淺析高中語文的選修教學(xué)

張長虹

摘要：在高中語文的教學(xué)內(nèi)容中有一些選修課文，盡管這些課文是以選修的形式出現(xiàn)，但也有著非常重要的意義。然而，在高中緊張的教學(xué)環(huán)境中、在新課程理念的推動下，怎樣去實踐這些選修課文，是值得探討、分析的重要問題。以高中語文選修教學(xué)中存在的問題作為切入點，簡單探討高中語文的選修教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文；新觀念；實踐；選修

新課程強調(diào)的是學(xué)生的全面發(fā)展、綜合提高，重視的是對學(xué)生能力的培養(yǎng)以及精神、品質(zhì)的培養(yǎng)，正是因為這樣，高中語文教師必須遵循新課程的教學(xué)原則，積極轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)方式、教學(xué)思維，以實現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)。而在高中語文中所出現(xiàn)的選修教學(xué)，其實就是對必修基礎(chǔ)教學(xué)的延伸及提高，其目的是為了加強、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、高中語文選修教材中存在的問題

1.忽略選修內(nèi)容

高中生即將面臨的是高考這一人生中重要的轉(zhuǎn)折點，且不說學(xué)生、家長面臨著巨大的壓力，學(xué)校、教師也是忙得團團轉(zhuǎn)。在這種緊張的教學(xué)氣氛中，教師為學(xué)生所展開的是爭分奪秒的教學(xué)攻勢，面對基礎(chǔ)的必修科目或者高考會考到的內(nèi)容一遍又一遍地展開教學(xué)、復(fù)習(xí)，其目的就是希望學(xué)生能夠在高考中取得好成績，這樣一來，就忽略了對高中語文選修課程的教學(xué)。

2.缺少一線教師

試想一下，如果在編寫高中語文選修教材的過程中，有從事高中語文教學(xué)的一線教師加入，那么教師所提出來的意見、建議就會更加貼近高中語文教學(xué)，就會更適合在教學(xué)的過程中切實地展開教學(xué)。然而，高中語文選修教材的編寫，往往是由一些大學(xué)或者是研究機構(gòu)的專家、教授來實施的，而這些編寫高中語文選修教材的人員缺乏的不是專業(yè)知識，而是高中語文的教學(xué)實踐經(jīng)驗。

3.缺少精品教材

就目前的形式來看，高中語文的選修內(nèi)容可以說是多種多樣，但是這種多卻不能夠體現(xiàn)出百花齊放的絢爛，相反，正是因為它的多造成了精品教材的極度缺乏，而這也在無形之中造成了教學(xué)資源的不必要浪費，使得一些優(yōu)秀資源不可能真正地、充分地實現(xiàn)共享。

二、高中語文選修教學(xué)的教學(xué)策略

1.選擇合理的教學(xué)方法

選修課程往往貫穿于必修課程當(dāng)中，其目的是為了能夠彌補必修基礎(chǔ)課程的不足，延伸必修基礎(chǔ)課程的知識，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。然而，在實施這些選修課程教學(xué)的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)這些選修課的內(nèi)容可以說是豐富多彩的，而內(nèi)容的豐富自然也就決定了教學(xué)方法的多樣性。由此可以看出，要想切實完成好高中語文的選修課程教學(xué)，就必須選擇合理的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。其具體的策略包括以下三點：第一，高中語文教師在面對選修內(nèi)容的時候要靈活選擇閱讀方法。高中的語文教材分為幾個章節(jié)，而每一個章節(jié)都有所不同，也正是因為其不同，所以閱讀的方法也就相應(yīng)的有所出入，這個時候，教師要主動幫助學(xué)生區(qū)分重點與非重點，讓學(xué)生能夠利用有限的、寶貴的時間去閱讀重點的篇目、重點的段落，這樣既提高了學(xué)生的閱讀能力，又將必修基礎(chǔ)知識與重點選修知識連接在一起，同時還不會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。第二，高中語文教師要積極、正確地引導(dǎo)學(xué)生，盡可能地將書本知識與生活經(jīng)驗有機地融合在一起。關(guān)于這一點筆者深有體會，在將語文知識與生活聯(lián)系起來的時候，就能夠明顯感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是因為所講授的知識是學(xué)生所熟知的，也是學(xué)生所能夠主動轉(zhuǎn)換的，進而能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，如果教學(xué)過于沉悶并且與生活無關(guān)，那么學(xué)生就會難以轉(zhuǎn)換這些知識，更不用說將這些選修知識與必修知識聯(lián)系在一起了。所以說，高中語文教師必須正確認(rèn)識到語文教學(xué)是不能夠脫離生活的，只有調(diào)動學(xué)生將自身已有的知識、經(jīng)驗引入閱讀中，才能夠加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的體驗，然后把體驗所得延伸到生活中去，與生活進行對比，通過內(nèi)引、外聯(lián)、對比的方式，使文本中的生活經(jīng)驗、學(xué)生個體的生活經(jīng)驗與現(xiàn)實生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，以有利于引導(dǎo)學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗更好地理解文本，這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。第三，高中語文教師要主動改變過去以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)。隨著新課程的推廣及深入，我們知道學(xué)生才是教學(xué)的主體，如果教學(xué)沒有了學(xué)生的積極參與，那么所得來的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量就會與預(yù)期的設(shè)計背道而馳，“填鴨式”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅僅使得學(xué)生完全處于被動接受的狀態(tài)，更會泯滅學(xué)生的個性，甚至?xí)髿W(xué)生的創(chuàng)造天賦。所以必須在展開教學(xué)的過程中，更新自身的教學(xué)觀念，注重學(xué)生的主體地位。比如，在人教版高中語文選修《中國文化經(jīng)典研讀》第二單元的《論語》十則中，有這樣一句“子曰：君子坦蕩蕩，小人常戚戚?！倍谡归_相關(guān)教學(xué)的時候，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生說一說自己對坦蕩蕩、常戚戚的看法，怎樣的行為是君子，怎樣的行為是小人，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀，也幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，從某種程度上促進學(xué)生語文能力的提高。

2.重構(gòu)、創(chuàng)新選修教學(xué)

正如上述所說，高中語文的選修內(nèi)容是非常繁雜、多樣的，而這樣的教材背景并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的展開，所以說高中語文教師必須及時、主動地幫助學(xué)生重構(gòu)、創(chuàng)新這些選修教材，這樣才能夠有利于學(xué)生的發(fā)展，才能夠促進學(xué)生知識的整合。比如，可以將上述單元的六篇文章按照文體分為四個大類，分別是以《過大孤山小孤山》為代表的游記散文，以《庖丁解?！窞榇淼脑⒀?，以《阿房宮賦》為代表的賦體散文，以《項羽之死》為代表的傳記，因為文體有所不同，所以文章內(nèi)容的側(cè)重點也就不同，像游記散文就會側(cè)重于對景物的描寫，傳記則側(cè)重人物形象的塑造，而寓言側(cè)重借故事喻意的等等。通過這樣的分類之后，既能夠符合于單元的主題，又能夠讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)每一類文章的入門途徑以及側(cè)重點。而在接下來的教學(xué)過程中，高中語文教師還可以要求學(xué)生自主地將剩下的文章按照文體來進行重新編排分類，從而進行比較性的閱讀。通過重構(gòu)以及創(chuàng)新，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，并且實現(xiàn)舉一反三的預(yù)期目的。

三、小結(jié)

總而言之，選修課并不是可有可無的，而是高中語文教材中的重要構(gòu)成部分，通過對選修課的教學(xué)，不僅僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠?qū)⒈匦藁A(chǔ)知識與延伸知識有機的聯(lián)系在一起，從而加深學(xué)生對語文知識的印象。正是因為這樣，高中語文教師必須根據(jù)選修材料的內(nèi)容以及特點，引導(dǎo)學(xué)生展開有意義的選修課程，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目的，才能夠真正的促進學(xué)生的全面發(fā)展、綜合提高。

參考文獻：

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［3］顧之川.人教版高中語文選修課教材介紹［J］.中小學(xué)教材教學(xué)，2006.

（作者單位 浙江省金華市女子中學(xué)）