新課程培訓(xùn)與教師成長(zhǎng)
——來自一線小學(xué)教師的心聲

何 軍 華,郭 祖 儀

(陜西師范大學(xué), 陜西 西安 710062)

從1992年9月工作至今，我多次接受來自教材的體系編排、編者意圖及處理教材方面的培訓(xùn)。這讓我受益匪淺，也為后來進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)。

一、成長(zhǎng)經(jīng)歷中的培訓(xùn)及收獲

從工作的第三年開始，教導(dǎo)主任對(duì)我從如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，用怎樣的語氣和學(xué)生說話，如何組織課堂及站姿、過渡語、小結(jié)語、個(gè)人形象等方面，進(jìn)行了指導(dǎo)。這種校內(nèi)傳幫帶的培訓(xùn)方式，是年輕人成長(zhǎng)的最有效的方式。

2001年，進(jìn)入新課程改革，在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我開始又一輪地長(zhǎng)足進(jìn)步。在區(qū)內(nèi)做觀摩課，多次和兄弟學(xué)校廣泛溝通，和實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師交流；積極參與新課程的研討活動(dòng)，和教材編者進(jìn)行面對(duì)面地對(duì)話；這些活動(dòng)讓我感覺從未有過的新鮮，自己也以極大地?zé)崆橥度肫渲?。在此期間，學(xué)校也給我創(chuàng)造了非常多的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極開展各項(xiàng)研討活動(dòng)，使我逐漸成長(zhǎng)為骨干教師。

在新課程推進(jìn)的過程中，又留給我許多實(shí)實(shí)在在的收獲。

1.增加理論積淀，提升自身素質(zhì)。在接受新課程培訓(xùn)中，我有幸領(lǐng)略到了諸多名師的風(fēng)范，認(rèn)真聆聽他們的講座，精心記錄下他們的每一個(gè)觀點(diǎn)，感悟他們每一個(gè)論點(diǎn)背后的深刻含義。

2.加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐錘煉。在研討課、觀摩課的錘煉下，我獲得了一些新的教學(xué)技能，如傾聽、評(píng)價(jià)、培養(yǎng)學(xué)生提問題的技能等。

3.參與聽課觀摩，增長(zhǎng)智慧技能。新課改以來，聽了很多名家和優(yōu)秀教師的課，這些課體現(xiàn)著新課改的要求、趨勢(shì)；課堂生動(dòng)，預(yù)設(shè)生成與動(dòng)態(tài)生成相結(jié)合；目標(biāo)達(dá)成度高，又滲透著新的教學(xué)思想和教學(xué)方法；課堂上老師們特別關(guān)注學(xué)生的情感、興趣，個(gè)性；留給學(xué)生廣泛開放的思維空間，讓學(xué)生真正成為情境演繹的經(jīng)歷者，情境意義的建構(gòu)者，將學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位上，使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展。

4.重視實(shí)踐反思，感悟體會(huì)相伴。參加培訓(xùn)，參與實(shí)踐，向書本學(xué)習(xí)，更重要的是教師自身的“悟”和“思”。新課程后，我知道了反思要不斷地質(zhì)疑，關(guān)注問題；要不斷的追問“合理性”、“存在性”；要關(guān)注細(xì)節(jié)。 教師的反思不僅僅是頭腦內(nèi)部的“想一想”，而應(yīng)是一個(gè)不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)、改進(jìn)的過程。“實(shí)踐+反思”是教師成長(zhǎng)的途徑。

5.勤于筆耕記錄，積累總結(jié)提高。在新課改中我經(jīng)常撰寫一些課堂實(shí)例、教學(xué)片斷、教育論文等，使得自己的寫作能力大大提高。

6.參與課題研究，不斷發(fā)展提升。結(jié)合實(shí)際參與課題研究和項(xiàng)目培訓(xùn)也收獲不少。

二、不同發(fā)展階段教師需要的培訓(xùn)

通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，我們感到不同年齡的教師對(duì)于新課程培訓(xùn)的要求是不同的。

1.新手教師。新入職的小學(xué)教師大多數(shù)為大專和本科生，他們初為人師，滿懷熱情。但面臨的問題是：實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)教學(xué)的脫節(jié)；工作環(huán)境的不適應(yīng)；工作力不從心。在角色轉(zhuǎn)換中，面臨的一個(gè)最大困難是，如何從學(xué)生轉(zhuǎn)換為專業(yè)教師；如何面對(duì)課堂偶發(fā)事件，面對(duì)學(xué)生的各種問題行為；如何提高自己的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的考試成績(jī)等。還有剛參加工作，環(huán)境的不適應(yīng)，待遇低，生活面臨困難；對(duì)自己的勝任能力產(chǎn)生懷疑以及職業(yè)的巨大壓力等，都不利于教師的成長(zhǎng)。他們最迫切需要的是迅速獲得教學(xué)方法、學(xué)生管理技巧、準(zhǔn)確把握教材方面的培訓(xùn)。

2.經(jīng)驗(yàn)型教師。新手教師經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和磨煉，有了扎實(shí)的教學(xué)功底，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)，轉(zhuǎn)化成為經(jīng)驗(yàn)型教師。但是，當(dāng)教師教學(xué)能力達(dá)到一定水平后，再進(jìn)一步提高就感到很難。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師由于不經(jīng)常反思自己的教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐，不參與教學(xué)研究，跟不上形勢(shì)的發(fā)展，難以滿足教學(xué)的需要，從而感到工作壓力大，完不成教學(xué)任務(wù)，工作不順心，有情緒；有的教師由于工作環(huán)境、家庭環(huán)境等因素，導(dǎo)致職業(yè)倦怠，停滯不前。這種狀態(tài)迫切需要接受繼續(xù)教育，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革的需要。其中教師如何從教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)變，是急待解決的問題。他們需要進(jìn)一步了解新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段和方法、把握新時(shí)期兒童心理特點(diǎn)，準(zhǔn)確理解新教材的意圖，合理使用教材等方面的再培訓(xùn)。

3.研究型骨干教師。經(jīng)驗(yàn)型教師經(jīng)過探索、發(fā)展、穩(wěn)定階段后，許多優(yōu)秀教師在強(qiáng)烈的職業(yè)動(dòng)機(jī)和良好的發(fā)展環(huán)境支持下，逐步成為研究型骨干教師。目前，研究型骨干教師最缺乏的是教育科研能力(79.3%)和教育教學(xué)理論(58.6%)方面的提高。一些骨干教師在實(shí)踐中形成了一些成功的富有理論意義和推廣價(jià)值的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，因其缺乏必要的理論水平和學(xué)術(shù)交流能力，只能在小范圍內(nèi)傳播。教育科研能力是骨干教師最想學(xué)而又感到最難學(xué)的能力，教育教學(xué)理論是學(xué)得最多而又感到學(xué)得最差的內(nèi)容。因此，小學(xué)骨干教師普遍覺得：最有效的培訓(xùn)效果是特級(jí)教師講座(69%)，學(xué)者講座(48.3%)；骨干教師們最為關(guān)注的培訓(xùn)內(nèi)容為：教育科研能力、學(xué)科教學(xué)技能、教育教學(xué)理論，此外是學(xué)科知識(shí)和對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任心。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)能使教師增強(qiáng)對(duì)新課程的認(rèn)同，但這并不等于已經(jīng)具有了實(shí)施新課程所要求的素質(zhì)。另外，不是接受培訓(xùn)的時(shí)間越長(zhǎng)，教師就越有好感，而是相反。教師對(duì)某些新課程理念與要求的認(rèn)同并不代表教師觀念產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性變化，教師要尋求良好愿望和事實(shí)的平衡。加之，不是所有的老師都有同樣多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，都有名師、教研員的指點(diǎn)；各人在教學(xué)上的追求、努力、自悟也不盡相同，僅憑一兩次短期培訓(xùn)能夠解決的問題也有限。

正如人們所總結(jié)的：短期培訓(xùn)無法在思想上解決教師根深蒂固的舊課程的思維模式；培訓(xùn)方式多限于傳統(tǒng)的講授方式；新課程改革雖然在繼續(xù)，但現(xiàn)實(shí)中最重要的還是學(xué)生的成績(jī)、學(xué)校的量化考核；新課程雖然有一些新的評(píng)價(jià)辦法，并沒有在教學(xué)實(shí)踐中得到普遍的認(rèn)同和廣泛使用；上級(jí)部門對(duì)學(xué)校，學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)，不像老師在新課程理念下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)那樣，多元、廣泛、個(gè)性化；且現(xiàn)在的教師培訓(xùn)多占用教師的休假時(shí)間，培訓(xùn)僅有幾天，不系統(tǒng)等，這些問題都嚴(yán)重地影響著培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

此外，當(dāng)前所有的教師都有迫切提高自己專業(yè)修養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)的愿望，但又覺得平時(shí)工作量已經(jīng)飽滿，同時(shí)又要承擔(dān)沉重的家庭責(zé)任和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，身心壓力很大。因此，如何把接受培訓(xùn)和實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，如何關(guān)注教師的需要，這也是需要思考的。

三、面對(duì)新課程，需要什么樣的培訓(xùn)

(一)面對(duì)新課程改革的需要，應(yīng)進(jìn)行什么樣的培訓(xùn)

在新課程的培訓(xùn)過程中，老師們最關(guān)注是教材的合理使用和如何上好每堂課的培訓(xùn)。

目前，小學(xué)教師的中堅(jiān)力量多是中專生，許多人沒有大學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。這些教師缺乏教學(xué)的理論支撐，缺乏科研的方法，缺乏新增內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備(空間與可能性、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與應(yīng)用)，更需要新理念在具體教學(xué)中的實(shí)踐技能。另外，小學(xué)教師是所有教師隊(duì)伍中最好管理的一個(gè)群體，他們對(duì)任何新生事物都是你說我接受，缺乏批判精神，缺乏個(gè)性的光彩。

1.從教師對(duì)新課程理念的貫徹需求來看，小學(xué)教師依然需要下述方面的培訓(xùn)：

(1)新的理念與教師傳統(tǒng)教育和教學(xué)觀念有矛盾，如何做好理念的再次培訓(xùn)；

(2)新的教材與教師舊有的知識(shí)體系的矛盾，如何讓教師讀懂教材，用好教材，特別是新增教學(xué)內(nèi)容，需要再培訓(xùn)；

(3)新教學(xué)方式與傳統(tǒng)方式的矛盾如何解決；

(4)小學(xué)教師知識(shí)儲(chǔ)備、心理健康方面的問題，也需要進(jìn)行培訓(xùn)。

2.從課堂管理來看，新教材提倡重視活動(dòng)過程，而配套的活動(dòng)材料不夠豐富。由于課堂活動(dòng)的增加，新的課堂行為習(xí)慣如何養(yǎng)成，給教學(xué)的組織工作提出了新的挑戰(zhàn)。因此下述問題需要重視：

(1)如何既能活躍課堂氣氛，又能保持課堂秩序；

(2)如何使課堂討論具有吸引力，有實(shí)效性；

(3)如何在大班額環(huán)境下實(shí)施小組合作；

(4)如何在大班額環(huán)境下既要面向全體，又要照顧個(gè)體發(fā)展。

3.從北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材來看，在培訓(xùn)中，老師們得到了一些把握教材的幫助，但存在的問題是：

(1)教材內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的沖突。新教材的內(nèi)容比原來教材的內(nèi)容多，而教學(xué)的時(shí)間并沒有增添。教材采用濃縮知識(shí)點(diǎn)、減少練習(xí)課時(shí)量的辦法，需要教師為學(xué)生補(bǔ)充練習(xí)，這增添了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

(2)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的沖突。新教材把一些內(nèi)容下放到低一個(gè)年級(jí)教學(xué)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，理解有困難。

(3) 在北師大新教材中，個(gè)別知識(shí)出現(xiàn)過早，學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)與之還有一定的差距。這給教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定的難度。如：四年級(jí)下冊(cè)“方程”這部分內(nèi)容，讓用等式的性質(zhì)解方程，學(xué)生能接受。但是在遇到未知數(shù)是減數(shù)、除數(shù)的情況又不好處理，如果繼續(xù)用等式的性質(zhì)完成，又要有移項(xiàng)、變號(hào)的問題。如果用以前的數(shù)量間的關(guān)系去解方程，又對(duì)等式的性質(zhì)有一些沖擊，這就造成了一部分學(xué)困生學(xué)習(xí)的障礙。用方程解答應(yīng)用題，教材的篇幅比較小，學(xué)生的練習(xí)不夠，給學(xué)教帶來極大的不便。

4.重視日常研修培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的有效性。在當(dāng)前的培訓(xùn)活動(dòng)中，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的學(xué)校日常研修培訓(xùn)(校內(nèi)的傳幫帶)沒有納入教師評(píng)價(jià)體系中；價(jià)值不大的培訓(xùn)(學(xué)歷進(jìn)修)占用了教師大量的時(shí)間，制約教師的發(fā)展。培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)能作為教師工作量的一部分。對(duì)在學(xué)校日常研修中承擔(dān)教師培訓(xùn)工作的老師，應(yīng)當(dāng)加記工作量并給予積極的評(píng)價(jià)。

5.培訓(xùn)人員應(yīng)盡可能以自己在實(shí)驗(yàn)中的實(shí)例，結(jié)合自己對(duì)新理念的理解和感悟進(jìn)行。在具體課例的展開過程中，有時(shí)還應(yīng)請(qǐng)參加培訓(xùn)的老師談?wù)勛约旱目捶?。在培?xùn)的過程中，加入自己通過各種途徑獲得的教學(xué)案例、教學(xué)故事、教學(xué)笑話來充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，老師們也很喜歡。

總之，教師的成長(zhǎng)不僅要有新的理念，要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，還要有與時(shí)俱進(jìn)的多元方式培訓(xùn)。教師最需要理論對(duì)操作的支撐，獲得新理念下的新教學(xué)技能的培訓(xùn)，需要合理使用教材的培訓(xùn)；還需要把接受培訓(xùn)納入到對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系中來；除了相關(guān)專業(yè)技能方面的培訓(xùn)，老師們覺得還需要自身心理健康方面的培訓(xùn)；作為各科老師還需要加強(qiáng)語言表達(dá)能力的培訓(xùn)；教師還需要讀書、寫反思的時(shí)間。

(二)面對(duì)新課程需要的再培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

1.理念遷移——教師培訓(xùn)的“新課改”

新課程教師培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)者而言，應(yīng)更好地更多地從基層教師角度去思考問題，理解基層教師的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。首先，需要考慮用什么組織形式將層次、類別和水平各異的眾多教師納入到培訓(xùn)活動(dòng)的系統(tǒng)中來。其次，培訓(xùn)者在對(duì)教師的培訓(xùn)中，應(yīng)傾聽他們的聲音，考慮成人的學(xué)習(xí)方式。成人的學(xué)習(xí)是以問題為中心，關(guān)注教師在教材使用中的問題，課堂管理中的問題；關(guān)注教師在已有經(jīng)驗(yàn)背景下的主動(dòng)建構(gòu)，生成自己的教學(xué)智慧，提高自己的教學(xué)技能。另外，應(yīng)讓老師把參加培訓(xùn)當(dāng)作自己分內(nèi)的事，把培訓(xùn)當(dāng)作課堂教學(xué)技能提高及整個(gè)工作改進(jìn)的演練過程，增強(qiáng)培訓(xùn)課堂的實(shí)踐性和示范性。

2.學(xué)校環(huán)境是教師成長(zhǎng)的必備條件

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視學(xué)校自身的組織文化建設(shè)，不斷提升學(xué)校的組織文化。特別要不斷提高和打造自己學(xué)校的有特色的生存哲學(xué)、核心理念、價(jià)值觀念、管理方式、處事原則和行為規(guī)范等。優(yōu)質(zhì)的組織文化，具有強(qiáng)大的導(dǎo)向功能、凝聚功能、約束功能、激勵(lì)功能和輻射功能。教師是學(xué)校組織文化的活的載體，要重視教師素質(zhì)的提高。要根據(jù)教師成長(zhǎng)的不同階段，采取不同的培訓(xùn)方式和選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容；要善于發(fā)現(xiàn)人才，針對(duì)每個(gè)教師的不同階段的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)新的發(fā)展平臺(tái)，使教師一如既往地跋涉下去。學(xué)校要加強(qiáng)圖書館的建設(shè)，購買必要的圖書資料，為教師的成長(zhǎng)提供應(yīng)有的養(yǎng)分和陽光。

3.培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變

從目前的情況看，應(yīng)當(dāng)改變單一的培訓(xùn)方式，創(chuàng)造多元的培訓(xùn)方式。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極建立專家支持系統(tǒng)，提升教師的科研水平。培訓(xùn)體現(xiàn)個(gè)性化、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐；“開展實(shí)踐活動(dòng)課”，讓老師掌握研究解決教育教學(xué)問題的方法。

老師們覺得如果能多聽名家親自上課(最好是課本內(nèi)容)和點(diǎn)評(píng)，或者自己上課得到名家的持續(xù)指導(dǎo)也可以迅速進(jìn)步。

開展區(qū)域性的校與校骨干教師合作。進(jìn)行和教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系的專題研究，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)力量最大化。

4.給教師的學(xué)習(xí)提供時(shí)間、空間和管理方面的支持

小學(xué)教師平常的工作量很飽滿，如何讓教師們喜歡參加培訓(xùn)，更重要的是給他們以時(shí)間和空間，讓他們有時(shí)間思考，把他們從一些無味的瑣事中解放出來，真正把精力用到提高自己的教育教學(xué)能力上。同時(shí)，缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這是教師壓力的主要來源，要關(guān)心教師的心理健康，創(chuàng)建科學(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行人性化的管理。