“情感因素”對英語教學效果影響的研究

李曉玲

（黑龍江技師學院 黑龍江 雞西 158100）

“情感因素”對英語教學效果影響的研究

李曉玲

（黑龍江技師學院 黑龍江 雞西 158100）

在英語教學過程中，教師和學生作為教學參與的主體，情感因素直接影響英語教學的效果。要想充分發(fā)揮情感因素的作用，很大程度上需要教師的引導和學生興趣的培養(yǎng)。有效地發(fā)揮“情感因素”的作用，在課堂教學中有計劃、有目的地融入情感因素，寓情感于英語教學之中，對全面提高英語教學效果具有重要意義。

情感因素；英語課；教學效果

在英語教學過程中，教師和學生作為教學參與的主體，情感因素直接影響其教學效果。語言本身就是人與人交流思想情感的主要工具。對于一個已經(jīng)習慣用自己母語生活交流的青少年來說，無法提供一個理想的語言環(huán)境，這就決定了外語的學習是一種特殊的認知過程，如果要使這種具有特殊性的教學過程達到一個理想的效果，就必須人為地創(chuàng)造一些積極的因素，很大程度上需要發(fā)揮情感因素的作用，依賴教師的引導、興趣的培養(yǎng)。未將情感融入教學之中，教師的主導作用及學生作為主體的認知過程就難以取得預期的效果。

英語課作為一門語言技能課，學生的求知欲望和學習興趣主要是由教師激發(fā)出來的，而鼓勵、賞識、認可等情感因素是每個學生成長過程中不可忽視的養(yǎng)分，在課堂教學中有計劃、有目的地融入情感因素，寓情感于英語教學之中，有利于創(chuàng)造英語學習的良好環(huán)境，全面提高英語教學效果。著名教育實踐家蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行心靈的接觸?！币虼耍處熤挥泻蛯W生拉近距離，使課堂營造出輕松、愉悅、良好的氛圍，才能使學生消除各種心理障礙，真正做到“親其師，信其道”，教師才能成為學生的良師益友，學生才能在愉快、輕松的氛圍中積極地接受知識。

營造自信和諧課堂與教學氛圍

情感融入營造和諧英語課堂 英語課堂教學要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。有關的研究表明，無論是認知活動還是情感活動，自信心都起著關鍵作用，在自信心受到保護和鼓勵的環(huán)境中，學生的認知活動最有效。只有和諧的課堂氛圍才能使學生以輕松愉快的心情進行英語學習和思考，更有利于調動他們學習英語、參與課堂互動的積極性，而調動學生積極性的關鍵是激發(fā)學生的學習興趣，增強他們對學習英語知識的渴望。教學是師生雙方感情和思想交流的過程，營造和諧的課堂教學氛圍，關鍵是要師生關系融洽，這樣課堂氛圍才能夠活躍而生動，學生的學習興趣也就容易激發(fā)和培養(yǎng)，學習的積極性就會逐步提高，課堂的教學效果就會更好。一個輕松愉悅的學習氛圍，一張和藹可親的面容，一句親切入微的話語，一雙鼓勵期待的眼神，都能激發(fā)學生學習英語的興趣。應盡量消除學生對教師的恐懼感、距離感，拉近師生間的距離，建立起團結合作，融洽、民主的師生關系。

自信為英語“學困生”加油鼓勁 有相當一部分學生英語基礎不好，缺乏良好的學習習慣，對英語學習也沒有興趣，課堂上聽不進去，注意力分散。對于這一部分學生，關鍵是如何樹立自信心，如何在不斷地挫折中愈戰(zhàn)愈勇，如何在迷茫困惑之時頂住壓力找準方向。這些都是筆者在英語教學中不斷思考的問題。教師要平等對待每一位學生，大膽嘗試激勵教學法，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信心。在課堂上每當學生有點滴進步的時候，教師應及時給予肯定，讓他們找準前進的方向，敲開那扇自信之門，在今后的學習道路上勇往直前。讓學生從最初的不敢答、怕答錯到搶著答、比著答，有效地促進了英語教學效果的提高。

自信為英語“優(yōu)等生”快馬加鞭 大部分學生英語學習興趣濃厚，能夠自己制定學習目標、學習方法得當、英語成績優(yōu)異，但英語不是一朝一夕就能學好的，它不是一門速成學科，既需要理解，也需要大量的記憶，更需要練習和運用，需要持之以恒的精神。要想保持學習效果，在營造一個適宜的教學氛圍的同時，還要讓優(yōu)等生確定更高的學習目標，試探性“施壓”，使壓力轉化為學習的動力，增強學習的內在驅動力，形成良好的學習動機，課堂表現(xiàn)更積極，這樣才有助于提升這些學生的自信心，使他們快馬加鞭。

優(yōu)化教學教法，激發(fā)學生興趣

注重導語的運用 近幾年教學教法的改革撲面而來，優(yōu)化課堂教學教法已成為各位教師的必修課。如何最優(yōu)發(fā)揮45分鐘課堂教學的有效性，已成為英語教學的聚焦點。從心理學的角度看，每一次上課開始前2～3分鐘是學生思想最不易集中的時候，課堂導入語對穩(wěn)定學生情緒，激發(fā)學生興趣，集中學生注意力，增加教育吸引力有著不可估量的作用。而往往有些時候這些必要的東西常常被忽視。要讓學生激起對課堂內容的興趣，接觸到教師那顆火熱的心和充滿激情的愛，首先要精心設計導入語內容，讓學生盡快集中精力，這樣才能從精神上滿足學生的需要，從而對學習產(chǎn)生積極性，更加主動地參與課堂教學活動。

注重欲望的激發(fā) 學習欲望是學習過程得以產(chǎn)生、維持和完成的重要條件。激發(fā)學習欲望，在提高學習效率和效果上比延長學習時間、增加學習內容具有更重要的作用。同樣是學習，有的學生能全神貫注、樂此不疲，有的則苦不堪言、心不在焉，這就是強弱不同的學習欲望所致。在課堂教學中，教師應心境愉快，精神振奮，情緒飽滿，全神貫注，始終保持興致勃勃的狀態(tài)，這樣才能使學生受到感染，增強他們學習的動力和信心。如果教師總是板著臉，照本宣科，則會使學生產(chǎn)生厭煩心理，就會限制他們的思維。在課堂上，學生發(fā)表自己獨特的見解時，我們應多采用積極鼓勵，熱情指導，充分肯定的策略，讓學生從教師的鼓勵、贊揚聲中體驗到成功的喜悅。學生求知的欲望被教師激發(fā)出來，可以調動“暫時后進生”的積極性，不造成“被遺忘的角落”，課堂教學效果自然顯而易見。

注重情境的融入 作為一名英語教師，在教學中大膽創(chuàng)新，采用情境模擬教學，讓學生感受到自己就在“角色”當中，可以采取模仿、分角色表演、小組交流、分組討論等方式，使英語課堂教學更加形象化、趣味化、動態(tài)化，增加學生學習英語的興趣。使學生既學到語言知識，提高聽說能力，又增強展示自我的膽量和魄力，更重要的是激發(fā)學生對英語學習的興趣和積極性。雖然沒有英語交流的真實環(huán)境，但師生之間、學生與學生之間可盡量運用所學的英語知識進行交流、溝通，共同創(chuàng)建一種語言環(huán)境，既陶冶了學生的情操，激發(fā)了學生的學習熱情，又提高了學習的效率。

注重師生情感與和諧關系

發(fā)揮賞識的作用 賞識是每個學生成長過程中不可或缺的養(yǎng)分。善用表揚鼓勵之詞，為學生營造一個溫暖的、贊美的、和諧的課堂氣氛，是教師的又一大法寶。心理學家認為，愛是人們普遍存在的一種心理需要，而每一個學生如果經(jīng)常感受到教師對他的愛，對他個性的尊重，往往會激發(fā)出健康的情感，更容易使他們變得生機勃勃，提高學習英語的積極性，對自己學習英語的能力更有信心。事實證明，在教師的教學能力，專業(yè)水平相等的前提下，學生總喜歡 “態(tài)度和藹可親，充滿師愛”的學習環(huán)境?？梢姟皭邸笔菐熒g最好的溝通方式。

發(fā)揮鼓勵的作用 學生在得到鼓勵后，會激起對教師更真誠的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進的信心和決心。教師以情感為紐帶，精心地設計課堂內容，可使學生產(chǎn)生學習的興趣。課堂上教師應用自己飽滿的熱情和愛心去對待每一位學生，多給予學生肯定、贊揚及鼓勵，當學生緊張地答不上問題時，一個鼓勵的眼神、一個小小的手勢都可以讓學生重新找回自信；在其答錯的時候，“寬容”地說聲“沒關系，下次再來”，可以拉近師生間的距離，讓學生心里又多了一份暖意，充分發(fā)揮鼓勵所帶來的無窮動力，激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的英語學習興趣。

發(fā)揮榜樣的作用 榜樣的力量是無窮的，青少年時期學生對教師的態(tài)度是左右他對該教師所教學科興趣的重要因素。教師自身的行為示范對學生最具感染力。稍有教學經(jīng)驗的教師都可以感覺到，學生往往因為與某個教師的情感接近，以其為榜樣，從而認同并喜歡這個教師所教的科目；相反，也會因為與某個教師在情感上排斥、對立而討厭這個教師所教的科目。因此，在英語教學中要特別強調教師在言行舉止上起到表率作用。教師應在點滴之間嚴格要求自己，規(guī)范課堂用語、交談手勢、教學板書，教師應盡量用標準的、原汁原味的日常英語來表達對學生的關心、愛護、問候，以英語教師標準的語音語調、流利的口語以及獨特的人格魅力去感染學生。這樣就使學生在英語課堂上，學習基礎知識的同時養(yǎng)成良好的用語習慣。長此以往，耳濡目染，循序漸進，學生必會掌握語言的精髓所在，達到事半功倍的效果。

情感如春雨一般 “滋潤著學生的心靈”。我們應該用教育家陶行知老先生“愛滿天下”的教育理念指引每一位教師的每一節(jié)課，將情感充分融入課堂之中，利用情感輻射，使教師的教學情感與學生的學習情感產(chǎn)生共鳴，最大限度地發(fā)揮學生的主體意識，調動其英語學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，以促進教學效果的提升。積極地創(chuàng)建和諧的教學氛圍，讓學生在輕松愉快的心態(tài)下主動投入到學習中去。用師恩的博愛孕育學生絢爛的明天，幫他們圓上美麗的人生夢想。因此，筆者希望通過深入探討，能夠引起同行教師對語言教學中的情感因素的重視，從而促進英語教學水平的提高。

[1]劉艷.如何運用情感因素促進英語教學[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2009（3）.

[2]劉繼清.淺談如何運用情感因素促進英語教學[J].山東廣播電視大學學報，2008（3）.

[3]郭慧.利用情感因素提高英語教學效果[J].遼寧醫(yī)學院學報，2010（4）.

[4]吳艷紅.淺談如何提高英語課堂教學質量[J].學英語，2011（11）.

G712

A

1672-5727（2012）07-0114-02

李曉玲（1983—），女，黑龍江雞西人，碩士，黑龍江技師學院講師，研究方向為英語教學。