分析初中數(shù)學(xué)課堂“微互動(dòng)”模式的構(gòu)建

呂勝海

摘要：新課標(biāo)中提出學(xué)生主體性，這也就要求了教師在教學(xué)中需要讓學(xué)生多參與，互動(dòng)教學(xué)可以滿足這一要求，互動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)中的存在有一定時(shí)期了，其中一些互動(dòng)形式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在教學(xué)，也不適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，因此現(xiàn)在“微互動(dòng)”被提出，并在教學(xué)中被應(yīng)用，也取得了一定的教學(xué)效果。筆者本文將要分析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“微互動(dòng)”模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；“微互動(dòng)”模式；構(gòu)建

一、引言

“微互動(dòng)”是現(xiàn)在有較好效果的一種教學(xué)手段，利用廣泛流行于各類(lèi)人群的微信為媒介與學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生和教師可以通過(guò)這樣一個(gè)平臺(tái)，將自己對(duì)問(wèn)題的看法進(jìn)行表達(dá)，而且表達(dá)的過(guò)程不會(huì)受到任何限制，學(xué)生的主體性能得到充分的發(fā)揮，雖然現(xiàn)在教學(xué)中不可能讓每個(gè)學(xué)生都拿著手機(jī)登陸微信進(jìn)行互動(dòng)，但是卻能將這種思想用在教學(xué)中，構(gòu)建一種“微互動(dòng)”的教學(xué)模式。

二、初中數(shù)學(xué)課堂“微互動(dòng)”模式的構(gòu)建

“微互動(dòng)”的價(jià)值性已經(jīng)被教師們所意識(shí)到，但該模式在課堂上的應(yīng)用并沒(méi)有達(dá)到特別理想的效果，其模式構(gòu)建時(shí)還存在一定的問(wèn)題，使學(xué)生的活躍性受到了一定的壓制，因此教師在進(jìn)行“微互動(dòng)”的構(gòu)建時(shí)，需要教師注重學(xué)生的參與性來(lái)進(jìn)行“微互動(dòng)”模式的構(gòu)建。

1、給予學(xué)生充分表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)

微信互動(dòng)學(xué)生不會(huì)受到限制，將自己的想法意見(jiàn)都能在其中進(jìn)行表達(dá)，那么在課堂“微互動(dòng)”的構(gòu)建上教師也需要這樣去做。教師可以讓學(xué)生自由選擇以小組形式進(jìn)行“微互動(dòng)”還是以個(gè)人的形式進(jìn)行“微互動(dòng)”，如果學(xué)生選擇以小組的形式來(lái)進(jìn)行，那么教師就可以以這種方式進(jìn)行下去，如在進(jìn)行《勾股定理》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)勾股定理的學(xué)習(xí)，了解怎樣應(yīng)用勾股定理，同時(shí)如何運(yùn)用勾股定理來(lái)解決一些生活中的問(wèn)題等等。教師首先為每個(gè)小組布置相應(yīng)的任務(wù)，并要求所有小組成員都要參與任務(wù)的完成，例如讓所有小組選擇一種自己喜歡的方式來(lái)對(duì)勾股定理的意義進(jìn)行描述，這個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生們都能發(fā)表自己的意見(jiàn)，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以想到描述的辦法，這時(shí)筆者先行要求小組學(xué)生自己寫(xiě)出來(lái)自己想到的描述方法，當(dāng)寫(xiě)完之后，再集體進(jìn)行研究探討方法的正確性，最終再把正確方法對(duì)筆者進(jìn)行呈現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生想到了多種方法，如直接在黑板上畫(huà)出來(lái)，再比如用尺子進(jìn)行拼接，還有的學(xué)生選擇直接用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中小組成員間有的表達(dá)錯(cuò)了，其他學(xué)生及時(shí)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了糾正，最終將答案呈現(xiàn)給筆者，筆者簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)出的方法進(jìn)行總結(jié)，給予學(xué)生正確的方向。這種互動(dòng)方式與微信互動(dòng)方式無(wú)異，微信互動(dòng)中也是教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生們你一言我一語(yǔ)的充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，當(dāng)有人說(shuō)出這一個(gè)答案后，其它學(xué)生看到不對(duì)會(huì)及時(shí)與其進(jìn)行溝通進(jìn)行糾正，最后當(dāng)學(xué)生們互動(dòng)后，教師在進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，為學(xué)生理清思路，這不正與筆者構(gòu)建的微課堂有異曲同工之處么？

2、深化內(nèi)涵的理解

初中數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)存在較大的難度了，例如勾股定理，雖然其是以一個(gè)定理的形式出現(xiàn)的，但是其拓展的內(nèi)容有很多，需要學(xué)生對(duì)其定理進(jìn)行深入的理解，才能將教學(xué)內(nèi)容深入的掌握。當(dāng)學(xué)生能將勾股定理進(jìn)行準(zhǔn)確的描述后，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生去完成下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而按照教材內(nèi)容下一步需要使用勾股定理來(lái)計(jì)算三角形了。當(dāng)教師提出如何使用勾股定理進(jìn)行計(jì)算時(shí)學(xué)生們又會(huì)積極的去對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論，每一個(gè)人都會(huì)把自己的觀點(diǎn)分享給其他的小組成員，而小組成員們的討論最終會(huì)得出“如果三角形的三邊長(zhǎng)為a，b，c滿足a平方+b平方=c平方，那么這個(gè)三角形是直角三角形”這個(gè)結(jié)論。在得出這個(gè)結(jié)論之后，教師可以邀請(qǐng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組派出一個(gè)代表，用一道例題的方式將自己小組得到的這個(gè)結(jié)論進(jìn)行展示和驗(yàn)證。在這樣的要求下，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生們就會(huì)自發(fā)地進(jìn)行例題的研究，而在學(xué)生們完成對(duì)例題的命題、運(yùn)算、檢驗(yàn)和演說(shuō)的練習(xí)之后，這堂課的教學(xué)目的其實(shí)也就達(dá)到了。因?yàn)樵谶@樣的要求下，最終的例題演示過(guò)程實(shí)質(zhì)上就變成了學(xué)生運(yùn)用勾股定理的逆定理進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的應(yīng)用效果的成果展示。教師幾乎是不動(dòng)聲色地就完成了整堂課的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程中教師也與微信互動(dòng)一樣，在提出一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上繼續(xù)提出第二個(gè)問(wèn)題，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，小組互動(dòng)與“微互動(dòng)”存在相似之處，都是多個(gè)學(xué)生一起來(lái)對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，在不斷的分享過(guò)程中還實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng)分析，也可以將其看成是一個(gè)微信群，教師是群主起到引領(lǐng)作用，學(xué)生在他的引領(lǐng)下進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)，進(jìn)而將某一個(gè)問(wèn)題解決，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。這樣的課堂“微互動(dòng)”的構(gòu)建與真正的微信互動(dòng)發(fā)揮著一樣的價(jià)值。

三、“微互動(dòng)”教學(xué)模式反思

“微互動(dòng)”本身是需要通過(guò)信息技術(shù)在微信上進(jìn)行互動(dòng)的一種形式，但在教學(xué)中這種本身的互動(dòng)模式是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，但教師可以通過(guò)延伸將這一模式以另一種形式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，使“微互動(dòng)”這一理念同樣達(dá)到實(shí)際“微互動(dòng)”的教學(xué)效果，進(jìn)而來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，“微互動(dòng)”模式筆者現(xiàn)在在教學(xué)中常會(huì)使用，也取得了一定的教學(xué)效果，但筆者對(duì)“微互動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建還有一些特別需要注意的地方提出來(lái)。“微互動(dòng)”教學(xué)模式構(gòu)建的本質(zhì)是為了讓學(xué)生更好的為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，因此教師要多關(guān)注教學(xué)效果，不要過(guò)于重視這種教學(xué)模式，使其價(jià)值性發(fā)揮的更大。

四、總結(jié)

我國(guó)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，因此教師在教學(xué)中就需要?jiǎng)?chuàng)新，教師需要不斷的將信息技術(shù)與信息技術(shù)思想與現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)行融合來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有任何一種教學(xué)模式在所有教學(xué)課堂上都適用，也沒(méi)有任何一種教學(xué)模式不能應(yīng)用于教學(xué)課堂，筆者認(rèn)為如何進(jìn)行應(yīng)用的關(guān)鍵，在于教師如何進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建，讓學(xué)生有效的接受，進(jìn)而在教學(xué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，這樣的教學(xué)模式就是成功的。目前“微互動(dòng)”教學(xué)模式尚未成熟，還需要教師們繼續(xù)對(duì)該模式進(jìn)行合理的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

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