醫(yī)學(xué)類高職高專推行形成性評價的策略和方法

李黎明 許樹村 韋 煒

（廈門醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 福建 廈門 361008）

醫(yī)學(xué)類高職高專推行形成性評價的策略和方法

李黎明 許樹村 韋 煒

（廈門醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 福建 廈門 361008）

醫(yī)學(xué)類高職高專強調(diào)學(xué)生掌握技能，而形成性評價相對于傳統(tǒng)的總結(jié)性評價而言，更注重對學(xué)習(xí)過程的評價，從而更有利于學(xué)生更好地掌握職業(yè)技能。本文提出要在醫(yī)學(xué)類高職高專中推行形成性評價，必須從學(xué)校重視、政策引導(dǎo)、提高認(rèn)識以及注意評價方式的靈活性等策略和方法上著手。

醫(yī)學(xué)類高職高專；形成性評價；策略；方法

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，其目標(biāo)主要是培養(yǎng)具有高等技術(shù)的應(yīng)用型人才，因此，更加強調(diào)人才對技能的掌握。而技能學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中點滴積累，不斷接受新知識、反復(fù)實踐操作與技能訓(xùn)練來達(dá)成。因此，對于高職高專院校而言，教育評價的目標(biāo)不是甄別和篩選學(xué)習(xí)成績，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步，以及給予教師及時的教學(xué)反饋。但目前我國高職高專的教育評價內(nèi)容重認(rèn)知輕實踐技能，導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)，教師為考試而教，平時的實踐操作沒有得到重視，學(xué)習(xí)結(jié)果沒有及時鞏固，學(xué)生考前臨時突擊，所背內(nèi)容考后大都遺忘。而相對于傳統(tǒng)的總結(jié)性評價，形成性評價注重學(xué)習(xí)過程的評估，有利于學(xué)生更好地掌握職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

形成性評價概述

形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程和教育活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價?，F(xiàn)在我國對學(xué)生的評價主要有總結(jié)性評價和形成性評價這兩種?？偨Y(jié)性評價以鑒定分等為目的，關(guān)注活動結(jié)果，忽視被評價者的現(xiàn)實狀況、進(jìn)步狀況和努力程度以及評價結(jié)果的反饋與認(rèn)同，因此，其評價與反思、調(diào)控功能很小。而形成性評價重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和判斷，它通過搜集學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生對知識的掌握、能力的發(fā)展、興趣的調(diào)動、需求的滿足，著眼于學(xué)生平時的積累。其結(jié)果是激勵學(xué)生平時學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生自我完善與自我提高。也就是說，形成性評價較總結(jié)性評價而言，學(xué)生從被動接受評價者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者，更好地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

推行形成性評價的策略和方法

學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)重視，政策引導(dǎo) 由于受傳統(tǒng)考試制度的影響，在我國高校學(xué)生評價中，總結(jié)性評價長期占據(jù)著主導(dǎo)地位。目前，我國高校主要采取綜合素質(zhì)測評為主的學(xué)生評價體系，很多教育工作者并不熟悉形成性評價，甚至存在某些誤解和誤用。此外，由于形成性評價比總結(jié)性評價需要更多的資源投入，如果離開了學(xué)校政策支持，將無法開展。要推行形成性評價，必須以“自上而下”的方式。要有改革的決心和政策支持。政策代表導(dǎo)向，任何一項改革的成功都離不開政策環(huán)境的支持。學(xué)校支持形成性評價改革，將為其實施提供強大的動力支持和有利的環(huán)境，有利于提高教師積極探索改進(jìn)評價的積極性。此外，政策支持也為實驗研究成果的普及、推廣提供了有力保障。

引導(dǎo)教學(xué)方法改革 傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)方法LBL（Lecture-Based Learning），即以教師為主體講授知識和技能，學(xué)生被動地接受所講內(nèi)容的直觀式教學(xué)方法。在此種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上推行形成性評價，無非還是單元測驗與章節(jié)考試，其效果和意義都不大。所以，應(yīng)當(dāng)在形成性評價的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法改革。如英語教學(xué)可以實行分層教學(xué)法，在人體形態(tài)結(jié)構(gòu)教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué) TBL（Task-Based Learning）等。

小班教學(xué) 由于形成性評價更加強調(diào)教師與學(xué)生之間的互動，注重人的個性發(fā)展，為了增加學(xué)生之間以及師生之間交流的時間和空間，小班化教學(xué)是必不可少的，否則形成性評價最終將流于形式。通過我校近一年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生人數(shù)應(yīng)在30人以內(nèi)。

增加學(xué)生自由支配的時間 醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生在校期間往往課程負(fù)擔(dān)重，很少有自由支配的時間。而形成性評價“以學(xué)生為主體，以問題為中心”，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動地參與。因此，學(xué)生須查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極與其他同學(xué)交流溝通，其課前的預(yù)習(xí)時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)方法的課后復(fù)習(xí)時間。因此，必須從學(xué)校層面為學(xué)生創(chuàng)造更多的自由支配的時間。

提供各種教學(xué)資源 學(xué)生在完成形成性評價各項學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，需要充分發(fā)揮個人的主觀能動性，與同學(xué)合作，從各種書刊、音像制品、互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料，然后加工、整理。因此，學(xué)校應(yīng)給學(xué)生提供相應(yīng)的圖書、網(wǎng)絡(luò)、實驗室等教學(xué)資源。

積極鼓勵教師開展形成性評價 形成性評價的實施離不開教師，因此，必須激發(fā)教師開展形成性評價的熱情?？梢韵鄬p少教師科研工作量，增加教師參與教學(xué)改革，進(jìn)行形成性評價的指標(biāo)建設(shè)。此外，開展形成性評價會給教師帶來許多隱性工作量，必須對這部分工作量給予承認(rèn)和經(jīng)費支持。

要提高對形成性評價的認(rèn)識 首先，教師作為評價主體，是評價的主要實施者，其知識背景將對評價的信度和效度產(chǎn)生直接影響。因此，為正確使用形成性評價，需要加強宣傳，轉(zhuǎn)變評價觀念，并對教師進(jìn)行理論培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)。其次，對于學(xué)生來說，由于在進(jìn)入高職高專學(xué)習(xí)之前接受的都是總結(jié)性評價，已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)對各種考試。因此，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生入學(xué)時就進(jìn)行積極宣教，使他們認(rèn)可形成性評價，并積極配合，轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)方式，在自評和互評中明確方向，正視問題，學(xué)會自律。

注意評價方式的靈活性，不同知識點用不同的評價標(biāo)準(zhǔn) 評價方式不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科及知識點的差異，采取相應(yīng)的評價方式。例如，在英語教學(xué)中，學(xué)生生源廣泛，層次差異大，如果教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，用總結(jié)性評價體系，就無法真正做到因材施教，也無法反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等教學(xué)因素。而利用基于形成性評價的英語分層教學(xué)法，教師則可以采取分層措施，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)與方式，使不同層次的學(xué)生隨時都有適合自己的目標(biāo)和展示自己才華的空間。同時，對優(yōu)生提出更高的要求，這樣可保證差者變優(yōu)，優(yōu)者更優(yōu)。

?？谱o(hù)理等護(hù)理實訓(xùn)課程均為應(yīng)用性和實用性較強的課程，可以組織學(xué)科教師編制《學(xué)生形成性評價標(biāo)準(zhǔn)手冊》，設(shè)立十項評價標(biāo)準(zhǔn)（課前標(biāo)準(zhǔn)、著裝整齊、課堂紀(jì)律、課堂發(fā)言、溝通技能、操作技能、協(xié)作精神、練習(xí)時間、完成報告、整理用物），每項指標(biāo)制定統(tǒng)一的定義、評分標(biāo)準(zhǔn)、獎懲制度，發(fā)放給學(xué)生與教師，作為評價指導(dǎo)。這樣的形成性評價體系，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的模塊時不僅僅關(guān)注操作技能，還關(guān)注評判性思維、溝通與合作能力、解決問題的能力等。

在《人體形態(tài)結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，可以采用基于TBL教學(xué)法的形成性評價體系。采用自學(xué)—測試—討論—精講模式進(jìn)行教學(xué)。開課前，先將相應(yīng)的授課計劃、大綱、課件、全程教學(xué)錄像等上傳至學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生下載和觀看，滿足學(xué)生自學(xué)的需要。開課后，提前一周將每課時的學(xué)習(xí)任務(wù)書下發(fā)，并將學(xué)生隨機(jī)分成8～10人的學(xué)習(xí)小組，組織課前自學(xué)，觀看教學(xué)錄像。上課時，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，利用形成性評價，如課初小測、小組填圖、分組討論等，初步了解學(xué)生自學(xué)效果和對重要知識點的掌握情況。最后對重要知識點精講。這種評價體系有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊合作精神，解決教學(xué)學(xué)時不足、師資相對缺乏的矛盾；也能從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由期末突擊記憶變?yōu)槠綍r的點滴積累，從而取得良好的教學(xué)效果。

形成性評價運行中存在的問題

評價的復(fù)雜性 形成性評價的對象超越了總結(jié)性評價單純的考試與測試。不僅包括知識點的掌握和實踐操作技能的形成，還包括在這個過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、策略等。因此，其評價對象的特殊性和復(fù)雜性決定了教育評價的困難，常常導(dǎo)致評價體系欠缺科學(xué)性，如在標(biāo)準(zhǔn)的制定和權(quán)重分配上。這有待于在實踐中不斷補充完善。

工作量大 醫(yī)學(xué)類高職高專院校的教育資源存在學(xué)生人數(shù)多、課程任務(wù)重的狀況。而形成性評價又往往涉及較多的評價指標(biāo)，面對眾多的學(xué)生，教師不僅要完成一系列的教學(xué)目標(biāo)，還要客觀真實地記錄每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要付出更多的時間和精力，無形中加大了教師的工作量，很多教師反映這種評價方式雖然有眾多的優(yōu)點，但在操作上存在一定的難度，特別不易堅持。

結(jié)語

醫(yī)學(xué)類高職高專教育以能力為本，形成性評價對學(xué)生技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有深遠(yuǎn)的意義。雖然形成性評價在國外已經(jīng)有一定的發(fā)展，但在我國才剛剛起步，還有待進(jìn)行更進(jìn)一步的本土化研究，還需要從學(xué)校層面、教師層面及學(xué)生層面做進(jìn)一步的努力。

[1]王連琴.形成性評價與職業(yè)學(xué)校就業(yè)教育的對接[J].河南教育，2009（5）：12.

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[3]吳昌提，林菊芳，陳寧紅.國內(nèi)外形成性評價述評[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2009（3）：66-69.

*本文系浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年科研項目《基于過程化管理的高職院校排課系統(tǒng)》（項目編號：11YB13）的部分成果

G717

A

1672-5727（2012）07-0062-02

李黎明（1969—），男，四川成都人，碩士，廈門醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向為教育管理。