關(guān)于“基礎(chǔ)英語(yǔ)”精品課程建設(shè)與運(yùn)作的思考

劉 莉，尤五力

（湖北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北武漢430062）

關(guān)于“基礎(chǔ)英語(yǔ)”精品課程建設(shè)與運(yùn)作的思考

劉 莉，尤五力

（湖北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北武漢430062）

“十二五”期間實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”明確要求：學(xué)校工作著力點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量方面。作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程的“基礎(chǔ)英語(yǔ)”應(yīng)當(dāng)從五個(gè)層面致力于精品課程建設(shè)：（1）堅(jiān)持課程內(nèi)容設(shè)計(jì)原則，即從課程的綜合技能訓(xùn)練角度，把握整體性和綜合性原則、動(dòng)態(tài)原則和遞歸循環(huán)原則；（2）構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的組織與安排框架，即從多維的視角審視和組織安排教學(xué)內(nèi)容，在兼顧傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)觀(guān)和詞匯學(xué)習(xí)理念的同時(shí)，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)將語(yǔ)法和詞匯列為語(yǔ)言技能；（3）傾力建設(shè)語(yǔ)言資源庫(kù)，使其體現(xiàn)課程教學(xué)的改革方向、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及資源豐富的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；（4）形成“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以綜合英語(yǔ)技能訓(xùn)練為核心”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究體系，探索和研究三者之間互為支撐的關(guān)系，以促進(jìn)教學(xué)研究反哺教學(xué)實(shí)踐；（5）建設(shè)并完善教學(xué)評(píng)估和教學(xué)反饋體系，重點(diǎn)研究著重教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效性。

精品課程；基礎(chǔ)英語(yǔ)；優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

“十一五”期間，國(guó)家“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（“質(zhì)量工程”）在中國(guó)高校全面運(yùn)作。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程的教學(xué)研究以創(chuàng)建國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)三級(jí)精品課程為特點(diǎn)，致力于教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等層面的改革。2011年7月，教育部和財(cái)政部決定在“十二五”期間繼續(xù)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（“本科教學(xué)工程”），并且明確提出，學(xué)校工作著力點(diǎn)集中到“強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教育質(zhì)量”方面。為此，筆者認(rèn)為“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程的教學(xué)研究應(yīng)該根據(jù)“本科教學(xué)工程”的要求，在爭(zhēng)創(chuàng)一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法等精品課程條件的過(guò)程中，將課程教學(xué)以及教學(xué)研究的著力點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)和提高教學(xué)質(zhì)量上。

本文以“國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)”為依據(jù)，將優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)作為論述的中心，從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容組織與安排、語(yǔ)言資源庫(kù)建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等基本教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)條件層面，闡述筆者對(duì)“基礎(chǔ)英語(yǔ)”精品課程建設(shè)及其運(yùn)作的思考。

一、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)原則

“基礎(chǔ)英語(yǔ)”作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程，《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（《大綱》）的界定是綜合英語(yǔ)技能訓(xùn)練課程[1]。所謂綜合技能訓(xùn)練，就是培養(yǎng)和提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯為核心技能的綜合運(yùn)用能力。這就要求“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程從廣泛的知識(shí)和技能范圍編制和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，包括支撐和支持各單項(xiàng)技能的諸多微技能和知識(shí)點(diǎn)，而不是僅局限于一二項(xiàng)技能。

美國(guó)學(xué)者Grave在闡述語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)時(shí)提出將課程內(nèi)容概念化的觀(guān)點(diǎn)，即通過(guò)構(gòu)建詮釋課程內(nèi)容的框架體系，詳盡地闡述課程內(nèi)容和課程重點(diǎn)[2]37。筆者認(rèn)同Grave的這一觀(guān)點(diǎn)。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要考慮的可變因素包括課程設(shè)計(jì)的相對(duì)穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言與語(yǔ)言使用的方式、實(shí)踐語(yǔ)言技能的語(yǔ)境等。理性地設(shè)計(jì)和構(gòu)建課程內(nèi)容框架體系，有助于體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，易于教師全面把握課程內(nèi)容。筆者認(rèn)為，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，主要應(yīng)當(dāng)把握三個(gè)原則。

首先需要堅(jiān)持整體性和綜合性原則。我們可以將綜合英語(yǔ)技能視為類(lèi)似網(wǎng)格的結(jié)構(gòu)：英語(yǔ)的每一單項(xiàng)技能至少與其他兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的技能，以互聯(lián)方式相連。如寫(xiě)作技能就與詞匯和語(yǔ)法相連，而詞匯、語(yǔ)法知識(shí)與閱讀和閱讀量緊密相關(guān)。在語(yǔ)言教學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言技能的實(shí)踐中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、詞匯以及語(yǔ)法作為單項(xiàng)技能彼此之間呈互聯(lián)互補(bǔ)狀態(tài)。倘若某一項(xiàng)技能與另一項(xiàng)技能之間的轉(zhuǎn)換不夠通暢，學(xué)習(xí)者可以利用其他技能彌補(bǔ)。以聽(tīng)說(shuō)交際為例，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到聽(tīng)與說(shuō)的轉(zhuǎn)換障礙時(shí)，他們可以借助簡(jiǎn)單詞匯、簡(jiǎn)單句型、手勢(shì)語(yǔ)等其他方式與對(duì)方溝通，努力將所要表達(dá)的信息傳送至交際對(duì)象。

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中注意把握整體性和綜合性原則，就是從提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合素質(zhì)和綜合能力的角度，幫助他們?cè)隗w驗(yàn)1+1＞2的學(xué)習(xí)實(shí)踐中受益，增強(qiáng)應(yīng)用英語(yǔ)的自信心。

第二，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)的原則。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容涉及的層面多，包括掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)、選定教材和確定教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)、制定教學(xué)進(jìn)度、確立評(píng)估方案等多種要素[2]37。就通常意義而言，講授大綱或授課計(jì)劃是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要成品，教師根據(jù)授課計(jì)劃教學(xué)。然而，作為精品課程的“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)必須重視教師、學(xué)生、教材這三個(gè)非常關(guān)鍵的因素，充分發(fā)掘和合理使用教材、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性和教師的教學(xué)實(shí)效性，三者互為條件、缺一不可。筆者由此構(gòu)想以教材為媒介，在三者之間創(chuàng)建一種互動(dòng)平臺(tái)或互動(dòng)空間（見(jiàn)圖1），這是堅(jiān)持動(dòng)態(tài)原則的必要保證。

教材作為媒介不僅提供培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的必備知識(shí)，還可以成為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流平臺(tái)；教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程亦可視為他們與教材編寫(xiě)者交際的過(guò)程，師生之間、學(xué)生之間能夠圍繞教學(xué)共同探討。教材、教師和學(xué)生之間呈現(xiàn)出立體互動(dòng)空間狀態(tài)，將極大地促進(jìn)和提高實(shí)施講授大綱的有效性和實(shí)效性。

第三，筆者認(rèn)為課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持遞歸循環(huán)的原則。所謂遞歸循環(huán)是指在詮釋課程內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)方面需要不斷地修正和修訂。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不是一蹴而就的工作，需要根據(jù)教育理論、相關(guān)指導(dǎo)性文件和教學(xué)實(shí)踐等進(jìn)行理性地詮釋?zhuān)枰?jīng)過(guò)起草、反復(fù)討論、多次修改，直到最終形成文本。遵循遞歸循環(huán)原則，基礎(chǔ)英語(yǔ)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)可以持續(xù)到教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教師和學(xué)生的反饋或反應(yīng)得到不斷地完善和優(yōu)化。

（圖1） 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)互動(dòng)空間圖

二、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排框架

在教學(xué)內(nèi)容的組織安排環(huán)節(jié)，筆者將思考著眼于以下兩個(gè)方面。首先要體現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中的整體性和綜合性原則（見(jiàn)圖2），將提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力作為“基礎(chǔ)英語(yǔ)”教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所謂英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力亦是“語(yǔ)境、功能和語(yǔ)言技能的綜合表現(xiàn)”[243。由此，在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和能力對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的兼容性。例如，就某一話(huà)題（topic）進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必然涉及相關(guān)的詞匯和文章之文化語(yǔ)境或背景，也與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法、聽(tīng)、說(shuō)等技能密切相關(guān)。再以詞匯為例：詞匯作為單項(xiàng)技能與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和語(yǔ)法等單項(xiàng)之間是相互依存。如果詞匯與寫(xiě)作之間的通路阻塞，不夠通暢，學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠借助語(yǔ)法知識(shí)、閱讀等其他方式完成寫(xiě)作信息傳遞任務(wù)?；A(chǔ)英語(yǔ)綜合技能網(wǎng)格圖展示了各個(gè)單項(xiàng)技能之間的關(guān)系：彼此相互關(guān)聯(lián)，互為依托，亦勾勒出筆者在組織安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)的思維路向。

筆者的第二點(diǎn)思考為：在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中將語(yǔ)法和詞匯列為語(yǔ)言技能，這是與傳統(tǒng)語(yǔ)法觀(guān)和詞匯學(xué)習(xí)基本理念的不同之處。筆者贊同美國(guó)學(xué)者Larsen-Freeman挑戰(zhàn)傳統(tǒng)語(yǔ)法觀(guān)的觀(guān)點(diǎn)：“與其把語(yǔ)法視為一種知識(shí)，不如將之視為技能，即繼聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之后的第5技能——語(yǔ)法技能（grammaring）?！盵3]13筆者認(rèn)為，為了讓學(xué)習(xí)者掌握好語(yǔ)法，不僅應(yīng)該創(chuàng)造各種有利于學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，還應(yīng)當(dāng)提供足量的語(yǔ)法練習(xí)，像訓(xùn)練其他技能一樣，讓學(xué)習(xí)者在大量的實(shí)踐中提高語(yǔ)法技能。

（圖2） 基礎(chǔ)英語(yǔ)綜合技能網(wǎng)格圖

詞匯學(xué)習(xí)也是同樣的道理。新西蘭學(xué)者Nation，I.S.P.將詞匯學(xué)習(xí)分為兩種類(lèi)型：直接式和間接式。所謂直接式學(xué)習(xí)指直接的練習(xí)和活動(dòng)，如詞形拼寫(xiě)練習(xí)，詞匯游戲等。間接式學(xué)習(xí)要求為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)使用詞匯的語(yǔ)境和大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[4]2～3。筆者從“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程的角度看，Nation劃分的兩種詞匯學(xué)習(xí)類(lèi)型都具有技能訓(xùn)練的特征和特性。在提高學(xué)習(xí)者詞匯技能方面，教師或者需要準(zhǔn)備活動(dòng)性作業(yè)和任務(wù)，用于學(xué)習(xí)者的練習(xí)和操練；或者需要充分利用詞匯出現(xiàn)的語(yǔ)境，使學(xué)習(xí)者能夠在語(yǔ)言的使用中掌握詞匯學(xué)習(xí)技能。

筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)英語(yǔ)綜合技能網(wǎng)格圖將語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)視為單項(xiàng)技能，有助于教師從多維的視角重新審視和組織安排教學(xué)內(nèi)容。教師在傳承傳統(tǒng)語(yǔ)法觀(guān)和詞匯學(xué)習(xí)理念的核心內(nèi)涵的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)以“老酒新瓶”的方式優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)實(shí)效性之目的。

三、語(yǔ)言資源庫(kù)建設(shè)

“本科教學(xué)工程”的建設(shè)目標(biāo)之一為通過(guò)加強(qiáng)課程建設(shè)形成一批優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源。國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)同樣十分重視教學(xué)條件，強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的建設(shè)和完善，要求加強(qiáng)課程網(wǎng)站的教學(xué)輔助功能。筆者認(rèn)為，在“基礎(chǔ)英語(yǔ)”精品課程建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)“本科教學(xué)工程”、“質(zhì)量工程”和精品課程評(píng)審的要求，將語(yǔ)言資源庫(kù)建設(shè)視為課程建設(shè)和課程教學(xué)研究的重點(diǎn)之一。

筆者從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科視角出發(fā)，認(rèn)為“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程的語(yǔ)言資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)包括教學(xué)用資源、教學(xué)評(píng)價(jià)資源、教學(xué)輔助資源和學(xué)習(xí)資源四大分支或模塊（見(jiàn)圖3）。首先，語(yǔ)言資源庫(kù)結(jié)構(gòu)圖顯示四大模塊之間不是截然分離，而應(yīng)當(dāng)是相互連接。其次，四大模塊相對(duì)獨(dú)立，擁有各自的分支，每個(gè)分支下還可以繼續(xù)縱橫拓展。再次，圖中各模塊之間的虛線(xiàn)部分表明，各個(gè)模塊的內(nèi)核能夠與其他模塊的內(nèi)核相互關(guān)聯(lián)，可以部分共享和互補(bǔ)，互為條件。譬如，教學(xué)用資源中教學(xué)方案的教學(xué)目標(biāo)，就可以成為教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)輔助資源和學(xué)習(xí)資源運(yùn)作目標(biāo)的組成部分。在教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言資源既能夠使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)又能使教學(xué)過(guò)程有生氣。換言之，豐富的語(yǔ)言資源是教與學(xué)能夠得以順利進(jìn)行的“物質(zhì)”保障。

教學(xué)用資源的建設(shè)內(nèi)容主要包括（1）適合團(tuán)隊(duì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方案；（2）具有示范作用的高質(zhì)量課件和常規(guī)教學(xué)用課件。教學(xué)評(píng)價(jià)資源至少應(yīng)該有診斷性評(píng)價(jià)試題庫(kù)、終結(jié)性評(píng)價(jià)試題庫(kù)和形成性評(píng)價(jià)試題庫(kù)。所謂教學(xué)輔助資源，是指教師集體縝密設(shè)計(jì)的、能夠用于團(tuán)隊(duì)教學(xué)和共享的課堂教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)案例，以及除教材和教參之外的各類(lèi)補(bǔ)充材料，可以是輔助音像材料、文本材料等等。學(xué)習(xí)資源建設(shè)的目標(biāo)就是在學(xué)生與教學(xué)、學(xué)生與教材之間搭建文獻(xiàn)資料平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效的文獻(xiàn)資料，既應(yīng)當(dāng)適合學(xué)習(xí)者個(gè)體特定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，又要兼顧文獻(xiàn)資料的綜合使用率。

簡(jiǎn)言之，語(yǔ)言資源庫(kù)既要體現(xiàn)出“基礎(chǔ)英語(yǔ)”教學(xué)的改革方向，又要體現(xiàn)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，以確保讓學(xué)習(xí)者受益和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（圖3） 語(yǔ)言資源庫(kù)結(jié)構(gòu)圖

四、教學(xué)設(shè)計(jì)研究

如何運(yùn)用最新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，幾乎可以視為教師從事“基礎(chǔ)英語(yǔ)”教學(xué)的一個(gè)永恒的研究課題?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力”。國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)十分重視教學(xué)理念層面，將“重視實(shí)證性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念”列在評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的首要位置。結(jié)合“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者提出由“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以綜合英語(yǔ)技能訓(xùn)練為核心”的三個(gè)理念組成的教學(xué)設(shè)計(jì)研究框架（見(jiàn)圖4）。

（圖4） 教學(xué)設(shè)計(jì)研究框架示意圖

教學(xué)設(shè)計(jì)研究框架示意圖（示意圖）中的實(shí)線(xiàn)顯示：三個(gè)理念之間好似環(huán)狀三角形，三者相互支持，缺一不可。但是，圍繞每一理念仍然可以展開(kāi)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)研究。示意圖中的虛線(xiàn)首先表示三個(gè)理念層面的教學(xué)研究關(guān)系：教學(xué)過(guò)程可以互通和互動(dòng)，研究成果可以共享。其二，每一具體理念層面內(nèi)部如圖中虛線(xiàn)所示亦呈互動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)隨著研究的不斷深入，還可以繼續(xù)拓展新的研究領(lǐng)域。

以“以學(xué)習(xí)者為主體”這一層面的研究為例?！盎A(chǔ)英語(yǔ)”課程可以對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的新生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的調(diào)查研究，這屬于學(xué)習(xí)策略的實(shí)證性研究。在調(diào)查研究過(guò)程中，既需要學(xué)習(xí)策略理論的支持，又需要借鑒其他學(xué)習(xí)需求方面的相關(guān)研究。就調(diào)查研究的結(jié)果而言，尤其是那些具有普遍意義和客觀(guān)性的研究數(shù)據(jù)，能夠在綜合英語(yǔ)技能訓(xùn)練層面，為任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)以及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用等提供可參考的實(shí)證性數(shù)據(jù)。同樣，教師可以利用這些數(shù)據(jù)探討教學(xué)方法，或者在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)方法的實(shí)證性研究。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方法的實(shí)證性研究、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思性研究、對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略研究、如何充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)組織課堂教學(xué)，積極有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)他們的能力發(fā)展等等，都是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)研究中不可或缺的重要內(nèi)容。筆者提出研究框架示意圖旨在從宏觀(guān)上把握上述這些研究之間的關(guān)系，以期達(dá)到促進(jìn)教學(xué)研究反哺教學(xué)實(shí)踐之目的。

五、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)反饋體系

教學(xué)反饋的重要功能之一就是教學(xué)評(píng)估，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分?！盎A(chǔ)英語(yǔ)”課程評(píng)價(jià)主要有三類(lèi)：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。許多院校的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀是，比較注重診斷性評(píng)價(jià)和課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)往往重視不夠。因此，筆者認(rèn)為建設(shè)相對(duì)完善的形成性評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反饋環(huán)節(jié)中首要的研究重點(diǎn)。

形成性評(píng)價(jià)的對(duì)象為單元教學(xué)內(nèi)容，它包括對(duì)每個(gè)單元教學(xué)必須達(dá)到的目標(biāo)準(zhǔn)備好評(píng)價(jià)項(xiàng)目，在單元教學(xué)結(jié)束后舉行測(cè)試，從而了解該單元必須掌握的最低限度的目標(biāo)完成狀況。對(duì)于沒(méi)有達(dá)到最低要求的學(xué)生，則要給予必要的輔導(dǎo)，通過(guò)指導(dǎo)和矯正使其達(dá)到基本要求。進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的目的在于兩個(gè)方面：教師可以利用各種不同類(lèi)型的反饋?lái)?xiàng)目結(jié)果去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共同難點(diǎn)，采取補(bǔ)救措施；學(xué)生可以通過(guò)測(cè)試了解自己是否掌握每個(gè)單元的基本內(nèi)容，及時(shí)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

筆者關(guān)注到，國(guó)家精品課程網(wǎng)站上所展示的國(guó)家級(jí)和省級(jí)基礎(chǔ)英語(yǔ)精品課程都包括了形成性評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)?！氨究平虒W(xué)工程”對(duì)強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)和提高教學(xué)質(zhì)量的要求賦予筆者新的啟示：應(yīng)當(dāng)在“影響教學(xué)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)上進(jìn)行教學(xué)改革”，并且從堅(jiān)持課程研發(fā)的角度構(gòu)建“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程的形成性評(píng)價(jià)體系，即由單元測(cè)試藍(lán)圖、單元評(píng)價(jià)試題庫(kù)和分析評(píng)價(jià)三個(gè)基本模塊組成的評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)圖5），彼此之間的關(guān)系為互動(dòng)、互補(bǔ)、相互照應(yīng)。

形成性評(píng)價(jià)體系主要應(yīng)當(dāng)有三項(xiàng)基本任務(wù)。首先，根據(jù)教學(xué)方案，設(shè)計(jì)適合單元評(píng)價(jià)的測(cè)試藍(lán)圖——一份雙向細(xì)目表，其中一個(gè)坐標(biāo)反映教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，另一個(gè)坐標(biāo)為學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的要求指標(biāo)。第二，建立適合檢查單元教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)試題庫(kù)，即結(jié)合每一單元的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)若干套價(jià)值均等的具體評(píng)價(jià)方案，以便超越時(shí)間上和班級(jí)之間的局限，隨堂進(jìn)行測(cè)試。第三，對(duì)反饋回來(lái)的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行抽樣分析和評(píng)價(jià)，分析內(nèi)容主要在結(jié)果分析和過(guò)程分析兩個(gè)方面。結(jié)果分析的重點(diǎn)在于負(fù)反饋信息分析：分析的對(duì)象為錯(cuò)誤類(lèi)型，評(píng)價(jià)錯(cuò)誤的性質(zhì)，找出錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。過(guò)程分析則針對(duì)試卷而言，其分析對(duì)象應(yīng)包括信度、效率和可行性等項(xiàng)目。從這一個(gè)層面看，過(guò)程分析又是對(duì)評(píng)價(jià)試題本身可行性的驗(yàn)證。為此，提出矯正方案是第三項(xiàng)任務(wù)中不可忽視的組成部分，應(yīng)該從不同類(lèi)型的負(fù)反饋信息數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)帶有共性的問(wèn)題，針對(duì)不同的對(duì)象，提出不同層次或多種形式的矯正方案。

筆者相信堅(jiān)持從優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和提高課程教學(xué)質(zhì)量的視角去認(rèn)識(shí)和把握“基礎(chǔ)英語(yǔ)”的教學(xué)評(píng)估和教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，有助于建設(shè)和不斷完善著重教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而能夠極大地提高“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程的教學(xué)效率和實(shí)效性。

（圖5） 形成性評(píng)價(jià)體系

六、結(jié)語(yǔ)

近幾年來(lái)，許多院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程研究在“質(zhì)量工程”的引領(lǐng)下，進(jìn)行著十分有意義的探究性研究，如多模態(tài)教學(xué)理念的應(yīng)用研究、模塊式教學(xué)研究、立體多維的教學(xué)環(huán)境與模式研究等，還有的院校在開(kāi)辟第二課堂、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體課件開(kāi)發(fā)、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)等層面進(jìn)行了有益的探索。筆者正是在借鑒和學(xué)習(xí)這些研究思路和方法的基礎(chǔ)上，探討優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程教學(xué)過(guò)程及其運(yùn)作的意義，本文力圖體現(xiàn)筆者的這一研究理念和思路。

筆者深知，精品課程建設(shè)是教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的途徑之一，只有不斷全面開(kāi)展科學(xué)的教學(xué)研究，在教學(xué)實(shí)踐中始終注重優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，才能不斷提高教學(xué)的實(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量。筆者還將繼續(xù)從這一視角對(duì)“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程的教學(xué)研究進(jìn)行系統(tǒng)而深入的探討，期待這一涓涓細(xì)水能匯入我國(guó)英語(yǔ)教育研究和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的江河之中。

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000；上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[2]Graves，K.Designing Language Courses：A Guide for Teachers[M].Beijing：Foreign Language and Research Press，2005.

[3]Larsen-Freeman，D.Teaching Language：From Grammar to Grammaring[M].Beijing：Foreign Language and Research Press，2005.

[4]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].Beijing：Foreign Language and Research Press，2004.

G642

A

1001－4799（2012）04－0132－05

2012-03-15

劉莉（1955-），女，湖北武漢人，湖北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要從事英語(yǔ)教育和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究；尤五力（1953-），女，湖北武漢人，湖北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，主要從事英語(yǔ)教育和英語(yǔ)詞匯學(xué)研究。

雷 丹］