李燕
摘要:計算機(jī)輔助教學(xué)具有其他教學(xué)形式不可比擬的直觀性、生動性的特點(diǎn)。優(yōu)秀的教學(xué)軟件,可以把抽象的概念以直觀、形象、生動的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。過多依賴多媒體給教育教學(xué)帶來了不少的缺陷,所以,計算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)優(yōu)勢互補(bǔ)。
關(guān)鍵詞:教學(xué)難點(diǎn);輔助地位;優(yōu)勢互補(bǔ)
你是否對一些旋轉(zhuǎn)、平移、運(yùn)動、投影的知識以傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué),而顯得力不從心?你是否用計算機(jī)輔助教學(xué)而游刃有余呢?傳統(tǒng)教學(xué)只能說教,如今利用計算機(jī)輔助教學(xué)還可以加入動態(tài)演示,但你是否覺得計算機(jī)輔助教學(xué)又帶來某些困惑呢?以下是本人長期以來對計算機(jī)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
一、主要的優(yōu)點(diǎn)
1.有助于化解教學(xué)難點(diǎn)
利用計算機(jī)的動態(tài)畫面展示事物發(fā)展或推理的全過程,利用它將抽象的理論形象化,將空間的難以想象的內(nèi)容具體化。
比如:“中心對稱和中心對稱圖形可以利用《幾何畫板》,讓圖像繞著一點(diǎn)旋轉(zhuǎn),使學(xué)生清楚地觀察圖形的運(yùn)動變化過程,還能方便地給出無數(shù)個變式圖形顯示出平移、旋轉(zhuǎn)、縮放等變換的動態(tài)效果。
比如:“視圖與投影”,利用《幾何畫板》能讓畫出的立體幾何直觀圖旋轉(zhuǎn)起來,以便于學(xué)生從不同的角度觀察,還能顯示動點(diǎn)運(yùn)動形成軌跡的過程。
比如:“二次函數(shù)y=ax2+bx+c(a≠0)的圖像”在幾何畫板中畫出圖像后制作動畫按鈕,可以觀察到由x,a,b,c變化時,拋物線所產(chǎn)生的變化,可以看到當(dāng)a>0時,拋物線開口向上,曲線有最小值;當(dāng)a<0時,拋物線開口向下,曲線有最大值;當(dāng)a越小時,拋物線開口越大,當(dāng)a越大時,拋物線開口越小。
2.有助于引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地探究
教師可以精心設(shè)計各種情景,引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),通過計算機(jī)提供的數(shù)據(jù)、圖像或動態(tài)表現(xiàn),創(chuàng)造更多的觀察、探索、試驗(yàn)和模擬的機(jī)會,從而形成頓悟進(jìn)而作出猜想,再經(jīng)過檢驗(yàn)假設(shè),證明自己的猜想。
比如:由圓在直線上的運(yùn)動軌跡而引出“車輪為什么是圓的”等一些現(xiàn)實(shí)生活問題。
比如:如何“畫圓為方”等這些都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的欲望。
二、存在的問題
1.過多注重課堂表面的學(xué)習(xí)氣氛
一些教師直接從網(wǎng)上下載圖片等,省時又省力,上課當(dāng)電影一樣放,又不受粉塵的侵襲。解決數(shù)學(xué)問題時,學(xué)生分組討論,然后各組派代表講述,再后就是同意某代表的觀點(diǎn)以掌聲鼓勵,同時教師對該代表及時地表揚(yáng),課堂熱鬧非凡,掌聲一遍又一遍,殊不知,大多數(shù)的學(xué)生還停留在思考問題上,甚至有些學(xué)生還沒有來得及看清題目的意思,就被那所謂的“代表”給代表了,不同意也得同意,不鼓掌也得鼓掌,因?yàn)槊總€學(xué)生都清楚自己是該組的成員,就應(yīng)該有集體榮譽(yù)感,是所謂競爭(特別是搶答題)得來的榮耀。而最后老師也是將鼠標(biāo)一按就顯示答案,這樣就剝奪了學(xué)生思考的時間,抑制了學(xué)生的解題靈感。
2.過多依賴多媒體
課堂上使用電腦,同時又使用其他媒體的較少。大多是從上課“歡迎同學(xué)們”到下課“謝謝欣賞再見”,教師在課堂上動動鼠標(biāo)、敲敲鍵盤代替了手勢,教師成了放映員,學(xué)生整堂課面對著屏幕,甚至把原先低效的“人灌”,變成高速的“機(jī)灌”。根據(jù)我的實(shí)踐,在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,可能還沒有需要把電腦從上課使用到下課的教學(xué)內(nèi)容,我基本上只是需要時才用一下。機(jī)器播放的語言固然比較標(biāo)準(zhǔn),但是與教師那些富有人情味的親切話語是絕對不可以等同的。忽視教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流,不恰當(dāng)?shù)乜浯髾C(jī)器的作用就必然把計算機(jī)輔助教學(xué)引向反面。教學(xué)過程是一個十分復(fù)雜的過程,教師的一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作在提高教學(xué)效果中都起著重要的作用。我始終注意教師與學(xué)生間的情感交流,如教師的精心設(shè)問、師生間的對話;教師的板書,解題演算過程的規(guī)范表達(dá)等,沒有忽視黑板的使用,能用黑板、嘴巴等其他媒體講清楚的,就不必使用電腦。因此,有些必要的分析歸納過程和運(yùn)算推理過程還應(yīng)通過板書或板演充分地展示給學(xué)生,使計算機(jī)在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)“輔助”的作用,以確保學(xué)生形象思維與抽象思維、合理推理能力與邏輯推理能力的同步發(fā)展。
三、輔助地位不變
計算機(jī)是一種教學(xué)工具,它不能代替教師,它只是教師備課和教學(xué)研究的幫手,是學(xué)習(xí)中易于使用的工具。在教學(xué)中要引人入勝、吸引學(xué)生的注意力,靠的是魅力。教師的最大魅力體現(xiàn)在其人格魅力和語言魅力上。人格魅力有著一種使學(xué)生敬佩、震撼的作用,而豐富、生動、妙趣橫生的語言魅力則對學(xué)生有著莫大的吸引力,這兩種吸引學(xué)生的魅力是任何媒體都無法取代的。教師能與學(xué)生之間富于人情味地及時交流,以及鼓勵和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)與促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和運(yùn)用知識,而計算機(jī)只是“人機(jī)對話”,不能代替“人際對話”,也就是說知識的傳播取決于教師良好的專業(yè)技能,以及教師在長期工作中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn),只是用計算機(jī)展現(xiàn)出來而已。如果把計算機(jī)比喻成一雙很會做事的“手”,教師就是最聰明的“頭”,始終是頭指揮手完成各項(xiàng)出色的任務(wù)。所以說,在教學(xué)過程中計算機(jī)是一種教學(xué)工具,不可能完全代替教師,只是起“輔助”作用。
四、輔助計算機(jī)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)
隨著計算機(jī)的普及,計算機(jī)輔助教學(xué)也日益走進(jìn)人們生活和學(xué)習(xí),而計算機(jī)輔助教學(xué)大大提高了傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)進(jìn)度。比如說,傳統(tǒng)教學(xué)中一些圖像,抽象的空間結(jié)構(gòu)圖是很難在教學(xué)中傳播的,但用計算機(jī)就可以很好解決。雖然計算機(jī)輔助教學(xué)越來越優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué),但在教學(xué)中還不可缺少傳統(tǒng)教學(xué)中所引導(dǎo)和講解。事實(shí)上,教育需要技術(shù),信息時代的數(shù)學(xué)教育需要計算機(jī)技術(shù)。但是任何先進(jìn)的技術(shù)都不能取代教師。
五、運(yùn)用計算機(jī)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的一些
想法
重視課件制作的必要性,一方面可以從網(wǎng)上下載課件,據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行修改;另一方面就是教師制作課件,進(jìn)行資源共享。在制作課件時形式不必華麗,而應(yīng)注重教學(xué)效果。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了沒有必要出現(xiàn)太多的音樂、動畫,以免轉(zhuǎn)移學(xué)生視線和學(xué)習(xí)的心情,即課件制作要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn),在教學(xué)中實(shí)踐,并根據(jù)教學(xué)反饋意見進(jìn)行修改和提高。而在課堂教學(xué)中要立足于“以人為本”,重視優(yōu)生也要關(guān)注中下生,學(xué)生討論應(yīng)具有有效性、針對性才討論,不是每一題都討論。教師要注重學(xué)生思考、解決問題的過程,不要怕學(xué)生做錯,學(xué)生做錯了,老師才會有引導(dǎo),才會成為受學(xué)生喜歡的好老師。
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(作者單位 廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)飛來峽三中)