《基礎(chǔ)會計》項目課程的設(shè)計與評價

周 兵

為了適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對會計人員的專業(yè)能力、社會綜合能力有了新的更高的要求，因此，高職院校傳統(tǒng)的會計課程教學必須要不斷地改革和創(chuàng)新，而以工作過程為導向的教學模式，實行項目化教學和評價，實踐證明，非常行之有效。

一、《基礎(chǔ)會計》項目課程的設(shè)計思路

（一）項目課程設(shè)計的總體要求

按照以能力為本位、以完成工作任務(wù)為目的進行項目設(shè)計，并將工作任務(wù)以模塊化的形式貫穿于教學內(nèi)容中，構(gòu)筑以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以虛擬企業(yè)為依托，以實際工作任務(wù)為驅(qū)動，以會計工作流程為主線，以會計憑證、賬簿、報表為載體，“理實一體，學做結(jié)合”的教學模式。它能再現(xiàn)一個完整會計循環(huán)的全部會計工作，有效地實現(xiàn)理論和實踐的對接，教學內(nèi)容還要涵蓋會計從業(yè)資格考試的要求，有利于學生獲取職業(yè)資格證書，提升就業(yè)競爭能力。

（二）項目課程設(shè)計的具體思路

1.傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)與項目課程教學環(huán)節(jié)比較

《基礎(chǔ)會計》課程的實踐應(yīng)用性很強，適宜采取項目課程的模式，可將必需夠用的核心理論知識有機地融入到各項目中。學生在教師引導下，通過工作任務(wù)引領(lǐng)、個人學習和小組合作相結(jié)合的方法完成某一項目，同時可結(jié)合項目內(nèi)容，進行任務(wù)成果的展示和匯報。項目課程模式優(yōu)勢在于在完成學生專業(yè)理論知識與技能操作培養(yǎng)的同時，能有效促進學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學的基本環(huán)節(jié)：教師講授→學生聽講→教師示范→學生練習；

項目課程教學的基本環(huán)節(jié)：確定工作任務(wù)→學生通過網(wǎng)絡(luò)資源等途徑合作尋找資料→嘗試完成工作任務(wù)→學生提出問題→師評、自評或互評→教師評析、釋疑→理解和識記核心理論知識→回歸工作任務(wù)。

這一認知過程是先從感性認識到理性認識，再從理性認識到建構(gòu)技能和知識體系，它符合學生的學習心理規(guī)律，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強學習動機。

2.具體思路

（1）通過任務(wù)引領(lǐng)的項目活動，使學生具備會計專業(yè)所必需的基本方法和基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理能力，同時培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作等職業(yè)精神。

（2）依據(jù)工作任務(wù)完成的需要、高職院校學生的學習特點和職業(yè)能力形成的規(guī)律確定項目的能力和知識目標。

（3）為很好的完成工作任務(wù)，實現(xiàn)教學目標，必須創(chuàng)設(shè)仿真性強的工作情景，同時讓學生通過角色體驗的辦法感受工作。

（4）設(shè)計要突出會計工作的操作性，具有實際應(yīng)用價值。

（5）學習結(jié)束，要進行成果展示，師生共同評價。

二、工作過程導向在《基礎(chǔ)會計》課程中的設(shè)計

根據(jù)《基礎(chǔ)會計》課程的地位、教學目標和設(shè)計的思路，以會計工作過程為導向，按照會計工作崗位及典型工作任務(wù)分析，設(shè)計了該門課程的5項單項能力訓練項目，即填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、設(shè)置和登記會計賬簿、財產(chǎn)清查、編制會計報表和1項綜合模擬實訓，即以一個企業(yè)一個月的模擬業(yè)務(wù)為情境，以輪崗的訓練方法，完成該企業(yè)的全套賬務(wù)處理。

（一）單項工作任務(wù)項目設(shè)計

任務(wù)一：原始憑證的填制與審核

原始憑證的填制與審核主要包括三大類型的票據(jù)：一是發(fā)票，主要有增值稅專用發(fā)票、增值稅普通發(fā)票、定額發(fā)票。二是銀行支付結(jié)算票據(jù)，主要有現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、銀行匯票、銀行本票、銀行進賬單、銀行手續(xù)費收費單等。三是企業(yè)內(nèi)部票據(jù)，主要有企業(yè)的收料單、領(lǐng)料單、差旅費報銷單、借款單、收款收據(jù)、工資表等。

1.能力目標：能填制和審核以上票據(jù)；會正確使用印簽。

2.知識目標：掌握會計核算書寫的基本要求；了解原始憑證填制的基本要求；掌握原始憑證填制和審核的基本方法；熟悉憑證的傳遞和保管。

3.工作過程步驟：發(fā)給模擬單據(jù)，要求學生填寫；老師指出要點；展示仿真的原始單據(jù)；成果展示：填制和審核好的原始憑證；歸納總結(jié)：學生根據(jù)成果展示，分析錯誤，找出原因，老師點評。

任務(wù)二：記賬憑證的填制與審核

主要是填制和審核通用的記賬憑證和專用的記賬憑證（收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證）。

1.能力目標：能根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)正確填制和審核記賬憑證；會正確使用印簽；會裝訂會計憑證。

2.知識目標：熟悉會計的基本理論知識，包括基本假設(shè)、職能、資金運動、會計記賬基礎(chǔ)等；理解和運用會計要素、會計等式、會計科目和會計賬戶、復式記賬法（借貸記賬法）；掌握企業(yè)籌資過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、財務(wù)成果形成及分配的會計核算等；掌握根據(jù)審核無誤的原始憑證填制和審核記賬憑證的方法。

3.工作過程步驟：根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)涉及的崗位進行分組、分配具體工作任務(wù)；根據(jù)上述填制的原始憑證與分工情況，要求學生根據(jù)原始憑證填制記賬憑證（輪崗進行）；發(fā)放通用的記賬憑證；審核記賬憑證；裝訂會計憑證；成果展示：填制、審核、裝訂好的會計憑證；歸納總結(jié)：要求學生分析原始憑證與記賬憑證的關(guān)系、分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項及在記賬憑證中的填制、審核裝訂會計憑證的注意事項、在不同工作崗位中的職責。

任務(wù)三：會計賬簿的設(shè)置和登記

1.能力目標：會啟用、登記各類會計賬簿；能熟練選擇合適的賬務(wù)處理程序并完成整套賬務(wù)的處理；會對賬和結(jié)賬。

2.知識目標：了解賬薄的意義、分類、啟用規(guī)則；掌握和運用各種賬簿的設(shè)置及登記；熟悉賬簿的更換與保管；了解科目匯總表等賬務(wù)處理程序的特點、適應(yīng)范圍和優(yōu)、缺點等。

3.工作過程步驟：根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)涉及的崗位進行分組、分配具體工作任務(wù)；根據(jù)填制和審核的原始憑證及記賬憑證設(shè)置和登記有關(guān)賬簿；老師根據(jù)學生的情況進行指導；對賬和結(jié)賬；成果展示：展示學生的三欄式日記賬、數(shù)量金額式、多欄式明細賬、三欄式總賬，演示正確的賬簿；歸納總結(jié)：要求學生根據(jù)自己的成果和演示的賬簿，進行對比后，找出自己存在的問題及改進的方法。

任務(wù)四：財產(chǎn)清查

1.能力目標：能進行貨幣資金（現(xiàn)金和銀行存款）的清查，往來款項的清查，實物資產(chǎn)的清查。

2.知識目標：了解財產(chǎn)清查的盤存制度；掌握貨幣資金、往來款項、實物資產(chǎn)的清查方法和賬務(wù)處理。

3.工作過程步驟（以銀行存款清查為例）：根據(jù)企業(yè)某月的賬務(wù)進行銀行存款的清查，找出未達賬項；編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表；對銀行存款的余額進行分析；成果展示：銀行存款余額調(diào)節(jié)表；歸納總結(jié)：銀行存款清查的注意事項及與其它財產(chǎn)物資清查的不同。

任務(wù)五：會計報表的編制

1.能力目標：能編制企業(yè)某月的資產(chǎn)負債表和利潤表。

2.知識目標：了解財務(wù)會計報告的意義、種類和編制要求；了解資產(chǎn)負債表、利潤表的概念、作用及結(jié)構(gòu)；掌握資產(chǎn)負債表、利潤表的基本編制方法。

3.工作過程步驟：發(fā)放資產(chǎn)負債表、利潤表的模板并進行說明和解釋；老師指導編制報表的基本方法；學生根據(jù)資料編制資產(chǎn)負債表和利潤表；成果展示：展示學生編制的資產(chǎn)負債表和利潤表，演示正確的資產(chǎn)負債表和利潤表；歸納總結(jié)：資產(chǎn)負債表和利潤表編制的方法及重點和難點說明。

（二）綜合模擬實訓教學設(shè)計

1.綜合模擬實訓及其能力目標和知識目標

通過一整套模擬實訓資料，給學生展示了一個仿真的工作平臺，讓學生真實體驗了會計的職業(yè)崗位的角色，實現(xiàn)了“教、學、做”一體化。

（1）能力目標：能勝任基本會計崗位簡單的單項工作，包括出納、制單、記賬和主管崗位簡單的工作崗位能力；能掌握工業(yè)企業(yè)會計核算的基本程序及填制憑證、登記賬簿、編制報表、會計檔案的整理等一整套會計的基本技能；

（2）知識目標：工業(yè)企業(yè)會計核算的七大基本方法的運用。

2.綜合模擬實訓的教學設(shè)計

（1）工作環(huán)境的布局：在《會計綜合模擬實訓室》進行；

（2）工作分組：要求安排每4名同學一組，組成一個模擬公司的財務(wù)部；

（3）根據(jù)業(yè)務(wù)操作流程布置工作任務(wù)；

（4）成果演示。

三、綜合評價

工作任務(wù)導向在會計教學中的運用與傳統(tǒng)教學有很大區(qū)別，要將學生的學習過程與工作過程結(jié)合起來，除了有一定的工作任務(wù)或教學項目的布置與完成外，還必須有嚴格的過程控制來評價學生，才知道學生是否真正掌握，這就要求我們改變期末考試一張試卷與平時作業(yè)和考勤結(jié)合的辦法，改為根據(jù)單項能力訓練項目和綜合工作任務(wù)來加強過程評價，這兩項分別占平時評價中20%和40%，此外，期末閉卷考試占40%的成績。

四、教學效果比較

我主要擔任11級會計班1、2班的《基礎(chǔ)會計》課程教學，在111班中我使用了工作過程導向的教學方法，而112班仍按傳統(tǒng)教學法。在期末隨機抽取的111班20名學生中進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示90%的學生表示喜歡工作導向的課程教學模式，原因調(diào)查中顯示有100%的學生認為工作任務(wù)具體，學習目標更明確，93.58%的學生認為能提高實踐能力、有成就感，91%的學生認為能很好的將所學的理論知識與實踐知識聯(lián)系起來，提高了學生學習的積極性，82.12%的學生認為能提高獨立思考能力和自學能力，80.41%的學生認為能提高組織協(xié)調(diào)、團結(jié)協(xié)作的能力，96.26%的學生認為這種模式教學評分詳細、合理，評價公平。

從教學效果比較來看，會計111班要好于112班，表現(xiàn)在：

1.在過程評價中，本人設(shè)計了10筆業(yè)務(wù)，填制記賬憑證并計算其財務(wù)成果，發(fā)現(xiàn)111班的學生比112班的學生平均分要高出8分以上，優(yōu)秀率也要高1.8%；

2.在期末測試中，111班90分以上的達到40.12%，而112班的不到15%；

3.在會計從業(yè)資格證的考試中，111班報考的學生要比112班的多，合格率也要比112班的高出30%；

4.在我院組織的會計技能大賽中，111班獲獎學生也比112班的多。

當然，項目化教學在實施過程中也還會存在一些問題，比如：學生會出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象，對教師的要求高，教師真正達到“雙師”較難，真正的項目化教材還很少等，但通過實踐教學證明這種方法是行之有效的一種教學模式。

[1]趙新凱.工作過程導向項目課程設(shè)計的實踐與研究－《印前輸入》課程案例[D]。上海：華東師范大學碩士學位論文，2009：12－26.

[2]陳穎魁.高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“基于工作過程”的教學改革研究[D].東北師范大學，2009：46-50.