開放大學(xué)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)：理論與實(shí)現(xiàn)(續(xù))
——第二次“中國遠(yuǎn)程教育教師論壇”綜述

□ 本刊記者 劉 莉

開放大學(xué)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)：理論與實(shí)現(xiàn)(續(xù))
——第二次“中國遠(yuǎn)程教育教師論壇”綜述

□ 本刊記者 劉 莉

李爽（青島廣播電視大學(xué)導(dǎo)學(xué)科研處講師）：把握學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者視角

從有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)特別考慮資源的粒度、學(xué)習(xí)者的參與度、資源使用的便捷度以及資源的交互性。

第一，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮資源的粒度。學(xué)習(xí)資源粒度是對(duì)資源的大小、尺度以及詳細(xì)程度等特征的標(biāo)準(zhǔn)化描述。它決定了學(xué)習(xí)資源的重用頻率與效率、制作人員的工作量，以及資源傳輸、交換與共享的便利性。粒度過大的資源信息量大，重用效率高，但重用頻率較低，資源開發(fā)人員的工作負(fù)擔(dān)較重；粒度過小的資源重用頻率高，便于傳輸與共享，但相對(duì)信息量小，重用效率低下。在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)中，粒度大小應(yīng)當(dāng)取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)模，要視具體情況分別選取大粒度、中粒度和小粒度的資源，以發(fā)揮各種粒度資源的最大優(yōu)勢(shì)。

青島廣播電視大學(xué)2011年4月舉辦的開放教育教師公開課觀摩比賽，便嘗試選擇了中小粒度的資源。參賽教師將一節(jié)流媒體課件的錄制時(shí)間由過去的40分鐘改為了15～20分鐘，每一段視頻力爭(zhēng)講清、講透、講好一個(gè)問題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)案例。

第二，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)習(xí)者的參與度。學(xué)習(xí)資源是為學(xué)習(xí)者而建設(shè)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的意見，讓學(xué)習(xí)者參與選擇、評(píng)價(jià)、表達(dá)意見。特別是開放教育的學(xué)習(xí)者，他們?cè)谧约旱墓ぷ鲘徫簧汐@得的第一手資料和積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常值得與教師和同學(xué)交流、分享，應(yīng)將學(xué)習(xí)者的這些資料和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為有使用價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。

2010年下半年，青島廣播電視大學(xué)對(duì)法學(xué)專科畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，將案例分析和答辯加入到畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師將優(yōu)秀的學(xué)生案例作品上傳到電大在線相應(yīng)課程欄目中，進(jìn)一步充實(shí)了課程的案例資源。

第三，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮資源使用的便捷度。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)充分考慮成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供便利。既要在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過程中考慮選擇便利的網(wǎng)絡(luò)傳播載體，又要在學(xué)習(xí)資源建設(shè)中配套相應(yīng)的支持服務(wù)。比如說，目前學(xué)習(xí)者主要通過計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，隨著手機(jī)日益成為一種方便、快捷、有效的信息傳播方式，學(xué)習(xí)資源完全可以充分利用這一媒介，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。再比如說，目前開放教育各專業(yè)各課程的學(xué)習(xí)資源數(shù)量眾多，形式多樣，但多呈現(xiàn)分散狀態(tài)，學(xué)生對(duì)此知之甚少，這就要求對(duì)學(xué)習(xí)資源的使用進(jìn)行導(dǎo)航和指引。

在這方面，從2008年開始，青島廣播電視大學(xué)各專業(yè)每學(xué)期都制定導(dǎo)學(xué)計(jì)劃書，在計(jì)劃書中向?qū)W習(xí)者提供中央電大、青島電大兩級(jí)平臺(tái)上各門課程資源情況表。在資源情況表中，列出每門課程資源欄目名稱、課件名稱、資源數(shù)量以及每一項(xiàng)學(xué)習(xí)資源對(duì)應(yīng)的關(guān)注度和推薦指數(shù)。學(xué)習(xí)者借此對(duì)兩級(jí)平臺(tái)上的資源情況一目了然，大大提高了使用學(xué)習(xí)資源的效率。

第四，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮增強(qiáng)資源的交互性。增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的交互性很重要的一點(diǎn)就是要有一定的設(shè)計(jì)和技術(shù)支撐?？梢赃M(jìn)行情境設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境。以法學(xué)專業(yè)為例，案例教學(xué)是法學(xué)專業(yè)一種重要的教學(xué)方法，教師可以通過一定的技術(shù)支持設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)模擬案例教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就可以獲得與參加案例教學(xué)面授課堂相同的效果。

陳鯤（中央廣播電視大學(xué)文法學(xué)院講師）：以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

應(yīng)納所得稅=182 725 522.88×25%=45 681 380.72 元。 則母子公司總交稅=3 250 000 000-45 681 380.72=3 204 318 619.28 元。

成人學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的總體需求是：資源多樣，自由選取；時(shí)間靈活，隨學(xué)隨停；需求引導(dǎo)，持續(xù)激發(fā)積極性。以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，將能較好地滿足成年人的這些需求。這就要求在構(gòu)建學(xué)習(xí)資源時(shí)，做到以下兩點(diǎn)：

第一，建立課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容的基本要素是知識(shí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的時(shí)候，也是由知識(shí)點(diǎn)展開的，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的劃分將直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多層次的劃分，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織。具體而言就是，首先要找到課程知識(shí)的最小結(jié)構(gòu)——元知識(shí)點(diǎn)。元知識(shí)點(diǎn)之間不存在相互包容的從屬關(guān)系，但存在學(xué)習(xí)前后的先決關(guān)系。同時(shí)，元知識(shí)點(diǎn)之間具有相關(guān)性，某些元知識(shí)點(diǎn)可以共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)合知識(shí)點(diǎn)。這些在進(jìn)行元知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)都要注意并予以標(biāo)明，以便于相應(yīng)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。然后要以元知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)對(duì)全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理與分類。要對(duì)由元知識(shí)點(diǎn)所構(gòu)成的復(fù)合知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)知識(shí)容量的大小劃分層次，最終將全部的課程內(nèi)容形成以元知識(shí)點(diǎn)為終端結(jié)點(diǎn)、復(fù)合知識(shí)點(diǎn)為枝干、課程為根結(jié)點(diǎn)的樹型知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣建立的課程結(jié)構(gòu)，各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度極高，提取任何知識(shí)點(diǎn)都可以找到與它相關(guān)的全部其它知識(shí)，這將有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，給學(xué)習(xí)者以明確的學(xué)習(xí)指引，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

第二，組織學(xué)習(xí)資源庫。學(xué)習(xí)資源庫是一個(gè)包含文本資源、圖像資源、音頻資源、網(wǎng)絡(luò)課件、案例庫、試題庫、參考文獻(xiàn)庫等多種資源的聚合體，從理論上說它可以給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)所需的一切資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己需求隨用隨取。在組織學(xué)習(xí)資源庫的過程中要注意三個(gè)問題：一是在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)，必須以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。依據(jù)對(duì)元知識(shí)點(diǎn)和復(fù)合知識(shí)點(diǎn)的劃分，學(xué)習(xí)課件的長度應(yīng)以5～20分鐘為宜，其中5分鐘的課件主要用于對(duì)元知識(shí)點(diǎn)的介紹與說明，復(fù)合知識(shí)點(diǎn)則根據(jù)具體內(nèi)容的多少進(jìn)行時(shí)長的選擇。同時(shí)，還要為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)結(jié)構(gòu)樹型圖，并依據(jù)這個(gè)結(jié)構(gòu)圖在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的界面中列出其前導(dǎo)、后繼及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鏈接，方便學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。二是案例庫與試題庫也要以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)。每一個(gè)案例需要準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)其所反映的知識(shí)點(diǎn)，以此提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力；每一道試題需要準(zhǔn)確定位于它所測(cè)試的知識(shí)點(diǎn)，以此有效檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。三是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)資源之間的映射關(guān)系。在以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心的資源構(gòu)建方式中，學(xué)習(xí)資源和課程的關(guān)系是松散的，而只和具體知識(shí)點(diǎn)有關(guān)。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以被一種或多種學(xué)習(xí)資源所講解，一種學(xué)習(xí)資源也可以講解一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這就保證了課程內(nèi)容的更新和學(xué)習(xí)資源變化的相對(duì)獨(dú)立性，保證了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的靈活性、可擴(kuò)展性和可維護(hù)性，以及學(xué)習(xí)資源在不同課程中的共享和重用。

石蕾（中央廣播電視大學(xué)文法學(xué)院講師）：以知識(shí)點(diǎn)為單元進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)

以知識(shí)點(diǎn)為單元對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，打通不同知識(shí)點(diǎn)間的壁壘，滿足學(xué)生的零散學(xué)習(xí)需求，建立多重學(xué)習(xí)通道和立體化的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，由于不同的知識(shí)點(diǎn)具有不同的內(nèi)涵與外延以及不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，因此易于采用多樣化的知識(shí)呈現(xiàn)方式，例如對(duì)理論性知識(shí)點(diǎn)采用支架式模式實(shí)現(xiàn)，對(duì)實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn)采用拋錨式模式實(shí)現(xiàn)，對(duì)不同難度和深度的知識(shí)點(diǎn)在時(shí)間和容量上進(jìn)行控制，等等。另外，由于每個(gè)單元模塊的資源容量較小，且學(xué)習(xí)內(nèi)容已進(jìn)行了細(xì)化和切分，完全形成“碎片”，易于重構(gòu)和整合，因此可用于多重學(xué)習(xí)終端，為無縫學(xué)習(xí)提供了保證。

以知識(shí)點(diǎn)為單元進(jìn)行資源的模塊化設(shè)計(jì)，是以兩種模式作為支撐的：一是以意義建構(gòu)為取向的設(shè)計(jì)模式。它強(qiáng)調(diào)整個(gè)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該包含情境創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、自我評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。這種設(shè)計(jì)模式有三種方式：支架式學(xué)習(xí)，拋錨式學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)。二是以學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)為取向的設(shè)計(jì)模式。這種設(shè)計(jì)模式可以分為自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式、策略性內(nèi)容學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式兩種方式。

我們?cè)凇皣H公法”課程資源的建設(shè)中，嘗試采用支架式學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式等方式，進(jìn)行以知識(shí)點(diǎn)為單元的資源模塊化設(shè)計(jì)。具體而言就是：① 在課程的學(xué)習(xí)路徑上，采用“以知識(shí)點(diǎn)為單元”的路徑指向。② 在資源的呈現(xiàn)形式上，以系統(tǒng)講解為主線、以知識(shí)點(diǎn)為單元串聯(lián)其他資源，包括法規(guī)法條、案例分析、專題講座、練習(xí)測(cè)試、討論交流、作業(yè)等。其中，系統(tǒng)講解采用PPT加音頻的形式。案例采用動(dòng)畫、訪談或情景模擬再現(xiàn)的形式，在每個(gè)案例后都配有相關(guān)的練習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)以及討論交流活動(dòng)等。專題講座是就某個(gè)問題聘請(qǐng)專家開展講座，講座可以事先錄制好，也可以采取網(wǎng)上現(xiàn)場(chǎng)直播的方式。有條件的學(xué)習(xí)者可以申請(qǐng)到現(xiàn)場(chǎng)聽講，沒有條件的可以在網(wǎng)上預(yù)約，通過網(wǎng)絡(luò)與專家進(jìn)行交互。③ 創(chuàng)建資源倉庫。資源倉庫包括個(gè)人博客、測(cè)試評(píng)價(jià)、資源推送和個(gè)人空間四個(gè)部分。其中，個(gè)人博客是具有最簡(jiǎn)單日志發(fā)表、分類排序功能的個(gè)人思想發(fā)布和管理的平臺(tái)；測(cè)試評(píng)價(jià)是自我測(cè)評(píng)及對(duì)教師與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)的系統(tǒng)；資源推送是資源上傳、下載區(qū)，支持圖片、音頻、視頻、文檔、動(dòng)畫的上傳、下載，實(shí)現(xiàn)資源共享；個(gè)人空間能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)個(gè)人信息、日志、團(tuán)隊(duì)、資源、網(wǎng)摘、好友等資源進(jìn)行分類、編輯、刪除等操作，包括我的任務(wù)、我的通訊錄、我的檔案袋（成績(jī)簿）、我的文件夾、我的書簽、日歷、個(gè)人消息、個(gè)人賬戶（電子商務(wù)）、好友動(dòng)態(tài)（SNS)、個(gè)性化管理（定制）以及RSS訂閱等功能。

吳麗娟（中央廣播電視大學(xué)文法學(xué)院副教授）：充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用

案例教學(xué)具有明確的目的性、強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性、深刻的啟發(fā)性、教學(xué)的多向互動(dòng)性、結(jié)果的多元化等特點(diǎn)，因此有可能在開放大學(xué)法學(xué)專業(yè)資源建設(shè)中發(fā)揮重要作用。

首先，案例教學(xué)有利于法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。國家開放大學(xué)法學(xué)專業(yè)建設(shè)的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型和應(yīng)用型的高級(jí)法律人才。運(yùn)用案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，諸如運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，獨(dú)立思考分析問題的能力，勇于發(fā)言善于爭(zhēng)辯的語言和文字表達(dá)能力，協(xié)作學(xué)習(xí)互相交流的人際交往能力，等等。具有這些能力的人將是能夠滿足社會(huì)實(shí)際需要的法律人才。

其次，案例教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)法學(xué)專業(yè)的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)。國家開放大學(xué)法學(xué)專業(yè)的課程將根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求，采取模塊化方式進(jìn)行設(shè)置，即：將承擔(dān)特定培養(yǎng)功能的一門或幾門課程設(shè)置為一個(gè)模塊，不同的課程模塊既可以單獨(dú)使用也可以綜合使用，幾個(gè)課程模塊組合成一個(gè)總的課程體系。這個(gè)思路的教學(xué)設(shè)計(jì)需要依托一種教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)，也就是說教師要給學(xué)生提供一種使用模塊重新組合知識(shí)點(diǎn)的途徑或者動(dòng)機(jī)，最好的方法就是案例教學(xué)。教師收集整理與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的案例，借助一定的資源載體公布給學(xué)生，學(xué)生閱讀、分析、討論案例的過程需要不同模塊的知識(shí)點(diǎn)做支撐，這樣，模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)就能夠真正得到實(shí)現(xiàn)。

最后，案例教學(xué)是法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的核心。國家開放大學(xué)法學(xué)專業(yè)要構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的、以自主學(xué)習(xí)為主的、提供個(gè)性化服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是交互、動(dòng)態(tài)、個(gè)性化，優(yōu)點(diǎn)是隨時(shí)可以監(jiān)控每個(gè)個(gè)體和每個(gè)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)與案例教學(xué)的特點(diǎn)一致，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與案例教學(xué)可以相得益彰。所以，國家開放大學(xué)法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的核心是案例教學(xué)，案例教學(xué)是一個(gè)過程，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完成這個(gè)過程是最好的選擇。

實(shí)現(xiàn)上述案例教學(xué)在法學(xué)專業(yè)資源建設(shè)中的作用，需要遵循四個(gè)原則：第一，案例教學(xué)要立足于教學(xué)目標(biāo)，要傳授知識(shí)點(diǎn)。案例教學(xué)可能涉及對(duì)教材不同理論章節(jié)中的某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性。使用案例教學(xué)法來闡述基本概念、基本理論，實(shí)際上是將知識(shí)的傳授巧妙地與解決問題結(jié)合起來。第二，案例教學(xué)是一個(gè)教學(xué)過程，教師要設(shè)計(jì)和監(jiān)控整個(gè)過程。案例教學(xué)包括若干個(gè)相連的環(huán)節(jié)，即案例的收集和設(shè)計(jì)、案例的公布、案例的閱讀與整理、案例的討論與結(jié)論。教師要監(jiān)控各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，要提前進(jìn)行效果監(jiān)督設(shè)計(jì)。第三，案例教學(xué)不同于舉例教學(xué)。舉例教學(xué)法是一種手段，而案例教學(xué)法是一種教學(xué)策略、一個(gè)教學(xué)過程。在資源建設(shè)中如果要使用案例教學(xué)法，那么案例教學(xué)就要貫穿始終，在案例的收集與整理、案例的閱讀與查閱、案例的討論與交流、案例的總結(jié)等過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。第四，案例教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但決不弱化教師的作用。在案例教學(xué)中，教師控制著整個(gè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、討論過程與程度以及結(jié)論的引導(dǎo)，擔(dān)負(fù)著三方面的責(zé)任：一是根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和考核內(nèi)容，精心挑選和設(shè)計(jì)教學(xué)案例；二是在案例討論過程中不僅要引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生討論爭(zhēng)辯，還要把握學(xué)生討論爭(zhēng)辯的尺度（包括寬度和深度）；三是要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生得出自己的結(jié)論。

朱瑾（中央廣播電視大學(xué)文法學(xué)院助教）：開發(fā)移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)媒體功能

學(xué)習(xí)資源作為一種信息，包含了外化的符號(hào)和內(nèi)在的意義。學(xué)習(xí)資源的外化符號(hào)即學(xué)習(xí)資源媒體，是用來傳遞學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的渠道。雖然學(xué)習(xí)資源的內(nèi)在意義是學(xué)校賴以生存的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，但學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式緊密關(guān)系著如何讓知識(shí)以最好的形式傳達(dá)給學(xué)習(xí)者。首先，不同類型和層次的知識(shí)應(yīng)當(dāng)用不同的媒介呈現(xiàn)。比如，較理論抽象的概念性知識(shí)點(diǎn)通常用文字媒體呈現(xiàn)，具體的案例或?qū)嶒?yàn)過程則通常還原成影像媒體讓學(xué)生能夠觀摩到細(xì)節(jié)并身臨其境。其次，在信息爆炸的時(shí)代，能夠抓住眼球的往往不是內(nèi)在意義本身，而是信息呈現(xiàn)的外在形式。隨著學(xué)習(xí)資源在社會(huì)上飽和程度的提高，學(xué)習(xí)資源的媒體呈現(xiàn)形式將發(fā)揮越來越重要的作用。

隨著手機(jī)終端和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)技術(shù)的不斷成熟和完善，手機(jī)已經(jīng)成為了一個(gè)各種資源呈現(xiàn)的大平臺(tái)：手機(jī)后臺(tái)發(fā)布消息，手機(jī)終端的人們閱讀消息并分享消息。開放大學(xué)利用手機(jī)媒體傳遞學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，就可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)教師對(duì)所有的學(xué)生，一對(duì)多的模式能使手機(jī)呈現(xiàn)知識(shí)成本大大降低，幾乎為零。同時(shí)，這種一對(duì)多信息發(fā)布模式，使得手機(jī)在成為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息的大眾媒體后，便具備了“學(xué)?！獙W(xué)生”關(guān)系當(dāng)中發(fā)布信息的權(quán)威性。這種權(quán)威性將使學(xué)生天然地對(duì)網(wǎng)站上的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生尊重感以及嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的傳承功能。

將手機(jī)作為開放大學(xué)的主流學(xué)習(xí)媒體，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)帶來很多好處。比如說，能夠便捷學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生完全根據(jù)自己的狀況，隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。能夠使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。手機(jī)媒體和其他媒體相比，最大的特點(diǎn)在于人手一機(jī)，無法共享。學(xué)生用手機(jī)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，后臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生點(diǎn)擊過的知識(shí)點(diǎn)，據(jù)此推送其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這將大大減少學(xué)校在此方面的人力成本，使個(gè)性化的知識(shí)點(diǎn)定制和推送成為可能。另外，手機(jī)媒體的最大特點(diǎn)在于容納百川，當(dāng)開放大學(xué)WAP手機(jī)網(wǎng)站被開發(fā)出來后，開放大學(xué)已有的所有優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源都可以放入WAP網(wǎng)站供學(xué)生學(xué)習(xí)。已有的文字資源可以通過電子書的形式讓學(xué)生通過手機(jī)閱讀；錄像和IP資源可以掛在WAP網(wǎng)站的專業(yè)課中，學(xué)生用手機(jī)登陸進(jìn)去就可以觀看；網(wǎng)絡(luò)課程更是可以和手機(jī)媒體進(jìn)行充分融合，進(jìn)而提供更多與學(xué)生互動(dòng)的可能性。

開放大學(xué)應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，緊緊把握時(shí)代發(fā)展中的學(xué)生需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用擁有一定社會(huì)占有率的新媒體，為學(xué)生提供更加人性化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)媒體，方便學(xué)生的自主選擇。

（全文完）

（本文根據(jù)會(huì)議資料整理，未經(jīng)發(fā)言者本人審閱。資料整理過程中得到中央廣播電視大學(xué)文法學(xué)院和青島廣播電視大學(xué)的大力支持，特此致謝?。?/p>

攝影 孫宗藝 劉禧迪

責(zé)任編輯 石 子