理工院校古代漢語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)研究與實(shí)踐

摘 要：理工院校開設(shè)的古代漢語課程可以利用教育在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更好地開展教學(xué)。首先要明確古代漢語課程的定位；其次要了解學(xué)生的情況；再次要鉆研教學(xué)內(nèi)容和方法，從三個(gè)方面著手：滲透?jìng)鹘y(tǒng)小學(xué)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)欣賞古文之美；最后要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，從三個(gè)方面著手：運(yùn)用多媒體手段，提供豐富的資源，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：古代漢語 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)研究

曾經(jīng)有句話戲說理工院校的文科生狀況為“爹不親娘不愛”，這句話盡管有戲謔的成分，但也一定程度上反映了理工院校文科生的尷尬狀態(tài)。而作為給理工院校文科生上專業(yè)課的教師，如何克服這種尷尬狀態(tài)帶來的困擾，進(jìn)行順利有效的教學(xué)，也是對(duì)我們的一個(gè)挑戰(zhàn)。好在當(dāng)前社會(huì)科技發(fā)展日新月異，使得教育戰(zhàn)線的各種軟硬件也迅速更新，為我們更好地開展教學(xué)提供了便利條件。筆者在昆明理工大學(xué)為漢語國(guó)際教育專業(yè)本科生開設(shè)古代漢語課程，利用學(xué)校的教育在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)踐，數(shù)年的教學(xué)中摸索出了一些方法，在此與大家分享，以起拋磚引玉之用。

一、明確古代漢語課程的定位，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

在漢語國(guó)際教育專業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃中，古代漢語是學(xué)科基礎(chǔ)課、必修課。也就是說，這門課是本專業(yè)學(xué)生必須掌握的主干課程之一。不論是綜合院校還是理工院校，漢語言相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)這門課程，并且理工院校開設(shè)的文科專業(yè)，也不會(huì)降低對(duì)這門課程的要求。

在理工院校，文科生屬于“小眾”。學(xué)校內(nèi)的學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)習(xí)風(fēng)氣也許偏向自然學(xué)科，缺乏文科所需的濃厚的人文素養(yǎng)的熏陶。作為理工院校的文科生，學(xué)生對(duì)《古代漢語》這樣專業(yè)要求較高的課程難免會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒和畏難心理。但是昆明理工大學(xué)作為云南省比較知名的高校，招收的學(xué)生生源質(zhì)量并不差，文科學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)打下了一定的古文基礎(chǔ)，這些基礎(chǔ)知識(shí)與大學(xué)古代漢語課程能銜接上，這是順利開展教學(xué)的有利因素。

二、鉆研教學(xué)內(nèi)容和方法

（一）滲透?jìng)鹘y(tǒng)“小學(xué)”知識(shí)

在課堂教學(xué)中，筆者將自己專業(yè)所學(xué)與研究所得滲透到教學(xué)中，使學(xué)生接觸到古文字、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、方言學(xué)等傳統(tǒng)“小學(xué)”知識(shí)，并讓學(xué)生把古代漢語與現(xiàn)代漢語普通話以及他們各自的方言進(jìn)行對(duì)比。例如，在漢字的形體演變中向?qū)W生展示漢字從甲骨文、金文、小篆、隸書到今文字的演變，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到今文字與古文字的聯(lián)系；在音韻學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解中，讓學(xué)生聽到漢語的上古音、中古音、近古音與現(xiàn)代語音的發(fā)音比較，使學(xué)生了解漢語語音從古到今的變化；在古漢語詞匯的講解中，也聯(lián)系訓(xùn)詁學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，向?qū)W生介紹古今詞匯的變化和異同；在方言的介紹中，讓來自不同方言區(qū)的學(xué)生展示方言與普通話的差別，把方言與古漢語的一些語言現(xiàn)象聯(lián)系起來，使學(xué)生了解古漢語、方言與現(xiàn)代漢語的區(qū)別與聯(lián)系。通過這種發(fā)展史的眼光培養(yǎng)，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到，古代漢語并不是一門陌生的語言，而是跟自己的母語有著千絲萬縷聯(lián)系但又同中有異的語言，這些差異讓學(xué)生感到好奇和興奮，在不知不覺中去掉了面對(duì)陌生事物的畏懼心理，不再覺得古代漢語很難學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

古代漢語教學(xué)的內(nèi)容雖然以古為主，但給學(xué)生傳授的不能是陳舊過時(shí)的知識(shí)。古代漢語涉及到的傳統(tǒng)小學(xué)研究，一直是漢語研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。古代漢語作為一門語言課，與現(xiàn)代漢語以及當(dāng)今社會(huì)生活也有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，古代漢語課程的教學(xué)內(nèi)容也要注意與時(shí)俱進(jìn)。一方面，在課堂教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生介紹一些本學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、發(fā)展方向和研究熱點(diǎn)問題。例如講《戰(zhàn)國(guó)策》時(shí)，介紹長(zhǎng)沙馬王堆漢墓出土的帛書《戰(zhàn)國(guó)縱橫家書》，提到根據(jù)地下出土文獻(xiàn)校正傳世典籍訛誤的事例；講《論語》時(shí)，介紹近年出土的大批上海博物館館藏戰(zhàn)國(guó)楚竹簡(jiǎn)，其中有不見于傳世典籍的《孔子詩論》；講《老子》時(shí)，介紹長(zhǎng)沙馬王堆漢墓出土的帛書《老子》甲乙本，以及湖北荊門郭店楚墓出土竹簡(jiǎn)《老子》甲乙丙三組，使學(xué)生了解《老子》在流傳中古今版本的演變。另一方面，注意把社會(huì)生活中各種相關(guān)現(xiàn)象與專業(yè)課內(nèi)容緊密結(jié)合起來。例如在講古今詞匯變化時(shí)，把網(wǎng)絡(luò)流行語、火星文、年度熱點(diǎn)詞語等當(dāng)今社會(huì)比較流行的現(xiàn)象與舊詞的消亡、新詞的產(chǎn)生等詞匯發(fā)展知識(shí)聯(lián)系起來。在講解古漢語語法知識(shí)時(shí)，把學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)掌握的英語語法現(xiàn)象與古漢語詞序、詞類活用等知識(shí)聯(lián)系起來。這些課內(nèi)外知識(shí)的介紹，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野，對(duì)教學(xué)帶來的益處是顯而易見的。

（三）欣賞古文之美

古代漢語有它獨(dú)特的語言之美。比如單音詞的使用、簡(jiǎn)要的語法句式，是它的簡(jiǎn)潔之美；詞語的多義，句式的高度概括，賦予了它極度的張力，造就了它的含蓄之美。在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生欣賞古文之美，不僅能加深學(xué)生對(duì)古漢語知識(shí)的理解，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材精選的古文，比如《春秋》的微言大義，讓學(xué)生領(lǐng)略到了古漢語的簡(jiǎn)潔與含蓄，一字千金的真諦；《左傳》對(duì)復(fù)雜史料的刪繁就簡(jiǎn)，對(duì)外交辭令的出色描繪，讓學(xué)生看到了那一幅幅歷史畫卷中，溫文爾雅的禮儀下隱含的咄咄逼人；《孟子》語言的口若懸河、環(huán)環(huán)相扣、步步緊逼，使學(xué)生體驗(yàn)到了論辯的藝術(shù)；《詩經(jīng)》帶給學(xué)生千年深厚的文化積淀。通過這些處處閃耀的古文之美，學(xué)生會(huì)逐漸領(lǐng)悟到古漢語的獨(dú)特魅力。

三、掌握先進(jìn)的教學(xué)方法

古代漢語教學(xué)的內(nèi)容雖然是古老的語言知識(shí)，但這并不妨礙我們用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué)，充分利用教育在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各種功能，可以引導(dǎo)學(xué)生更積極自主地學(xué)習(xí)。

（一）運(yùn)用多媒體手段

現(xiàn)代教學(xué)中，無論哪門課程的教學(xué)都注重多種教學(xué)手段并用，古代漢語也不例外。與文科其他課程相比，古代漢語相對(duì)有難度的專業(yè)知識(shí)，要求教師充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為專業(yè)教學(xué)注入新的活力，使教學(xué)內(nèi)容化難為易。積極制作多媒體課件，通過圖片、音頻、視頻文件，從視覺、聽覺、感覺等多方面給予學(xué)生刺激，可以使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得形象生動(dòng)。例如，在講解“稽首”一詞時(shí)，為了使學(xué)生明白這種古代禮儀，可以讓學(xué)生展示穿古裝行稽首禮的動(dòng)作分解示意圖；在講解《莊子》時(shí)，欣賞《莊生夢(mèng)蝶圖》和古樂曲《莊子鼓盆》，使學(xué)生理解莊子思想的精髓；在講解《墨子》時(shí)，給學(xué)生播放電影《墨攻》的片段，讓學(xué)生了解墨家學(xué)派的思想觀點(diǎn)；在講解《詩經(jīng)》時(shí)，從音樂和舞蹈兩方面展示音頻、視頻資料，讓學(xué)生充分體會(huì)到古典詩是“詩、樂、舞”三種藝術(shù)形式的結(jié)合體。這些多媒體形式的運(yùn)用，既豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，也以不同的方式使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提供豐富的教學(xué)資源

教育在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有“個(gè)人資源”欄目，可以由教師上傳各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在教學(xué)材料功能中，根據(jù)教學(xué)需要，教師可以基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，開發(fā)、組織形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如“文本、圖片、音頻、視頻、網(wǎng)站鏈接、在線詞典、在線書庫”等資源。筆者在教學(xué)材料中發(fā)布了網(wǎng)上搜集的其他高校古代漢語課程的教學(xué)課。不同風(fēng)格的課件對(duì)比，使學(xué)生了解到國(guó)內(nèi)兄弟院校的教師怎么教，學(xué)生學(xué)什么。筆者還發(fā)布了與古代漢語相關(guān)的其他課程的講義與課件，如“漢語史講稿”“漢語音韻學(xué)”等，使學(xué)生能對(duì)古漢語相關(guān)課程有個(gè)全局性的了解，拓展了課外知識(shí)。大量的學(xué)習(xí)資源開闊了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生能基于資源開展自主學(xué)習(xí)。在試題庫版塊中，教師可以應(yīng)用試題庫和試卷庫功能建設(shè)試題庫資源，設(shè)計(jì)各種類型的試題并上傳至在線試題庫，系統(tǒng)還可根據(jù)一定規(guī)則生成在線測(cè)試試卷，使學(xué)生能進(jìn)行自我測(cè)試評(píng)價(jià)。筆者根據(jù)古代漢語教學(xué)單元和主要知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“繁簡(jiǎn)字”“詞類活用”“解釋詞義”“同義詞辨析”“特殊句式”“標(biāo)點(diǎn)翻譯”等題型，每類題型都配置了數(shù)量豐富的題目。

（三）開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)

教育在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有“課程通知、答疑討論、教學(xué)郵箱、課程問卷、課程作業(yè)、研究性教學(xué)、在線測(cè)試”等多個(gè)欄目，給師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了多方面支持。通過網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、在線測(cè)試，可以了解和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語的效果；開展問卷調(diào)查，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持；利用網(wǎng)絡(luò)教育在線資料開展研究型教學(xué)，讓學(xué)生分組進(jìn)行課題研究，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作；應(yīng)用答疑討論、自動(dòng)答疑和教學(xué)郵箱等功能，可以加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。比如，學(xué)完了《北冥有魚》一課，筆者讓學(xué)生開展課題研究，課題一為“莊子哲學(xué)思想研究”，課題二為“莊子散文的藝術(shù)特色”，學(xué)生自行分組，分工合作，充分發(fā)揮了自主性和創(chuàng)造性，在規(guī)定期限內(nèi)順利完成了研究，寫出了比較好的研究報(bào)告。再如，學(xué)了《離騷（節(jié)選）》之后，讓學(xué)生課后自學(xué)《離騷》全文，并在答疑討論版塊開展討論。學(xué)生就《離騷》自學(xué)過程中的疑難點(diǎn)、感想，對(duì)屈原生平的感慨，對(duì)端午節(jié)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵等多方面展開討論，從中可以看出學(xué)生思維的活躍。

四、教學(xué)探討

為了更好地了解上述教學(xué)探索的效果，筆者在授課學(xué)生中做了幾項(xiàng)調(diào)查。古代漢語課程在漢語國(guó)際教育專業(yè)本科一年級(jí)就已開設(shè)，調(diào)查的對(duì)象分別為本專業(yè)本科一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)的學(xué)生。

從表中可以看出，本科一年級(jí)的學(xué)生對(duì)剛剛接觸的古代漢語課程還不太熟悉，覺得課程難學(xué)的占大多數(shù)，大部分人抱著認(rèn)識(shí)繁體字的目的來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中主要的困難是繁體字和句子，對(duì)教育在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用和依賴性不高。而經(jīng)過一年的古代漢語課程學(xué)習(xí)之后，二、三年級(jí)的學(xué)生對(duì)這門課程有了一定程度的了解，對(duì)這門課程的需求度增加，覺得課程不太難的占大多數(shù)，能比較正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)目的是為了“讀懂文言文”，學(xué)習(xí)中主要的困難是詞匯和句子，對(duì)教育在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用度和依賴感逐漸增加。調(diào)查表明，上述網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)探索產(chǎn)生了一定效果，例如，降低了學(xué)生心目中古代漢語的難度，減輕了學(xué)生的畏難心理，使學(xué)生對(duì)古代漢語課程產(chǎn)生了較大興趣。

（本文屬昆明理工大學(xué)教育技術(shù)研究項(xiàng)目2013年度課題，項(xiàng)目編號(hào)為：[2013130]。）

（王蘭 云南昆明 昆明理工大學(xué)國(guó)際學(xué)院 650093）