基于德國職業(yè)教育評價(jià)體系的高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
——以健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

韓樹明

（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 太倉 215411）

基于德國職業(yè)教育評價(jià)體系的高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
——以健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

韓樹明

（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 太倉 215411）

健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“中德工程訓(xùn)練中心”為平臺(tái)，基于德國的“雙元制”的教育模式，采用德國職業(yè)資格認(rèn)定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)體系，實(shí)施了“工學(xué)交替”的教學(xué)運(yùn)行模式，收到了持續(xù)提升高職機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)效。

德國；職業(yè)教育評價(jià)體系；高職；人才培養(yǎng)模式

加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，凸顯專業(yè)特色，是提高學(xué)校核心競爭力、保持學(xué)校競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵所在，更是持續(xù)提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院以就業(yè)為導(dǎo)向，基于德國“雙元制”的教育模式，依托良好的區(qū)位優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)背景，確立了“知識(shí)、能力、素質(zhì)”一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行了高職院校機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，探索出以職業(yè)能力為目標(biāo)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、工作任務(wù)為載體，以德國工商行會(huì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系為準(zhǔn)則的課程教學(xué)范式，并通過實(shí)施“工學(xué)交替”教學(xué)運(yùn)行舉措，實(shí)現(xiàn)了由重視知識(shí)、技能的傳遞向重視知識(shí)和技能的發(fā)展運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，形成了自身的辦學(xué)風(fēng)格和特色。

德國“雙元制”職業(yè)教育的課程質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)范式

德國的“雙元制”職業(yè)教育模式是指學(xué)生必須經(jīng)過兩個(gè)場所、兩類性質(zhì)的培訓(xùn)，一元是職業(yè)學(xué)校的課堂，傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)，學(xué)生在其中接受技能方面的專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校與企業(yè)的教學(xué)不僅在時(shí)間上要相互協(xié)調(diào)，而且在有關(guān)職業(yè)教育的內(nèi)容上也要相互補(bǔ)充。1996年，德國《各州文教部長聯(lián)席會(huì)議》（KMK）頒布的《職業(yè)學(xué)校職業(yè)專業(yè)教育框架教學(xué)計(jì)劃編制指南》，為德國“雙元制”職業(yè)教育制定了國家課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元，要求從具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來，表現(xiàn)為理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。通過一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可完成某個(gè)職業(yè)（或?qū)I(yè)）的一個(gè)典型工作任務(wù)，處理一種典型的“問題情境”，通過若干個(gè)體系化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)（職業(yè)小類或多個(gè)崗位）的職業(yè)資格。

德國及歐盟職業(yè)教育的職業(yè)資格評價(jià)采用以職業(yè)能力為基準(zhǔn)的相互認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一、規(guī)范的考試制度，注重培養(yǎng)靈活、寬泛的職業(yè)能力，其能力要求反映在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和課程中。課程質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，即內(nèi)部監(jiān)控和外部評價(jià)（如圖1所示），其中，內(nèi)部監(jiān)控主要由學(xué)校及教師進(jìn)行，而外部評價(jià)則由外部專家（由雇主聯(lián)合會(huì)、工會(huì)、行業(yè)優(yōu)秀人員的代表組成）擔(dān)任。由德國工商聯(lián)合會(huì)（IHK）考試委員會(huì)負(fù)責(zé)組織考試、監(jiān)考、評分及頒發(fā)證書，保證考試的客觀性與獨(dú)立性?？荚囉晒P試、操作、口試三部分組成，記錄現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)、工作情境和工作過程完成狀況，考核和評價(jià)包括學(xué)生的基本職業(yè)能力、根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)解決企業(yè)實(shí)際問題的專業(yè)能力及應(yīng)變能力以及關(guān)注經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)、法律等方面的社會(huì)能力和與考官交流的溝通能力等多個(gè)方面。

“訂單式”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

盡管“雙元制”是世界著名的德國職業(yè)教育模式，但由于制度、文化等諸多差異，在引進(jìn)過程中不能全盤照搬，應(yīng)進(jìn)行借鑒與創(chuàng)新。2007年6月，由太倉市人民政府、德國工商行會(huì)上海辦事處（AHK—上海）、在華德資企業(yè)、健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同組建了“AHK—上海、健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)技術(shù)工人培訓(xùn)中心”（簡稱“中德工程訓(xùn)練中心”）。學(xué)院依托“中德工程訓(xùn)練中心”，成功吸收了德國“雙元制”教育模式的精髓并運(yùn)用到學(xué)院的人才培養(yǎng)中，形成了“雙元制”本土化人才培養(yǎng)模式——基于德國職業(yè)教育架構(gòu)的“訂單式”人才培養(yǎng)模式。并引入德國職業(yè)教育的評價(jià)體系，對各類課程的學(xué)業(yè)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和認(rèn)證，重點(diǎn)培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)和模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)技能型應(yīng)用人才。專業(yè)人才培養(yǎng)方案由德國工商行業(yè)上海辦事處、德資企業(yè)、學(xué)院三方共同確定，共同開發(fā)專業(yè)核心課程，評價(jià)由德國工商行會(huì)上海辦事處組織實(shí)施，按德國行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，實(shí)行教考分離。

圖1 課程質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系圖

學(xué)生在入學(xué)初期，本著雙向選擇的原則，接受德資企業(yè)的挑選后，與德資企業(yè)簽約，成為企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，具備了企業(yè)員工和學(xué)院學(xué)生的 “雙重身份”，企業(yè)和學(xué)院成為辦學(xué)的共同主體，企業(yè)扮演了主導(dǎo)角色，決定學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方向。在三年職業(yè)教育過程中，第一學(xué)年采用半天在學(xué)院課堂教學(xué)、半天在“中德工程訓(xùn)練中心”技能培訓(xùn)的方式進(jìn)行，并利用寒暑假到已簽約德資企業(yè)進(jìn)行技能訓(xùn)練；第二、三學(xué)年，在學(xué)院的“中德工程訓(xùn)練中心”和德資企業(yè)兩個(gè)場所交叉輪換分階段進(jìn)行教學(xué)，每學(xué)期初在“中德工程訓(xùn)練中心”接受“理實(shí)一體化”的學(xué)習(xí)和職業(yè)培訓(xùn)，而后到相關(guān)德資企業(yè)中進(jìn)行技能訓(xùn)練，然后回到“中德工程訓(xùn)練中心”學(xué)習(xí)一段時(shí)間，再到相關(guān)德資企業(yè)中進(jìn)行技能訓(xùn)練，寒暑假學(xué)生不休息。在企業(yè)技能訓(xùn)練階段，學(xué)生作為“企業(yè)人”必須認(rèn)真遵守本職工作的職業(yè)道德規(guī)范，遵守崗位職責(zé)，服從企業(yè)管理，逐步形成良好的職業(yè)道德。學(xué)生在企業(yè)技能訓(xùn)練與在學(xué)校和在“中德工程訓(xùn)練中心”學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的時(shí)間之比約為3∶2，突出“雙元制”模式中技能培養(yǎng)與生產(chǎn)緊密結(jié)合的特點(diǎn)。這種循環(huán)輪換的教學(xué)范式，使工學(xué)交替真正呈現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的局面，成為職業(yè)教育有效的教育模式。表1所示為2007級(jí)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)安排。

從2007年成立“中德工程訓(xùn)練中心”后，已經(jīng)連續(xù)招生4屆，按照“雙元制”教育模式培養(yǎng)的機(jī)電類專業(yè)學(xué)生為400人，占總數(shù)的42.67%。

表1 2007級(jí)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)安排表

融入德國工商行會(huì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程體系開發(fā)

參照德國工商行會(huì)的職業(yè)崗位任職要求，校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立以就業(yè)為導(dǎo)向，突出能力培養(yǎng)，將培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)按照知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)一體化的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化整合，改革以知識(shí)點(diǎn)為主的學(xué)科型課程，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)技能三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系。其中職業(yè)素質(zhì)教育課程塑造思想品德素質(zhì)（正確的勞動(dòng)態(tài)度、良好的勞動(dòng)習(xí)慣、集體主義和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、高尚的職業(yè)道德）和身心素質(zhì)（身體素質(zhì)、心理素質(zhì)），培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)及生活在社會(huì)上所需要的行為能力——社會(huì)能力；職業(yè)發(fā)展教育課程塑造科學(xué)文化素質(zhì)（科學(xué)文化知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)），培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法——方法能力；職業(yè)技能教育課程塑造專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事職業(yè)活動(dòng)所需的能力——專業(yè)能力。

在職業(yè)技能教育課程中推行“雙證書”和“課證融合”制度，將德國職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，通過研學(xué)德國相應(yīng)專業(yè)工種的教學(xué)大綱，剖析其內(nèi)涵，將職業(yè)技能培養(yǎng)過程細(xì)化、分解為多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)院、德國工商行會(huì)和德資企業(yè)共同確定教學(xué)計(jì)劃，并保證得以實(shí)現(xiàn)。表2所示為對應(yīng)德國工商行會(huì)機(jī)電一體化技工的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)形成的課程體系。

表2 “機(jī)電一體化技工”職業(yè)技能課程表

在職業(yè)技能課程中所有的技能訓(xùn)練項(xiàng)目均來自德國職業(yè)教育中的典型實(shí)踐項(xiàng)目，在德國培訓(xùn)專家的指導(dǎo)下，分別在“中德工程訓(xùn)練中心”及德資企業(yè)加以實(shí)施，其課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）按由易到難、由簡到繁的排序設(shè)計(jì)教學(xué)情境，融社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)于教學(xué)過程之中，形成“做學(xué)教”一體化的，課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)考試、企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)技能培養(yǎng)鏈條。通過考取德國工商行會(huì)頒發(fā)的AHK職業(yè)資格證書，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，相應(yīng)地提升專業(yè)職業(yè)能力，做到既能完成課業(yè)，得到學(xué)歷證書，又能獲得歐盟國家認(rèn)可的職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)“課證融合”。

基于德國職業(yè)教育的課程質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的確立

改革學(xué)生的課業(yè)考核與評價(jià)方法，構(gòu)建以學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的科學(xué)化社會(huì)化的評價(jià)體系?！爸械鹿こ逃?xùn)練中心”設(shè)有教學(xué)委員會(huì)和考試委員會(huì)，用例會(huì)制度定期進(jìn)行工作交流。教學(xué)委員會(huì)負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的編制、培養(yǎng)過程的監(jiān)督與培養(yǎng)質(zhì)量的跟蹤反饋；考試委員會(huì)（由對等數(shù)額的德國工商行會(huì)上海辦事處人員、德資企業(yè)代表及1名學(xué)院教師組成）負(fù)責(zé)德國職業(yè)資格畢業(yè)考試的組織與實(shí)施以及課程考核質(zhì)量的監(jiān)控和評價(jià)工作。具體分工為：學(xué)院負(fù)責(zé)對教師工作質(zhì)量、態(tài)度、理論教學(xué)的考核和對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核；德資企業(yè)負(fù)責(zé)對學(xué)生實(shí)際操作能力和水平、教師技能水平的考核；德國工商行會(huì)上海辦事處采取德國職業(yè)技術(shù)工種的試卷和評審標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施德國工商行會(huì)AHK職業(yè)資格證書認(rèn)證的畢業(yè)考試工作。可以機(jī)電一體化技工畢業(yè)考試1的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“小型標(biāo)準(zhǔn)件電控輸送工作臺(tái)”為例，對項(xiàng)目的考核進(jìn)行分析，具體評價(jià)內(nèi)容如表3所示。

表3 “小型標(biāo)準(zhǔn)件電控輸送工作臺(tái)”評分表

從表3的項(xiàng)目評價(jià)內(nèi)容可以看出，學(xué)生課業(yè)評價(jià)的內(nèi)容既包括理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也包括專業(yè)實(shí)踐技能的掌握；既要評價(jià)包括思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等在內(nèi)的綜合素質(zhì)，也要有對學(xué)生行業(yè)內(nèi)通用能力等標(biāo)準(zhǔn)要求的考核，以此對學(xué)生掌握的職業(yè)能力和技術(shù)水平做出公正、科學(xué)規(guī)范的測量和評價(jià)，形成包括院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等在內(nèi)的多元評價(jià)體系。這種由企業(yè)和學(xué)校承擔(dān)教學(xué)、行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)考證的制度，即教學(xué)與考證分離的制度，可以對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量作出實(shí)事求是的客觀評價(jià)，提高評估的信度與效度。

校企合作共同育人的人才培養(yǎng)模式取得的成效

校企合作是職業(yè)教育最有效的學(xué)習(xí)形式，是國外職業(yè)教育成功的本質(zhì)與精髓，也是我國職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托德資企業(yè)密集的區(qū)域優(yōu)勢，借鑒德國“雙元制”教育模式并加以創(chuàng)新，以“中德工程訓(xùn)練中心”為平臺(tái)，遵照德國工商行會(huì)的職業(yè)資格認(rèn)證技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和考試規(guī)范組織教學(xué)，在德國工商行會(huì)上海辦事處組織的“機(jī)械模具工”和“機(jī)電一體化技工”畢業(yè)考試1（理論考試時(shí)間為3小時(shí)，實(shí)踐操作考試為6小時(shí)）和畢業(yè)考試2（理論考試時(shí)間為6小時(shí)，實(shí)踐操作考試為30小時(shí)）中，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)和機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)2007級(jí)的100名學(xué)生均獨(dú)立完成了工藝設(shè)計(jì)、機(jī)械加工、情境對話、裝配、調(diào)試的全部考核項(xiàng)目，通過率為100%，得到了德國工商行會(huì)職業(yè)資格考試委員會(huì)的高度贊許。2010年7月，德國下薩克森州州長David Mcallister先生率70人的代表團(tuán)參加了學(xué)生的畢業(yè)典禮，畢業(yè)生全部在德企中找到了工作，成為在華德企中高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員。

實(shí)踐證明，工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程與生產(chǎn)實(shí)際的有效“融合”和“對接”，而建立規(guī)范的教學(xué)監(jiān)控與評價(jià)體系更是持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電類專業(yè)基于德國職業(yè)教育評價(jià)體系的高職人才培養(yǎng)體系、流程、方案及方法已得到眾多高職院校的贊許和肯定，為推動(dòng)高職院校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革及人才評價(jià)體系的進(jìn)一步完善提供了可資借鑒的思路和方法。

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韓樹明（1967—），男，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)楦呗毥虒W(xué)管理與機(jī)械工程。

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1672-5727（2012）07-0028-03