應(yīng)用型本科教育趨同化現(xiàn)象研究

康賢剛

（中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院，湖北武漢430074）

應(yīng)用型本科教育趨同化現(xiàn)象研究

康賢剛

（中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院，湖北武漢430074）

在我國(guó)應(yīng)用型本科教育中，“趨同化”傾向與當(dāng)今社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多元化人才需求越來(lái)越不吻合。應(yīng)用型本科教育本應(yīng)具有基礎(chǔ)性、職業(yè)應(yīng)用型以及以人為本性的特點(diǎn)，然而當(dāng)今高等教育中存在辦學(xué)模式單一、辦學(xué)目標(biāo)定位不明確、專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)廣以及產(chǎn)學(xué)結(jié)構(gòu)不對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象，究其原因主要在于政府對(duì)教育的高度控制性集權(quán)管理，再加上高校自身特性的驅(qū)使和對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的追求所造成。為避免我國(guó)應(yīng)用型本科教育趨同化問(wèn)題，除教育主管部門(mén)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念、創(chuàng)新管理機(jī)制以外，高校應(yīng)在建立應(yīng)用科學(xué)與人文教育相融合的全面素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、制定高效個(gè)性化教育模式，加強(qiáng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

應(yīng)用型本科教育；趨同化；創(chuàng)新

應(yīng)用型本科教育概念的提出，始見(jiàn)于20世紀(jì)60年代，應(yīng)用型本科教育由于其人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求具有高度的契合性，日益受到了各類(lèi)高等教育機(jī)構(gòu)的普遍關(guān)注。然而，當(dāng)今我國(guó)大學(xué)教育，尤其是應(yīng)用型大學(xué)在發(fā)展進(jìn)程中“越來(lái)越表現(xiàn)出相互間市場(chǎng)化或一致化的動(dòng)態(tài)行為過(guò)程，以及在形式上表現(xiàn)為越來(lái)越相似的現(xiàn)象”[1]。應(yīng)用型本科教育趨同化現(xiàn)象應(yīng)該引起我們足夠的重視。

一、應(yīng)用型本科教育趨同化現(xiàn)象掃描

（一）辦學(xué)模式單一

辦學(xué)觀(guān)是人們?cè)从谡軐W(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等方面的原理或主張，而形成的對(duì)于高等教育的基本觀(guān)點(diǎn)或一般看法，它是本科教育發(fā)展與改革的指導(dǎo)思想。由于我國(guó)高等教育已經(jīng)邁入大眾化階段，在短短十多年的時(shí)間，發(fā)展勢(shì)頭過(guò)快，再加上缺乏應(yīng)有的物質(zhì)準(zhǔn)備、制度準(zhǔn)備和思想準(zhǔn)備，結(jié)果出現(xiàn)了辦學(xué)觀(guān)的形式單一。“什么是大學(xué)”、“大學(xué)干什么”以及“如何辦大學(xué)”這樣的根本問(wèn)題，許多高校沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解?！按髮W(xué)，大學(xué)，大家相互學(xué)”，或者圍著“榜樣走”，各校的辦學(xué)理念只是簡(jiǎn)單的仿效，幾乎沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)精神，體現(xiàn)不出自己的特色與個(gè)性。因而落實(shí)到具體的辦學(xué)模式上，則表現(xiàn)出單一的人才培養(yǎng)模式，相同的培養(yǎng)目標(biāo)，相同的培養(yǎng)方案，相同的培養(yǎng)方法，相同的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等等。然而，社會(huì)發(fā)展以及多樣性對(duì)人才的要求表現(xiàn)出差異性，這就要求高等教育尤其是應(yīng)用型高等教育要求有多樣性。因而，與之相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)是豐富化、多樣化。然而，現(xiàn)實(shí)許多高校還慣用于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)“大一統(tǒng)”、“一刀切”的人才培養(yǎng)方法，扼殺學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新性。

（二）辦學(xué)目標(biāo)定位求高且迷惘

辦學(xué)目標(biāo)定位是一所高校能否辦成特色，能否做大做強(qiáng)立于不敗之地的核心問(wèn)題，也是構(gòu)建健康和諧高校生態(tài)體系的主要基礎(chǔ)[2]。應(yīng)用型本科教育在我國(guó)大面積趨同主要源于各高校辦學(xué)定位目標(biāo)的相同或相似。一方面，“人云亦云”脫離自身實(shí)際，盲目攀比求高，爭(zhēng)先恐后模仿“985工程”高校、“211工程”高校。如果說(shuō)“985工程”、“211工程”高校是我國(guó)建設(shè)一流大學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃，其本身定位較高，著重于研究型大學(xué)的建設(shè)，而對(duì)于應(yīng)用于本科教育的高校也群體性地提出“創(chuàng)全國(guó)一流”、“沖出XX，走向世界”，就實(shí)在是好高騖遠(yuǎn)了。另一方面，一個(gè)帶有普遍性的現(xiàn)象就是辦學(xué)目標(biāo)定位游離，一會(huì)兒想上碩士點(diǎn)、甚至博士點(diǎn)，把本科生當(dāng)碩士生來(lái)培養(yǎng)；一會(huì)兒又想把本科生當(dāng)專(zhuān)科生來(lái)訓(xùn)練；一會(huì)兒?jiǎn)慰葡氤啥嗫疲粫?huì)兒多科想成綜合。這也是應(yīng)用型本科教育一種求高的潮流。

（三）專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)廣

許多高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置全局規(guī)劃性不夠，受政府有關(guān)政策的誘導(dǎo)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，以至在不具備條件的情況下，追逐熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，而導(dǎo)致校際間專(zhuān)業(yè)設(shè)置重復(fù)，界限淡化，行業(yè)特色、區(qū)域特色不明顯，尤其在應(yīng)用型本科教育高校，這種“跟風(fēng)”、“攀比”尤為重要（見(jiàn)表1）。

（表1） 湖北省省屬高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置重復(fù)率較高的專(zhuān)業(yè)

（四）產(chǎn)學(xué)結(jié)構(gòu)不對(duì)稱(chēng)

主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相對(duì)應(yīng)。以浙江省為例，2009年，實(shí)際招生涉及19個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，750種專(zhuān)業(yè)，其中，第一產(chǎn)業(yè)90種專(zhuān)業(yè)，占專(zhuān)業(yè)總數(shù)的12%；第二產(chǎn)業(yè)有150種專(zhuān)業(yè)，占專(zhuān)業(yè)總數(shù)的20%；第三產(chǎn)業(yè)511種專(zhuān)業(yè)，占專(zhuān)業(yè)總數(shù)的68%[3]。以上數(shù)據(jù)顯示出整個(gè)高校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)欠合理，第三產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)比例過(guò)高，且大多集中在財(cái)經(jīng)、管理類(lèi)，這是導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)設(shè)置趨同性現(xiàn)象嚴(yán)重之一。

二、應(yīng)用型本科教育趨同化的原因分析

（一）政府管理高校的導(dǎo)向

我國(guó)高校，尤其是當(dāng)教學(xué)型高校，都具有一樣的發(fā)展目標(biāo)、一樣的價(jià)值取向、一樣的管理體制、一樣的培養(yǎng)模式、一樣的教研導(dǎo)向，表現(xiàn)出越來(lái)越相似的相互平均化和一致化。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生根源來(lái)自于政府對(duì)教育管理得過(guò)多，統(tǒng)籌過(guò)死的高度控制性集權(quán)。再加上，上至政府主管部門(mén)下至高校自身的“大一統(tǒng)”觀(guān)念，只能導(dǎo)致大學(xué)沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)理念，只待模仿移植。大學(xué)如何定位以及如何建設(shè)特色大學(xué)在當(dāng)今人才市場(chǎng)發(fā)育不完全的情況下，順應(yīng)了官員及領(lǐng)導(dǎo)的“面子觀(guān)”。再加上近年來(lái)的教學(xué)水平評(píng)估，幾乎一致的大學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這也是加劇了高校尤其是應(yīng)用型本科教育高校趨同化的重要原因。正如北京大學(xué)陳平原教授指出：“中國(guó)所有的大學(xué)都忙于各種各樣的評(píng)估，不是說(shuō)學(xué)校不需要評(píng)估，而是說(shuō)現(xiàn)在的評(píng)估越來(lái)越細(xì)，指標(biāo)越來(lái)越多，導(dǎo)致大學(xué)校長(zhǎng)們和教授們眼睛都看著‘規(guī)定’辦學(xué)?！?/p>

（二）高校教育對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的追求

我國(guó)高等教育的改革，尤其是針對(duì)應(yīng)用型本科教育的高校，不得不面對(duì)各種利益的誘惑。十幾年來(lái)對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的追求成為主流風(fēng)氣，一方面只注重用數(shù)量來(lái)度量其政策與效果，爭(zhēng)前恐后地向“高、大、全”發(fā)展，精心傾注于投資與效益的算計(jì)上，忘記了教育本身是充滿(mǎn)道德性的實(shí)踐活動(dòng)；另一方面，以跟蹤社會(huì)熱點(diǎn)為名，利用家長(zhǎng)、學(xué)生不清楚高校及其專(zhuān)業(yè)特色，通過(guò)改名而高收費(fèi)、亂收費(fèi)，這就進(jìn)一步誘導(dǎo)了高校應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的同質(zhì)化，認(rèn)為只有向綜合性、全面性方向發(fā)展才能獲得更多的社會(huì)資源，于是，使得高校進(jìn)一步“千人一面”。

（三）高校自身特性的驅(qū)使

從組織社會(huì)學(xué)的角度，高校尤其是應(yīng)用型本科教育的高校，一方面由其歷史文化傳統(tǒng)起著社會(huì)規(guī)范作用，因而產(chǎn)生了一種觀(guān)念和思維共享的方式，而這種觀(guān)念和思維對(duì)大學(xué)的存在和發(fā)展起著重要的影響作用。任何大學(xué)都生活在一種特定的制度環(huán)境中，其要想被世人認(rèn)可，就必須認(rèn)同周?chē)h(huán)境中共同的價(jià)值觀(guān)念和思維方式。因此，大學(xué)為了其價(jià)值觀(guān)與他人一致，就必然采取模仿他人成功的東西。另一方面，許多作為應(yīng)用型本科教育的行動(dòng)者，在目標(biāo)模糊、環(huán)境不明的情況下，模仿“成功”高校，一是可以取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，二還可以通過(guò)“從眾”，尋求合法性，以博得社會(huì)共同認(rèn)可。這種“功利主義”本性決定了許多高校只能跟政府走，隨社會(huì)評(píng)價(jià)走，然后，大家一起朝同一方向走。

再加上高校應(yīng)用型本科教育國(guó)際合作與交流的發(fā)展，通過(guò)教育借鑒追逐國(guó)際潮流以及許多高校領(lǐng)導(dǎo)“官位思想”，需要“政績(jī)工程”而非教育家理念主導(dǎo)校務(wù)，這就難免做一些不符合教育發(fā)展規(guī)律的事情，而使得高等教育，尤其是應(yīng)用型本科教育日益趨同化。

三、創(chuàng)新應(yīng)用型本科教育、避免“趨同化”的思考

高校應(yīng)用型本科教育的趨同化與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》所提出的“更新人才培養(yǎng)觀(guān)念”、“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特點(diǎn)”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度”的要求存在著實(shí)質(zhì)的背離。為此，如何對(duì)應(yīng)用型本科教育進(jìn)行創(chuàng)新有著現(xiàn)實(shí)與長(zhǎng)期的意義。為此，針對(duì)“趨同化”問(wèn)題提出以下對(duì)策。

（一）教育主管部門(mén)管理機(jī)制的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新

1.教育管理部門(mén)作為教育事業(yè)的管理著，應(yīng)立足宏觀(guān)，把握社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)。以發(fā)展的眼光、戰(zhàn)略的思維看教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)律。在做到穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合的同時(shí)，動(dòng)態(tài)指導(dǎo)而不是過(guò)多干預(yù)高校教育行為，同時(shí)大膽革新高校官僚體制，真正放權(quán)讓專(zhuān)家辦校，教授辦學(xué)。

2.教育行政部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。教育行政部門(mén)尤其是省級(jí)教育主管部門(mén)要把服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)作為指導(dǎo)應(yīng)用型本科教育的需求動(dòng)力和宏觀(guān)導(dǎo)向，引導(dǎo)高校自主適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求變化而調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程建設(shè)，并建立動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)專(zhuān)業(yè)數(shù)量機(jī)制，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局。

3.教育主管部門(mén)應(yīng)建立專(zhuān)業(yè)預(yù)警和淘汰機(jī)制。通過(guò)引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)招生、就業(yè)和辦學(xué)質(zhì)量三個(gè)環(huán)節(jié)的社會(huì)調(diào)研和評(píng)價(jià)，給予“紅黃”牌專(zhuān)業(yè)公布制度，引導(dǎo)高校自主適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求變化而進(jìn)行專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)管理落后，教學(xué)條件不達(dá)標(biāo)，長(zhǎng)期招生數(shù)量少，尤其是畢業(yè)生就業(yè)困難的專(zhuān)業(yè)，予以末位淘汰。

（二）改變教育觀(guān)念，建立應(yīng)用科學(xué)與人文教育相融合的創(chuàng)新模式

應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教育往往局限于某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，各高校如果只強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)本身的人才培養(yǎng)模式，在我國(guó)目前的高等教育體制下，教育趨同性的存在也就必然。然而人文教育的核心是學(xué)會(huì)做人，人文精神是應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教育的應(yīng)有之義，是一種教會(huì)學(xué)生理解科學(xué)，善待科學(xué)，保持人與社會(huì)、自然和諧相處的科學(xué)，有著博大精深的內(nèi)涵。其知識(shí)面更寬，涉及面更廣，這就為培養(yǎng)教育學(xué)生提供了更廣的空間和發(fā)展方向。應(yīng)用型本科教育應(yīng)將專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識(shí)與人文科學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)不同的組合，以確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)生存”，而且還使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)不同事物的認(rèn)知，學(xué)會(huì)共同生活。從而使得我們的學(xué)生真正做到知識(shí)面寬，能力強(qiáng)，素質(zhì)高。

（三）應(yīng)用型本科教育應(yīng)突出全面素質(zhì)教育的創(chuàng)新

我國(guó)應(yīng)用型本科教育的高校，大都設(shè)有以文化素質(zhì)教育為目的的通識(shí)課程，然而現(xiàn)實(shí)教育中此類(lèi)通識(shí)課程無(wú)規(guī)劃，無(wú)重點(diǎn)，仿佛是一個(gè)筐，什么東西都往里裝，裝來(lái)撞去大家都一個(gè)樣。有的教師某學(xué)期工作量不足，于是憑借自己熟悉的內(nèi)容開(kāi)一個(gè)公選課，以至于各類(lèi)高校通識(shí)課變成公共內(nèi)容的課。高校趨同性再次體現(xiàn)出來(lái)。筆者認(rèn)為，要避免“千校一面”，使通識(shí)課程真正為本校學(xué)生文化素質(zhì)教育發(fā)揮作用，應(yīng)該更加注重結(jié)合本校的歷史文化特點(diǎn)，精選出自己的核心的教育精髓。只有這樣，各高校的特色才能得以發(fā)展。通過(guò)本校核心通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)，并且配置一定的數(shù)量，不僅為大學(xué)生文化素質(zhì)教育助力，而且更能為學(xué)生全面的、有特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育助力。

（四）在應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)上創(chuàng)新

1.優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科教育應(yīng)根據(jù)基層一線(xiàn)崗位的實(shí)際需求，沉下心來(lái)，排除浮躁心理，以基層崗位關(guān)鍵素質(zhì)為基礎(chǔ)，以崗位素質(zhì)能力為主線(xiàn)，構(gòu)建課程體系，切實(shí)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。要以產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)為平臺(tái)，由高校與用人單位共同研討修訂培養(yǎng)方案，在課程定位上強(qiáng)化以職業(yè)能力為目標(biāo)，打破原有的課程相對(duì)獨(dú)立的封閉的學(xué)科界限，使之更有針對(duì)性地優(yōu)化學(xué)生須掌握的素質(zhì)、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在不同的學(xué)生培養(yǎng)階段不斷探討人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，有的放矢，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，做到既兼顧知識(shí)的銜接，又保證專(zhuān)業(yè)特色[4]；既重視技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又重視業(yè)務(wù)能力的鍛煉，不斷推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新改革。

2.不斷推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的創(chuàng)新。針對(duì)應(yīng)用型本科教育中重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的共同特征，這就需要各高校要在培養(yǎng)教師樹(shù)立正確的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)上有所新創(chuàng)，以引導(dǎo)教師把精力真正投入到教書(shū)育人上。在內(nèi)部的評(píng)先評(píng)優(yōu)，福利分配，職稱(chēng)及崗位晉升上形成具有本校特色的激勵(lì)約束機(jī)制，以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。要圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力，深化以課堂為載體的教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新。

同時(shí)，通過(guò)不同形式的課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、表達(dá)能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、合作能力，尤其是抓好課程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和做事態(tài)度，使自己學(xué)校生產(chǎn)出來(lái)的“產(chǎn)品”在社會(huì)中展現(xiàn)出自己的與眾不同，從而表現(xiàn)出本校的以創(chuàng)新能力、社會(huì)服務(wù)能力為特點(diǎn)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.不斷營(yíng)造具有自身特色校園文化氛圍。高校應(yīng)用型本科教育應(yīng)重視個(gè)體發(fā)展的功能，要克服在學(xué)科建設(shè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置上重客體發(fā)展需求輕主體發(fā)展需求的觀(guān)念，使開(kāi)發(fā)自然與滿(mǎn)足個(gè)人自身的發(fā)展需求相協(xié)調(diào)，真正做到以人為本。這就要求高校通過(guò)構(gòu)建多元化、多層次、多樣化的校園文化建設(shè)，圍繞專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、社會(huì)性的建設(shè)目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)競(jìng)技為依托，設(shè)置緊密結(jié)合高級(jí)別學(xué)科技能競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)技能比試、成果展示和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等項(xiàng)目，以及通過(guò)各種研討、論壇、職業(yè)角色扮演、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等富有自身特點(diǎn)的校園文化活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新人才。

（五）構(gòu)建高效個(gè)性化教育模式

個(gè)性化教育模式的特征就是學(xué)生參與式。應(yīng)用型本科個(gè)性化教育要注重師生互動(dòng)，實(shí)施個(gè)性化教育需重塑師生關(guān)系。一方面要求學(xué)生要以主人的姿態(tài)投入到教學(xué)中，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)掌握技能，要改變給予性的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我完善的能力，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用，真正做到“修行靠個(gè)人”；另一方面，教師要改革灌輸性教育方式，切實(shí)把學(xué)生作為真正的教學(xué)載體，一切教學(xué)措施為學(xué)生量身定做，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生，而不是學(xué)生適應(yīng)教學(xué)；第三，應(yīng)用型本科教育要充分利用學(xué)生不同的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，開(kāi)展學(xué)生間互動(dòng)，不斷促進(jìn)整體學(xué)生的“智與能”的開(kāi)發(fā)，避免機(jī)械記憶的知識(shí)，創(chuàng)新多種形式的技能教育。

（六）制定自身創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略

基于創(chuàng)業(yè)對(duì)國(guó)家與個(gè)體發(fā)展所具有重要意義，避免應(yīng)用型本科教育趨同性，高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)性人才培養(yǎng)作為自身特色發(fā)展戰(zhàn)略加以重視，開(kāi)展創(chuàng)新教育。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才講授未來(lái)應(yīng)用型本科教育發(fā)展的必由之路。一是要準(zhǔn)確定位創(chuàng)業(yè)教育途徑，凸顯創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，充分發(fā)揮其在提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的作用，同時(shí)，要優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，按照創(chuàng)業(yè)過(guò)程架構(gòu)課程體系，如圖1所示[5]。二是通過(guò)搭建素質(zhì)拓展平臺(tái)，創(chuàng)業(yè)工作室平臺(tái)，課堂教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生積累，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)能力，并通過(guò)設(shè)立新學(xué)分、特長(zhǎng)學(xué)分、素質(zhì)學(xué)分、組織管理學(xué)分等，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生心理承受能力、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力、協(xié)調(diào)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（圖1） 創(chuàng)業(yè)過(guò)程課程體系

[1]張清.高校趨同化發(fā)展緣由的組織社會(huì)學(xué)透視[J].教育評(píng)論，2006，（5）.

[2]王賓齊.中國(guó)高校趨同化原因探析[J].中國(guó)高等教育，2010，（7）.

[3]丁金昌，童衛(wèi)軍.高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置及管理機(jī)制改革的對(duì)策研究[J].中國(guó)高等教育，2010，（10）.

[4]胡俊達(dá)，劉國(guó)榮，等.企業(yè)對(duì)工程應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生工程素質(zhì)要求與相應(yīng)培養(yǎng)措施的研究[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（2）

[5]胡寶華，唐紹祥.高等創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)探討[J].中國(guó)高等教育，2010，（10）.

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1001－4799（2012）04－0128－04

2011-12-23

康賢剛（1970-），男，湖北武漢人，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院講師。

雷 丹］