高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中四診法應(yīng)用研究

楊家旺

摘要：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在新課標(biāo)框架中占有重要的位置，強(qiáng)調(diào)動手能力和思考能力成為當(dāng)前的主要教育理念。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，利用四診法組織探究式教學(xué)和分層教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并推動其動手實(shí)踐能力不斷提高，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”“思”“用”相結(jié)合，初步完成綜合化學(xué)習(xí)、立體化學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的統(tǒng)合式發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的多重能力齊頭并進(jìn)。試圖通過這一嘗試為相關(guān)的研究工作提供部分參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：四診法；立體化學(xué)習(xí)；個性化學(xué)習(xí)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)

引言：

《論語》有云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。將學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐過程相結(jié)合在某種意義上講，是最為理想的學(xué)習(xí)模式。新課標(biāo)的教育理念提倡思考和實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高中化學(xué)課程本身的特征就要求學(xué)生具備思考和實(shí)踐兩方面的素質(zhì)。因此，采用四診法可以形成具有綜合化學(xué)習(xí)、立體化學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)特征的實(shí)驗(yàn)課程。利用四診法可以把學(xué)習(xí)過程中的“觀察、講述、質(zhì)疑、應(yīng)用”四個環(huán)節(jié)系統(tǒng)地連貫起來，使之發(fā)揮具有整體效果的功能。而這一過程與赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的學(xué)習(xí)四環(huán)節(jié)有著天然的直接的契合之處。所謂化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)四診法即是指根據(jù)中醫(yī)治療過程中所采用的“望”“聞”“問”“切”四種方法的原理，在實(shí)驗(yàn)課程中了解的學(xué)生的心理特征和問題癥結(jié)所在，并以此為基礎(chǔ)提出解決方法和策略，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。除此之外，還可以根據(jù)課程實(shí)際情況兼顧到學(xué)生的個性化、多元化學(xué)習(xí)差異，實(shí)現(xiàn)立體化、綜合化的教學(xué)活動。

一、“望”之求同存異

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程本身非常重視學(xué)生的觀察能力，觀察本身是人類學(xué)習(xí)的基本前提和途徑，在化學(xué)課程中，這一要求尤為嚴(yán)格。所謂四診法中的“望”也正是要求教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中利用各種方法，帶動學(xué)生逐步掌握觀察實(shí)驗(yàn)材料的方法與訣竅，掌握了這種具有實(shí)效性的觀察方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升其學(xué)習(xí)的動力。比如，教師在組織實(shí)驗(yàn)課程之前，可以根據(jù)需要來進(jìn)行前期經(jīng)驗(yàn)的積累和鋪墊。如，簡述物質(zhì)結(jié)構(gòu)的時候，教師可以提出課后作業(yè)，或者在課堂上進(jìn)行標(biāo)本展示與觀察。通過顯微鏡和各種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷妮o助，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使完全單純由碳原子構(gòu)成的物質(zhì)，由于分子結(jié)構(gòu)的差異，卻形成了質(zhì)地處于兩極的石墨和鉆石。仔細(xì)、全面、客觀、系統(tǒng)的觀察，可以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功，能夠發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象和問題，從而引導(dǎo)學(xué)生主動地去探尋。此為一種有效的學(xué)習(xí)方法。

二、“聞”之過耳不忘

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程本身需要學(xué)生掌握多種材料的特征和性質(zhì)，比如有的材料容易燃燒，有的材料容易揮發(fā)，有的材料容易氧化，有的材料容易爆炸，有的材料含有劇毒等等。這些材料的特征和性質(zhì)本身就是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師在組織課堂教學(xué)和實(shí)踐活動時，則應(yīng)當(dāng)有意識進(jìn)行引導(dǎo)和說明，告知學(xué)生注意各種材料的屬性和注意事項(xiàng)。化學(xué)教學(xué)四診法中所謂“聞”者，也就是學(xué)生要善于傾聽教師的告誡，認(rèn)真地識記各種實(shí)驗(yàn)材料的特性以及實(shí)驗(yàn)步驟的細(xì)節(jié)，使得實(shí)驗(yàn)課程保證沒有危險(xiǎn)，減少不必要的浪費(fèi)，發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，探索新方法。例如，教師在講述乙醇的特性時，強(qiáng)調(diào)其易燃和易揮發(fā)的特征，這時教師可以提出警示，實(shí)驗(yàn)過程中需要注意氣溫、室溫、壓力、火源、容器、其他材料等潛在因素，注意安全使用材料。另外，教師可以嘗試制訂實(shí)驗(yàn)室背誦口訣，每周考查一次注意事項(xiàng)和問題，確保學(xué)生認(rèn)真聆聽，識記于心。

三、“問”之言無不盡

論語中關(guān)于教學(xué)的原則和方法比比皆是，所謂“敏而好學(xué)，不恥下問，謂之文也”就是其中具有代表性的一項(xiàng)?！安粣u下問”在當(dāng)前的化學(xué)課堂上有時竟然成為“絕響”，以至于出現(xiàn)極端的現(xiàn)象，教師每次提問時學(xué)生都沒有任何反應(yīng)，使得教師誤以為學(xué)生已經(jīng)全部掌握課堂知識內(nèi)容，可是考查時卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不理想。缺乏提問的興趣或者意識，成為化學(xué)課堂中一個顯著的問題。教師在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時這個問題顯得尤為突出。許多學(xué)生把實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)作是一種放松或游戲，認(rèn)為只要按照教師的要求，把書本上的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地執(zhí)行，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果就可以了。至于實(shí)驗(yàn)的過程是否可以調(diào)整，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可以逆轉(zhuǎn)等問題根本不關(guān)心，即使教師提出問題，要求學(xué)生回答，學(xué)生或者不知所云，或者毫無興趣。因此，推動學(xué)生思考問題，回答問題，直至學(xué)生主動提問，這將是一個長期而重要的任務(wù)。教師可以采用創(chuàng)造性提問和興趣性提問等多種方法，進(jìn)行有效的課堂提問。

四、“切”之由表入里

四診法中的“切”實(shí)際上可以概括為歸納法或者思辨法，也就是說在學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容之后，進(jìn)行系統(tǒng)思考和知識延伸。實(shí)際上“切”的方法與前面的三種方法相比是質(zhì)變與量變的轉(zhuǎn)換關(guān)系。根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，個體的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷“同化”“順應(yīng)”兩個階段，然后實(shí)現(xiàn)動態(tài)“平衡”，而這一過程強(qiáng)調(diào)以概念的掌握作為前提和基礎(chǔ)?！扒小钡姆椒▌t可以對應(yīng)為“動態(tài)平衡”的階段，將所學(xué)習(xí)和接受的信息進(jìn)行全面的梳理和分析，形成完整的知識體系。教師在課程結(jié)束后可以向?qū)W生提出作業(yè)要求，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)知識體系樹狀圖，或者利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行彼此提問，將自己的理解闡述出來，互相促進(jìn)，加深對知識的理解。

結(jié)語：

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程本身具有極大的教育研究價值，利用四診法進(jìn)行有效性探究，可以為今后的相關(guān)研究提供部分參考和借鑒，拓展一定的教學(xué)思路和途徑。但是由于研究過程中不可以避免紕漏和失誤，存在著各種不足和謬誤，在今后的工作中需要根據(jù)實(shí)踐反饋采取積極的調(diào)整和補(bǔ)充，使其漸趨成熟，更好地為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。關(guān)于今后的相關(guān)研究中，將四診法的掌握情況作為學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容將是一個熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。另外，關(guān)于學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新也將是一個亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］吳煥云.論中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革［J］.湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（5）.

（作者單位 河北省唐山外國語學(xué)校）