業(yè)學生這方面基礎相對薄弱；二是物理化學概念相當抽象，甚至有悖于人們所習慣的常識；三是許多定律、公式導出時條件多，導致其使用比較復雜。所以，講授化學熱力學時結(jié)合熱力學發(fā)展的主要線索，闡述不求深奧，但要盡可能準確。從熱力學最基本的概念入手，把復雜的定律分解為容易理解的知識點，對于抽象的、容易混淆的概念采用比喻法、比較法重點講述，加以辨析，例如，狀態(tài)函數(shù)、可逆過程、熵函數(shù)、亥姆霍茲自由能、吉布斯自由能、偏摩爾量、化學勢等內(nèi)容。學習反應速率理論理論需要高度的空間想象力和抽象思維。例如，在碰撞理論中，關(guān)于碰撞頻率的計算就需要空間想象力和抽象思維，否則就很難求出碰撞頻率；還有，在過渡態(tài)理論中，勢能面圖就是一個比較抽象的模型，對于反應途徑的理解更需要高度的空間想象力。通過形象的比喻使這些抽象的概念具體化，同時將這些抽象的概念與真實的物理現(xiàn)象聯(lián)系起來，這樣同學們很容易理解。但是，我們的教學活動并沒有停留在此。在學生理解掌握重要的基本概念、定律、原理的同時，在教學中對重點、難點問題做進一步、深入的討論，為同學創(chuàng)設問題環(huán)境，激發(fā)他們的問題意識、豐富的想象力，拓展他們的創(chuàng)新思維。以“熵函數(shù)的引出、熵判據(jù)的建立和應用”為例，啟發(fā)、引導學生對如何理解熵概念、熵判據(jù)建立的邏輯思路等問題進行深入的討論。類似這些問題的討論強化了同學們的問題意識、豐富了想象力，拓展了他們的創(chuàng)新思維。

在物理化學課程的教學中，強調(diào)解決問題的思路和方法，同學們感到思路清晰。對于重點、難點內(nèi)容反復比較、辨析，把這些抽象的概念具體化，把復雜的問題分解簡單化。再通過重點、難點問題的課堂討論、教師與學生間的反復互動，進一步準確理解這些抽象的概念、定律和理論，達到在基礎教學過程中提高學生問題意識和創(chuàng)新思維的能力的目的。

2．在教學改革中培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新性思維

對于物理化學的主要內(nèi)容來說，學生從宏觀和微觀結(jié)合的角度理解熱力學狀態(tài)的變化和反應的本質(zhì)，可拓展思路，抓住問題本質(zhì)，有利于素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)。學習熱力學需要高度的抽象思維，學習動力學需要空間想象力，使不少學生深感困難。為此，在教學中注意幫助學生解難釋疑，將學生學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題編寫成題，組織學生進行專題討論，學生在這種角色互換形式新穎的教學方法中既掌握了科學知識又鍛煉了他們組織課堂教學的能力；注意啟發(fā)式教學，組織學生觀看膠體化學等電教錄像，通過直觀圖像加深學生對物理化學過程、原理的了解；通過物理化學前沿講座加深學生對物理化學基本原理的理解，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力，順應社會發(fā)展需要。

加強培養(yǎng)學生從網(wǎng)上獲取知識、獲取信息的能力。ACS、Elsevier、Wiley、Springer等數(shù)據(jù)庫極大地方便了教師的科研工作。為了培養(yǎng)學生從網(wǎng)上獲取知識、獲取信息的能力，也為了拓展學生的學習思路、融會貫通，在教學中把學生引向Internet，鼓勵學生進入數(shù)據(jù)、信息和知識的海洋，主動發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識。

課堂講授及時反映新的科研成果，注意學科前沿性。選擇新技術(shù)、新理論、新方法充實和更新教材內(nèi)容，如介紹光物理技術(shù)、納米材料、原子力顯微鏡、光散射技術(shù)等現(xiàn)代科學技術(shù)，向?qū)W生介紹物理化學的發(fā)展與動向，使學生了解物理化學學科的新進展。

教學活動更加靈活多樣。其中學術(shù)交流活動，特別是高層次的學術(shù)交流活動，拓展課堂范圍，也是培養(yǎng)提高學生問題意識和創(chuàng)新思維的手段之一。利用合適的機會有意識組織學生聽報告，使教學活動更加靈活多樣。聆聽國際著名學者所作的精彩報告，同學們真正感受到了大家的風范，拓展了知識面，體會到了物理化學基本原理在研究工作中的具體應用。不斷改革和完善物理化學課程體系的教學規(guī)律，提高物理化學課程體系的教育質(zhì)量。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)在教學改革中的應用

結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)和當代大學生的特點，在教學改革方面制作自己的物理化學多媒體課件。從2001年開始就打破了傳統(tǒng)的課堂教學方式，告別粉筆加黑板的教學模式，積極探索多媒體課堂教學的新途徑。研制開發(fā)了自己的物理化學多媒體課件，采用多媒體技術(shù)，變靜態(tài)教材為動態(tài)教材，用圖形軟件制作立體感強的圖形，教學過程更加直觀形象，便于同學理解、抽象思維和發(fā)現(xiàn)問題，提高了同學的問題意識。

4.結(jié)合科研工作培養(yǎng)提高學生問題意識和創(chuàng)新能力

科研工作和教學工作是相輔相成的，如果不重視科研工作，片面追求教育質(zhì)量的全面提高是不可想象的。學生問題意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高也是這樣同，科研工作的提升對教育質(zhì)量的提高無疑將起到重要的促進作用。基于這一考慮，在教學中及時向同學介紹本學科研究的前沿領(lǐng)域、新增長點、熱點問題等，激發(fā)學生的求知欲，使物理化學教學工作上檔次、上水平，有力地促進了問題意識和創(chuàng)新能力的全面提高。

總之，通過目前問題意識研究現(xiàn)狀分析、心理學分析，結(jié)合免費師范生思維發(fā)展特點，創(chuàng)立了在物理化學基礎課教學中對培養(yǎng)提高化學教育專業(yè)免費師范生問題意識與創(chuàng)新性思維能力有效的方法，為提高基礎課教學質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出積極的探索。

[參考文獻]

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[3] 張大均. 教育心理學[M].第2版.北京: 人民教育出版社, 2004.