基于E-Learning2.0理念的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)構(gòu)架設(shè)計(jì)

□ 譚明杰 邵培基

基于E-Learning2.0理念的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)構(gòu)架設(shè)計(jì)

□ 譚明杰 邵培基

E-Learning 2.0是新近提出的基于Web 2.0技術(shù)的強(qiáng)調(diào)協(xié)同學(xué)習(xí)和建構(gòu)式學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育理念。本文分析了E-Learning 2.0核心思想及其關(guān)鍵支撐技術(shù)Web 2.0的特征，結(jié)合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，在經(jīng)典的LTSA系統(tǒng)構(gòu)架的基礎(chǔ)上對(duì)其原有模型進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)了基于E-Learning 2.0理念的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的系統(tǒng)構(gòu)架。

Web 2.0；E-Learning 2.0；學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；系統(tǒng)構(gòu)架

一、引言

國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，創(chuàng)新是國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，而創(chuàng)新的基礎(chǔ)是知識(shí)。遠(yuǎn)程教育作為一種能為學(xué)習(xí)者提供定制化知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，最終提高整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)新能力的教育方式，正面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)。遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展主要得益于ICT（信息與通信技術(shù)）的普及，目前的遠(yuǎn)程教育是對(duì)傳統(tǒng)教育信息化復(fù)制，隨著新興信息技術(shù)與教育理論的融合，遠(yuǎn)程教育將超越傳統(tǒng)的教育模式，發(fā)展出新的模式。

當(dāng)前的遠(yuǎn)程教育主要依靠LMS（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）對(duì)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)化的管理，教師和學(xué)習(xí)者均按照事先制訂的方案利用系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育面對(duì)的是學(xué)習(xí)時(shí)間充足但學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者，而遠(yuǎn)程教育面對(duì)的是學(xué)習(xí)時(shí)間有限但學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的在職學(xué)習(xí)者。系統(tǒng)化的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)及從教師向?qū)W習(xí)者的單向知識(shí)傳遞方式不能滿(mǎn)足在職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)并非單一的結(jié)構(gòu)形式，因個(gè)體及情景不同而存在差異，個(gè)體應(yīng)當(dāng)通過(guò)情景化、協(xié)作、會(huì)話等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這正符合成人的學(xué)習(xí)需求。

隨著Web2.0技術(shù)的出現(xiàn)與廣泛應(yīng)用，新興的信息技術(shù)應(yīng)用更關(guān)注信息在個(gè)體間的交互。E-Learning 2.0融合了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論與新興信息技術(shù)，是一種強(qiáng)調(diào)協(xié)作、交流、個(gè)性化的遠(yuǎn)程教育模式，在該模式下，教學(xué)參與者的角色、知識(shí)的組織形式、LMS(學(xué)習(xí)管理系統(tǒng))的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)都將與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育不同。

本文以相關(guān)教育理論為基礎(chǔ)，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，提出一種基于E-Learning2.0理念的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的系統(tǒng)構(gòu)架。本文的后續(xù)內(nèi)容按以下部分展開(kāi)：首先，對(duì)隨著Web 2.0技術(shù)的興起而出現(xiàn)的E-Learning 2.0理念進(jìn)行探討；而后，對(duì)現(xiàn)有的E-Learning系統(tǒng)架構(gòu)進(jìn)行分析和比較；繼而，在LTSA系統(tǒng)構(gòu)架的基礎(chǔ)上，結(jié)合E-Learning 2.0理念提出新的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的系統(tǒng)構(gòu)架；最后，對(duì)全文進(jìn)行歸納并提出后續(xù)研究的方向。

二、從Web 2.0到E-Learning 2.0

2000年之后，隨著網(wǎng)絡(luò)泡沫的破滅，傳統(tǒng)的以網(wǎng)站為中心的互聯(lián)網(wǎng)模式日益失去活力，一種強(qiáng)調(diào)交流與協(xié)作的新的互聯(lián)網(wǎng)模式逐漸成為焦點(diǎn)，Web 2.0代表的正式這種新的互聯(lián)網(wǎng)模式。Web 2.0一詞自從被提出后，一直受到商業(yè)及學(xué)術(shù)領(lǐng)域的極大關(guān)注。Web 2.0不是某一特定的技術(shù)，而是一種強(qiáng)調(diào)個(gè)體產(chǎn)出和用戶(hù)自傳內(nèi)容、利用群體力量、大規(guī)模數(shù)據(jù)、分享型體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)和開(kāi)放性的新型互聯(lián)網(wǎng)模式。

Web 1.0與Web 2.0在體系結(jié)構(gòu)上最大的區(qū)別（如圖1） 在于，Web 1.0以網(wǎng)站（或服務(wù)器） 為中心，用戶(hù)作為獨(dú)立的客戶(hù)端訪問(wèn)網(wǎng)站，從網(wǎng)站單向地獲得信息；而Web 2.0將用戶(hù)放在更為重要的位置，更加注重用戶(hù)的信息，用戶(hù)和網(wǎng)站之間可以進(jìn)行信息交互，同時(shí)用戶(hù)之間也可以進(jìn)行信息交互。

Web 2.0的體系結(jié)構(gòu)特征，改變了傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用以靜態(tài)內(nèi)容為主的特性，用戶(hù)以更為積極的方式參與網(wǎng)站內(nèi)容的建設(shè)，網(wǎng)站僅搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)，其中的內(nèi)容則依靠用戶(hù)的集體智慧進(jìn)行豐富。例如維基百科（Wikipedia）給予用戶(hù)充分信任，用戶(hù)可以對(duì)其中的條目進(jìn)行添加和編輯，維基百科已成為用戶(hù)訪問(wèn)量全球排名第七的網(wǎng)站（Alexa 2011年5月數(shù)據(jù)）。

與Web 1.0以程序?yàn)楹诵牟煌?，Web 2.0以數(shù)據(jù)為核心。程序?yàn)閿?shù)據(jù)服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)軟件的程序模塊趨于簡(jiǎn)單化，而數(shù)據(jù)則因大量用戶(hù)的參與而急速增加。數(shù)據(jù)已成為Web 2.0時(shí)代最大的財(cái)富，高效的搜索、檢索和挖掘工具使得用戶(hù)能夠獲得需要的信息和知識(shí)，而不會(huì)迷失在數(shù)據(jù)的汪洋之中。

個(gè)體用戶(hù)的需求大多不一樣，雖然具有相同需求的用戶(hù)占一定數(shù)量，然而其他具有不同需求的用戶(hù)在總體上占相當(dāng)數(shù)量，這些具有不同需求的用戶(hù)被稱(chēng)為長(zhǎng)尾用戶(hù)。Web 2.0注重用戶(hù)的個(gè)性，依靠用戶(hù)自服務(wù)[1]的方式來(lái)滿(mǎn)足長(zhǎng)尾用戶(hù)的需求，使得其覆蓋范圍可以達(dá)到網(wǎng)絡(luò)的邊界。

遠(yuǎn)程教育主要依靠互聯(lián)網(wǎng)作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的媒介，互聯(lián)網(wǎng)模式的變化必然會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響。Web 2.0技術(shù)在許多案例中已被應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，例如將維基（wikis）、博客（blogs）、內(nèi)容聚合 （RSS） 等技術(shù)應(yīng)用于E-Learning系統(tǒng)，使得學(xué)習(xí)者可以在沒(méi)有教師參與的情況下通過(guò)集體協(xié)作的方式創(chuàng)建知識(shí)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育方式將知識(shí)作為一種固定的信息向?qū)W習(xí)者進(jìn)行傳遞：E-Learning系統(tǒng)中的教學(xué)內(nèi)容事先由教師制作完成，之后學(xué)習(xí)者按照固定教學(xué)計(jì)劃通過(guò)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于傳統(tǒng)E-Learning系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育的知識(shí)傳遞模式如圖2所示，圖中帶箭頭直線表示知識(shí)的傳遞。可見(jiàn)，該種模式只是對(duì)課堂教育模式的電子化改造，學(xué)習(xí)者雖可以較為自由的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，但仍限于知識(shí)從教師到學(xué)習(xí)者的簡(jiǎn)單傳遞。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論[2]的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)是知識(shí)從教師向?qū)W習(xí)者的單向傳遞，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中體會(huì)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)形成自己獨(dú)特的知識(shí)架構(gòu)。不同個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)世界是不一樣的，學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流和協(xié)作更有利于對(duì)問(wèn)題的理解和知識(shí)的運(yùn)用，因而合作學(xué)習(xí)是一種更為高效的學(xué)習(xí)形式[3]。遠(yuǎn)程教育面對(duì)的大多是成人學(xué)習(xí)者，他們更傾向于就實(shí)踐中遇到的某一特定問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。研究表明，個(gè)體結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅占10-30%，其余70-90%的學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過(guò)非正式的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行的[4]，而基于互聯(lián)網(wǎng)的合作學(xué)習(xí)是信息時(shí)代人們最常采用的獲得知識(shí)的途徑。

E-Learning 2.0正好契合Web 2.0及構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。該詞最早由Stephen Downes在其個(gè)人博客中提出，Downes指出，在Web 2.0模式成為互聯(lián)網(wǎng)的主流之后，遠(yuǎn)程教育的形式必將發(fā)生變化。新的學(xué)習(xí)形式將以學(xué)習(xí)者為中心，以合作和協(xié)同的方式在學(xué)習(xí)者、教師之間分享和傳遞知識(shí)，Stephen Downes將這種新的遠(yuǎn)程教育形式稱(chēng)為E-Learning 2.0[5]。

E-Learning 2.0強(qiáng)調(diào)快速式、移動(dòng)式、沉浸式、合作式及非正式的學(xué)習(xí)方式，其中前三種方式更偏重于信息技術(shù)的應(yīng)用，后兩種方式則是將新的教育理念與新興信息技術(shù)進(jìn)行融合。合作式學(xué)習(xí)將博客、維基、播客 （Podcasting）、內(nèi)容聚合及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)（Social Network） 等Web 2.0技術(shù)融入E-Learning系統(tǒng)中，讓學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間能夠及時(shí)充分地進(jìn)行交流，從而促進(jìn)知識(shí)的傳遞。正式學(xué)習(xí)是按照事先設(shè)定好的計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而非正式學(xué)習(xí)是指通過(guò)非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)活動(dòng)來(lái)傳遞和滲透知識(shí)。合作式及非正式的學(xué)習(xí)方式均強(qiáng)調(diào)交流，可見(jiàn)注重交流是E-Learning2.0的特性?；贓-Learning 2.0理念的遠(yuǎn)程教育的知識(shí)傳遞模式如圖3所示。

上圖中，帶箭頭實(shí)線表示知識(shí)的傳遞，帶箭頭虛線表示協(xié)助請(qǐng)求。T1至T4劃分的時(shí)間區(qū)間僅為區(qū)分4種不同的知識(shí)傳遞方式，區(qū)間之間并無(wú)時(shí)間上的關(guān)聯(lián)。其中，T1區(qū)間與傳統(tǒng)的E-Learning系統(tǒng)知識(shí)傳遞方式相同；T2區(qū)間表示學(xué)習(xí)者向E-Learning系統(tǒng)的知識(shí)傳遞；T3區(qū)間表示以合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識(shí)傳遞，學(xué)習(xí)者2首先向E-Learning系統(tǒng)發(fā)出協(xié)助請(qǐng)求，之后系統(tǒng)將請(qǐng)求分發(fā)給教師及其他學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者3在獲得請(qǐng)求后將相應(yīng)的知識(shí)傳遞給學(xué)習(xí)者2，同時(shí)將知識(shí)存儲(chǔ)在E-Learning系統(tǒng)中；T4區(qū)間與T3區(qū)間的不同之處在于，請(qǐng)求的知識(shí)并非來(lái)源于學(xué)習(xí)者而是教師。圖中省去了知識(shí)的審核流程，實(shí)際傳遞過(guò)程中，還需要對(duì)知識(shí)的正確性進(jìn)行相應(yīng)的審核。

可見(jiàn)E-Learning 2.0系統(tǒng)中教師和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系更為平等，知識(shí)在教學(xué)參與者之間的交互更為充分。系統(tǒng)中不但保存有教師的知識(shí)，也保存有學(xué)習(xí)者的知識(shí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以合作的方式開(kāi)展。

三、E-Learning技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及系統(tǒng)構(gòu)架

E-Learning系統(tǒng)構(gòu)架也被稱(chēng)作E-Learning系統(tǒng)模型，是E-Learning技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中最為重要的組成部分。E-Learning系統(tǒng)采用統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有利于教育資源的重復(fù)利用，方便教育資源間的共享和交換[6]。然而，當(dāng)前國(guó)際上尚未就E-Learning技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成一致，由我國(guó)自行制定的CELTSC標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)內(nèi)也尚未廣泛推行[7]。

E-Learning 2.0由傳統(tǒng)的E-Learning發(fā)展而來(lái)，傳統(tǒng)的E-Learning已有10多年的歷史，因而為建立基于E-Learning 2.0理念的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)模型，有必要對(duì)傳統(tǒng)的E-Learning技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，從中選擇合適的模型作為基礎(chǔ)，依據(jù)E-Learning 2.0的特性對(duì)其進(jìn)行修改，進(jìn)而提出新的模型。

目前使用得較為廣泛的標(biāo)準(zhǔn)有：美國(guó)航空工業(yè)計(jì)算機(jī)輔助訓(xùn)練委員會(huì)(AICC:Aviation Industry CBT Committee)提出的 AGR(AICC Guidelinesand Recommendations)系列標(biāo)準(zhǔn)、美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)下的EDUCOM項(xiàng)目組提出的IMS(Instructional Management Systems)標(biāo)準(zhǔn)、美國(guó)國(guó)防部高級(jí)分布式學(xué)習(xí)(ADL：Advanced Distributed Learning)項(xiàng)目組提出的SCORM(Shareable Course Object Reference Model)標(biāo)準(zhǔn)、美國(guó)電氣和電子工程師協(xié)會(huì)(IEEE)下的學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(LTSC:Learning Technology Standard Committee)提出的IEEE 1484標(biāo)準(zhǔn)體系。

AICC的AGR標(biāo)準(zhǔn)最早提出于1998年，是為航空業(yè)相關(guān)培訓(xùn)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化而建立的，目前AICC已有超過(guò)20個(gè)的技術(shù)規(guī)劃和報(bào)告，AICC為了正式的標(biāo)準(zhǔn)化，需要將其制定的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)交IEEE審核。EDUCOM項(xiàng)目組現(xiàn)已演變?yōu)镮MS全球?qū)W習(xí)聯(lián)合公司，是一個(gè)非盈利性的組織，其制定的標(biāo)準(zhǔn)得到了E-Learning業(yè)界較為廣泛的認(rèn)可和采納，其標(biāo)準(zhǔn)同樣需要提交IEEE審核。ADL的SCORM標(biāo)準(zhǔn)目前應(yīng)用最為廣泛，其采用XML作為數(shù)據(jù)定義語(yǔ)言以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象的共享，SCORM從2000年最初推出的SCORM 1.0版到2004年的SCORM 2004版已推出4個(gè)版本，其中應(yīng)用最廣泛的為SCORM 1.2，SCORM在制定時(shí)充分考慮了IEEE 1484標(biāo)準(zhǔn)[8]。

IEEE 1484是目前最為完善和規(guī)范的E-Learning技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，IEEE 1484的首要特點(diǎn)是其提出了一個(gè)學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)構(gòu)架(LTSA:Learning Technology Systems Architecture)，作為E-Learning系統(tǒng)的概念模型。IEEE 1484得到其他E-Learning標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，通常其他機(jī)構(gòu)制定的標(biāo)準(zhǔn)需提交IEEE審核，或在制定時(shí)將IEEE 1484作為參考。例如我國(guó)制定的中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系就大量參考了IEEE 1484的內(nèi)容[9]?？梢?jiàn)，IEEE 1484具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性，本文提出的基于E-Learning 2.0的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的系統(tǒng)構(gòu)架將以IEEE 1484作為藍(lán)本進(jìn)行改進(jìn)。

IEEE 1484的核心是LTSA系統(tǒng)構(gòu)架（如圖4），整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都圍繞LTSA系統(tǒng)構(gòu)架展開(kāi)，因而IEEE 1484標(biāo)準(zhǔn)也被稱(chēng)作LTSA標(biāo)準(zhǔn)。

LTSA系統(tǒng)模型由四個(gè)元件（學(xué)習(xí)者、評(píng)估、教學(xué)代理及投遞）和兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)（學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)者記錄）組成，各元件和數(shù)據(jù)庫(kù)間的帶箭頭實(shí)線表示信息流，帶箭頭虛線表示控制流。教學(xué)代理元件是整個(gè)模型的核心，在系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程中起協(xié)調(diào)作用。

四、E-Learning 2.0系統(tǒng)構(gòu)架

E-Learning 2.0應(yīng)當(dāng)支持學(xué)習(xí)者以協(xié)同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)資源庫(kù)中的知識(shí)應(yīng)當(dāng)能夠自我更新。LTSA模型并不滿(mǎn)足以上特性，因而需要對(duì)其進(jìn)行改造以符合E-Learning 2.0的思想。

1.系統(tǒng)構(gòu)架的提出

LTSA系統(tǒng)構(gòu)架雖強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)學(xué)習(xí)參數(shù)的設(shè)置來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)代理也可通過(guò)從評(píng)估元件及學(xué)習(xí)者記錄數(shù)據(jù)庫(kù)獲得的學(xué)習(xí)者信息對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)，然而這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程主要由教學(xué)代理元件控制。LTSA標(biāo)準(zhǔn)雖提及支持學(xué)習(xí)者以合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但在模型中卻沒(méi)有體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)的工作方式。此外，在LTSA系統(tǒng)構(gòu)架中，學(xué)習(xí)資源被預(yù)制存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫(kù)中，教師和學(xué)習(xí)者無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)的對(duì)其中的資源進(jìn)行添加和編輯。

可見(jiàn)LTSA系統(tǒng)構(gòu)架并不符合E-Learning 2.0的思想，本文在LTSA系統(tǒng)構(gòu)架的基礎(chǔ)上，增加了教師、知識(shí)代理、知識(shí)挖掘等三個(gè)元件，增加了外部資源數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)原有的教學(xué)代理元件的功能進(jìn)行了擴(kuò)充，同時(shí)增加了元件及數(shù)據(jù)庫(kù)間的信息流，并對(duì)原有的部分信息流進(jìn)行了修訂，在此基礎(chǔ)上提出了基于E-Learning 2.0理念的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的系統(tǒng)構(gòu)架（如圖5）。

2.對(duì)知識(shí)自動(dòng)更新的支持

E-Learning 2.0的觀點(diǎn)認(rèn)為知識(shí)并非是固定的，而應(yīng)當(dāng)可以通過(guò)協(xié)同、分享、更新的方式不斷自我完善，新的基于E-Learning 2.0理念的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)E-Learning 2.0系統(tǒng)）應(yīng)能夠維持學(xué)習(xí)資源動(dòng)態(tài)更新的功能。知識(shí)的來(lái)源可以是多途徑的，可來(lái)源于教師，也可來(lái)源于學(xué)習(xí)者和外部環(huán)境。

E-Learning 2.0將學(xué)習(xí)者與教師平等對(duì)待，認(rèn)為學(xué)習(xí)者和教師一樣可以為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫(kù)提供知識(shí)，因而筆者在新的模型中加入了知識(shí)代理元件。學(xué)習(xí)者和教師可以向知識(shí)代理元件提交知識(shí)，此時(shí)的知識(shí)是尚未經(jīng)過(guò)審核的，知識(shí)代理元件的作用是在提交知識(shí)到學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫(kù)前對(duì)其正確性進(jìn)行審核。經(jīng)過(guò)審核的知識(shí)則可以通過(guò)教學(xué)代理提交學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫(kù)保存。

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是互聯(lián)網(wǎng)的子系統(tǒng)，E-Learning 2.0系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)可以從互聯(lián)網(wǎng)（外部環(huán)境）中自動(dòng)獲取知識(shí)，因而筆者在新的模型中為教學(xué)代理元件增加了搜索功能。若教學(xué)代理通過(guò)查詢(xún)?cè)趯W(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫(kù)中沒(méi)有找到所請(qǐng)求的資源目錄信息，則啟動(dòng)搜索功能在外部資源中尋找相應(yīng)的信息。找到的相應(yīng)的信息稱(chēng)作外部知識(shí)，外部知識(shí)通過(guò)教學(xué)代理提交學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫(kù)保存，并將轉(zhuǎn)換后的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)投遞元件發(fā)送給學(xué)習(xí)者。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中留下了大量的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)被存儲(chǔ)在BBS、Blogs、Wikis等互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中，成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄。從這些海量的數(shù)據(jù)中可以獲得大量的知識(shí)，相關(guān)的技術(shù)（如數(shù)據(jù)挖掘、Web挖掘）已經(jīng)非常成熟，因而筆者在新的模型中加入了知識(shí)挖掘元件。知識(shí)挖掘元件從學(xué)習(xí)者記錄數(shù)據(jù)庫(kù)中獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)信息，利用預(yù)先編制好的數(shù)據(jù)挖掘程序從中得到學(xué)習(xí)者知識(shí)并傳遞給教學(xué)代理，教學(xué)代理再將知識(shí)提交學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫(kù)保存。

從外部資源獲得的外部知識(shí)，由知識(shí)挖掘元件獲得的學(xué)習(xí)者知識(shí)，由教師和學(xué)習(xí)者主動(dòng)提交并經(jīng)過(guò)知識(shí)代理元件審核的知識(shí)統(tǒng)稱(chēng)為協(xié)同知識(shí)。協(xié)同知識(shí)可以保證E-Learning系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫(kù)中的知識(shí)能夠通過(guò)多種方式不斷地完善和增加，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自動(dòng)更新。

3.對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)的支持

E-Learning 2.0的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)通過(guò)協(xié)同的方式進(jìn)行，教師與學(xué)習(xí)者之間的界限應(yīng)當(dāng)是模糊的。利用新的E-Learning 2.0系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者不但可以直接從系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫(kù)中獲得知識(shí)，也可以通過(guò)協(xié)同學(xué)習(xí)的方式從其他學(xué)習(xí)者或教師那里得到幫助，進(jìn)而獲得知識(shí)，教師則承擔(dān)教學(xué)指導(dǎo)者的角色。

具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣的學(xué)習(xí)者可以組成學(xué)習(xí)社團(tuán)，學(xué)習(xí)者在社團(tuán)中通過(guò)協(xié)同學(xué)習(xí)的方式分享各自的信息，在此過(guò)程中可開(kāi)發(fā)出社團(tuán)的共有知識(shí)資源并提交E-Learning系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)。教師在學(xué)習(xí)社團(tuán)中起指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者知識(shí)的來(lái)源不僅來(lái)源于教師和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫(kù)，也可來(lái)源于其他學(xué)習(xí)者。

E-Learning 2.0系統(tǒng)可為協(xié)同學(xué)習(xí)提供支持。學(xué)習(xí)者在無(wú)法從學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫(kù)中直接獲得知識(shí)時(shí)，向教學(xué)代理元件發(fā)出協(xié)助請(qǐng)求信息。教學(xué)代理元件在收到協(xié)助請(qǐng)求信息后，將信息轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)習(xí)社團(tuán)中的其他學(xué)習(xí)者和教師。若其他學(xué)習(xí)者或教師可提供幫助，則將相應(yīng)的知識(shí)提交給知識(shí)代理元件。知識(shí)代理元件負(fù)責(zé)審核所提交的知識(shí)的正確性，若正確則將知識(shí)提交教學(xué)代理元件。教學(xué)代理元件在將知識(shí)提交學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫(kù)保存的同時(shí)，投遞元件將知識(shí)發(fā)送給提出協(xié)助請(qǐng)求的學(xué)習(xí)者。

五、小結(jié)及后續(xù)工作

通過(guò)對(duì)E-Learning 2.0的核心思想以及其關(guān)鍵支撐技術(shù)Web 2.0的特征的分析，可見(jiàn)E-Learning 2.0與傳統(tǒng)E-Learning的不同之處在于其對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)方式的支持和學(xué)習(xí)資源自動(dòng)更新的特性，這正符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。為使新的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)支持以上特性，筆者在已獲得廣泛認(rèn)可的LTSA模型的基礎(chǔ)上，加入了新的元件和數(shù)據(jù)庫(kù)，修改了原有信息流，提出了基于E-Learning 2.0理念的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)構(gòu)架。

相關(guān)的后續(xù)研究工作可從以下兩方面展開(kāi)：對(duì)E-Learning 2.0系統(tǒng)的核心元件“教學(xué)代理元件”的智能工作方式進(jìn)行研究；對(duì)E-Learning 2.0系統(tǒng)各個(gè)元件可采用的具體的Web 2.0技術(shù)進(jìn)行更為深入的研究。

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Designing the System Architecture of E-Learning 2.0-based Learning Management System for Distance Education

Tan Mingjie and Shao Peiji

E-Learning 2.0 is a new mode of distance education,integrating constructivism with Web 2.0 technology and emphasizing collaborative,interactive and individualized learning.This article aims to design the system architecture of E-Learning 2.0-based Learning Management System for Distance Education.Compared with E-Learning,E-Learning 2.0 is friendlier to collaborative learning and can update learning resources automatically.This is in line with the constructive learning theory.The design of the system architectureof thenew learning management system isbased on LTSA,with new elementsand databases added and the original information flow modified.

Web 2.0;E-Learning 2.0;Learning Management System;system architecture

G434

A

1009—458x（2011）09—0066—05

2011－05－15

譚明杰，講師，博士生，電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院（610054）。

邵培基，教授，博導(dǎo)，電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院（610054）。

責(zé)任編輯 三 川