楊峰 楊新娟

【摘 要】我國(guó)現(xiàn)有的理論化職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)知、自主抉擇方面的幫助甚微。本文通過(guò)分析實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，以及基于實(shí)踐教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的優(yōu)勢(shì)，提出了基于實(shí)踐教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)實(shí)踐；畢業(yè)實(shí)習(xí)

我國(guó)高等教育基本完成了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，近年來(lái)大學(xué)在校生和畢業(yè)生人數(shù)居高不下，就業(yè)壓力很大。各高校為了幫助大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不遺余力地為在校生提供面向就業(yè)指導(dǎo)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

理論上，職業(yè)生涯規(guī)劃教育關(guān)系著大學(xué)生的個(gè)人職業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃，旨在引導(dǎo)大學(xué)生及早訂立未來(lái)的職業(yè)取向和職業(yè)范圍。實(shí)際操作中，現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃理論教育僅能幫助相關(guān)大學(xué)生大致了解社會(huì)職業(yè)發(fā)展的狀況和規(guī)律，卻對(duì)大學(xué)生個(gè)體自我認(rèn)知、自主抉擇方面的幫助甚微。究其原因，現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視理論闡述而忽視實(shí)踐訓(xùn)練，未內(nèi)化為大學(xué)生自覺的職業(yè)意識(shí)，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)定位的目的性、計(jì)劃性不強(qiáng)，對(duì)未來(lái)職業(yè)取向的預(yù)見和追求不夠清晰。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐訓(xùn)練的載體，是喚醒大學(xué)生主體意識(shí)、培育大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的重要平臺(tái)，本文由此提出基于實(shí)踐教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。

1 實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性

目前，多數(shù)高校設(shè)置有職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但人員配備、基礎(chǔ)設(shè)施、教材等方面的投入明顯不足，不少高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本以理論傳授為主，大多數(shù)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育更多的是面向畢業(yè)生，教學(xué)手段采用職業(yè)測(cè)評(píng)軟件或傳統(tǒng)知識(shí)講授，未能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化和自覺化。

在職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容方面則局限于就業(yè)指導(dǎo)、求職輔導(dǎo)講座等，存在著重視就業(yè)指導(dǎo)、忽視職業(yè)實(shí)踐，重視理論講解、輕視案例借鑒，重視現(xiàn)狀描述、輕視專業(yè)引導(dǎo)，重視短期求職培訓(xùn)、忽視職業(yè)生涯教育等現(xiàn)象，沒有將職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系科學(xué)化、連續(xù)化、有序化，導(dǎo)致課程的實(shí)用性大大降低，職業(yè)生涯規(guī)劃教育未能滲透到教育全程。在師資方面，職業(yè)生涯規(guī)劃專職教師十分匱乏，大多由思想政治老師兼任，難以滿足大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求。調(diào)查顯示，在大學(xué)生對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)中心服務(wù)滿意度方面，認(rèn)為非常滿意的只有6.1%，認(rèn)為比較滿意的占22.1%。[1]這一現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致大學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)中對(duì)自身潛力的認(rèn)識(shí)較模糊，倚重自我感覺，較少思考社會(huì)的實(shí)際需求和職業(yè)規(guī)律，結(jié)果不能自主、合理地設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)生涯?？偠灾?，短期性、理論化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育只能使大學(xué)生被動(dòng)地接受職業(yè)生涯教育知識(shí)，卻不能有效提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃技能。

高校實(shí)踐教學(xué)為優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了重要的平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)通常以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，服務(wù)于特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)高校教學(xué)培養(yǎng)方案中一般都規(guī)定了公共實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)等基本內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)理論、社會(huì)調(diào)查、課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)覆蓋了大學(xué)生在校期間的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的日益重視，學(xué)習(xí)和工作的界限趨于逐步消失。在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作正在成為現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)的主流模式。職業(yè)生涯規(guī)劃教育和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系也隨之越來(lái)越緊密，基于實(shí)踐教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)運(yùn)而生。

2 基于實(shí)踐教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的優(yōu)勢(shì)

2.1 基于實(shí)踐教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、科學(xué)規(guī)劃未來(lái)

由于現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，大學(xué)生的工作觀日益提升，普遍注重自我認(rèn)識(shí)和自己的價(jià)值取向，就業(yè)不僅是他們的謀生手段，更是一種價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要?；趯?shí)踐教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育將有利于大學(xué)生針對(duì)自身情況從實(shí)踐中獲得合理的自我意識(shí)，前瞻性地發(fā)掘自身潛能，進(jìn)一步認(rèn)知和開發(fā)自己的價(jià)值，得到知識(shí)、能力和思維等方面的提高。高校則通過(guò)基于實(shí)踐教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施因材施教、提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃技能。

2.2 基于實(shí)踐教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于大學(xué)生認(rèn)知職業(yè)、針對(duì)性地提高職業(yè)技能

當(dāng)代的職業(yè)要求不斷變化，職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)技能都在不斷進(jìn)化。個(gè)人為了生存和適應(yīng)都必須在工作中學(xué)習(xí)職業(yè)技能，以求精進(jìn)，大學(xué)生因此有必要接受實(shí)踐性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育放在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中有利于提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的準(zhǔn)確性和直觀性，而基于實(shí)踐教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于大學(xué)生及時(shí)認(rèn)知職業(yè)，理性選擇，有針對(duì)性地不斷提高自身的職業(yè)技能。避免就業(yè)的盲目性和被動(dòng)性。

2.3 基于實(shí)踐教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于大學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、融入社會(huì)

大學(xué)生充滿活力，對(duì)未來(lái)的職業(yè)充滿好奇，希望在以后的工作中做出成績(jī)，得到重視、重用。但過(guò)多的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯理論教育割裂了個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)需求的關(guān)系，隨著時(shí)光流逝，職業(yè)期待由于缺乏實(shí)踐的刺激，會(huì)失去入學(xué)階段的成功欲，原有的志向和使命感也隨之淡薄?；趯?shí)踐教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了職業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)評(píng)估、職業(yè)實(shí)踐測(cè)評(píng)、職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)整等多個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)規(guī)劃——實(shí)踐的多次嘗試，發(fā)現(xiàn)并定位新的事業(yè)，促使大學(xué)生認(rèn)清職業(yè)與自己的關(guān)系，從而進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，塑造自我，將自身?xiàng)l件、未來(lái)職業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)三方面有機(jī)結(jié)合，提高大學(xué)生從業(yè)的滿意度和就業(yè)的準(zhǔn)確性，擴(kuò)展創(chuàng)造未來(lái)的能量。

3 基于實(shí)踐教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的構(gòu)建

3.1 依據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

基于實(shí)踐教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以實(shí)踐教學(xué)為平臺(tái)，針對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生分步驟、分層次展開，力求建立合理的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系。

對(duì)于大一的大學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)理論教育，形成大學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、相關(guān)職業(yè)崗位要求、行業(yè)預(yù)期、職業(yè)道德等方面的初步認(rèn)識(shí)；帶領(lǐng)他們積極參觀實(shí)習(xí)基地、就業(yè)基地，了解當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，幫助大學(xué)生樹立的自己的職業(yè)取向；鼓勵(lì)大學(xué)生參加各類校園文化活動(dòng)，培育大學(xué)生的職業(yè)追求，提高職業(yè)技能和從業(yè)水平，促使大學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)而確立個(gè)人職業(yè)目標(biāo)。

對(duì)于大二、大三的大學(xué)生，應(yīng)注重職業(yè)技能的培育，幫助大學(xué)生概要了解相關(guān)職業(yè)知識(shí)與技能；有計(jì)劃地開展求職技能教育，幫助大學(xué)生把握就業(yè)新形勢(shì)和相關(guān)就業(yè)政策；鼓勵(lì)大學(xué)生盡可能多地參加各類有益的社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)技能培訓(xùn)，增加社會(huì)活動(dòng)能力和應(yīng)變能力，為順利就職奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于大四的大學(xué)生，應(yīng)通過(guò)舉辦就業(yè)模擬、就業(yè)程序等方面的講座強(qiáng)化其就業(yè)心理；利用畢業(yè)實(shí)習(xí)、求職試用等機(jī)會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生從事職業(yè)實(shí)踐。通過(guò)上述一系列職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)，促使大學(xué)生正確評(píng)估和鍛煉自己，培養(yǎng)職業(yè)情感、職業(yè)道德，進(jìn)一步明確所選職業(yè)的發(fā)展要求。[2]

3.2 組織引導(dǎo)大學(xué)生參加職業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

職業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是實(shí)踐教學(xué)的一部分，主要培養(yǎng)大學(xué)生求職、就職、履職的能力和創(chuàng)業(yè)的能力，可通過(guò)模擬訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)等方式展開，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育統(tǒng)一于實(shí)踐教學(xué)之中。基于實(shí)踐教學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)的基地化、項(xiàng)目化、制度化，按照職業(yè)目標(biāo)修正、職業(yè)重新選擇、職業(yè)路徑選擇、實(shí)施措施與計(jì)劃變更等程序不斷完善、確立成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓大學(xué)生在具體的職場(chǎng)環(huán)境中學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己職業(yè)生涯規(guī)劃的合理性，自覺整理自己的資源與計(jì)劃，提高職業(yè)技能。

3.3 通過(guò)校企合作實(shí)踐教學(xué)深化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

合作企業(yè)和高?？商峁┮欢〝?shù)量的實(shí)踐教學(xué)崗位用于大學(xué)生的實(shí)際職業(yè)勞動(dòng)，幫助大學(xué)生接觸工作、了解職場(chǎng)，著力培養(yǎng)高層次、復(fù)合型人才；相應(yīng)地，培養(yǎng)方案中應(yīng)完善實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，加大學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，積極開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以拓寬職業(yè)生涯規(guī)劃路徑。有條件的高校可探索建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，或設(shè)立面向大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，為大學(xué)生職業(yè)實(shí)踐提供智力支持和政策服務(wù)。[3]

3.4 建立專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個(gè)長(zhǎng)期化、連續(xù)性的教學(xué)活動(dòng)，單憑授課教師和大學(xué)生的努力很難實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。高校應(yīng)建立專門的職業(yè)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，配備一批富有人力資源開發(fā)理論與經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。還可以從社會(huì)上聘任專業(yè)人士進(jìn)入職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍，切實(shí)提高職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的能力與水平。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中，大學(xué)生接觸最密切的是輔導(dǎo)員和班主任，因此，應(yīng)建設(shè)以輔導(dǎo)員和班主任為主導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍為主要力量的基于實(shí)踐教學(xué)的全程職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，為大學(xué)生提供及時(shí)、有效、到位的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。[4]

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：王靜]