目標驅動的體驗式課程教學模式研究與實踐

張紅波，吳 海，2，王麗球

(1．湖南科技大學能源與安全工程學院，湖南湘潭411201;2．煤礦開采安全技術湖南省重點實驗室，湖南湘潭411201)

目標驅動的體驗式課程教學模式研究與實踐

張紅波1，吳 海1，2，王麗球1

(1．湖南科技大學能源與安全工程學院，湖南湘潭411201;2．煤礦開采安全技術湖南省重點實驗室，湖南湘潭411201)

課堂教學是高等教育的重要環(huán)節(jié)，教學效果的好壞直接影響了高等教育質量。建立一種以課程知識應用、企業(yè)需求和學生就業(yè)相關需求為目標，結合學生主觀感受的體驗式課程教學模式，能夠充分的調動學生學習積極性，有效利用課堂時間，對于提高課程教學效果，培養(yǎng)大學生的獨立思考和解決問題的能力有巨大的幫助。

體驗式;目標驅動;教學模式

大學教育是教育體制的一個重要環(huán)節(jié)，而課堂教學是大學教育的核心，課堂教學對于每一個大學生來說都是至關重要的。但是，目前普遍存在的一個現象就是學生在大學當中所學到的知識往往和實際應用相脫節(jié)，大學知識在實際的工作當中應用很少，有的甚至無法應用。因此，學生對于課程缺乏學習積極性，也因無法弄清所學習的知識在社會中的實際應用程度，對于課程的學習存在極大的盲目性，學生對于課程的學習掌握程度不夠深入，更談不上應用課程的知識去解決現實問題。因此，教師在上課過程當中必須不斷的創(chuàng)新和豐富完善現有教學模式，以此提高學生的學習積極性，讓學生能夠融入到課程當中，進而提高教學效果。

一 目前教學當中存在的一些問題

目前的高等教育教學過程當中，仍然存在以下一些問題:(1)在課堂當中，一方面課程理論知識過于空洞，與實際應用相差太遠;另外由于課程沒有系統(tǒng)的課程知識應用目標、企業(yè)需求目標和學生就業(yè)目標等，無法吸引更多的學生注意力，無法激發(fā)學生的學習積極性，課程教學大部分還是屬于填鴨式教學模式;(2)由于學生對于課程了解程度太淺，不能應用現有的知識解決問題，教師和學生的互動不多。因此，“教”“學”效果都相對較差;(3)由于理論知識抽象空洞，課后作業(yè)也只是課本上理論知識的簡單復制，創(chuàng)造性設計和研究型學習的內容太少，無法達到教師和學生所期望效果，限制了學生的創(chuàng)造能力和動手能力的培養(yǎng)。畢業(yè)后，學生基本反映大學課程知識實用性太差，進入工作角色太慢?；谝陨蠁栴}，應在教學模式中融入相應的元素，建立能夠有效的提高教學效果的機制。

二 目標驅動的體驗式課程教學模式的建立

建立一種目標驅動的體驗式教學模式對于目前的課程教學模式來說是一種有益的完善和補充，是順應目前國家的教學改革方向，適應目前的教學要求提出來的，能夠有效的提高學生的實際操作能力。這種教學模式是將目標驅動的教學方法和體驗式的教學方法結合在一起。本教學模式的結構圖如圖1所示。

圖1 目標驅動的體驗式教學模式結構圖

1．結合課程知識應用目標、企業(yè)需求目標和學生就業(yè)目標的目標驅動教學模式

在教學過程中，很多時候，教師授課時并沒有提前告訴學生們課程的規(guī)劃及詳細的目標，有的即使是有目標，目標也是很籠統(tǒng)或者很空洞、抽象。因此，學生在上課時缺少具體的知識目標，聽課時帶有一定的盲目性，不知道課堂上所需要掌握的知識點是什么，對于課堂的45分鐘沒有一個合理的安排。對于聽課的效果影響很大。

建立結合課程知識應用目標、企業(yè)需求目標和學生就業(yè)目標的目標驅動模式，首先，要求教師結合社會的現實情況，確定課程知識應用目標、企業(yè)需求目標和學生就業(yè)目標，并在此基礎上從總體上提出課程的教學目標。一方面，課程目標的提出為教師明確了課程的具體框架結構和課程需要達到的深度，使得教師對于課程的具體安排有一個全局性的把握，從而有效的把握課程講授的知識體系;另一方面，又可以給學生提供明確的方向，課程需要掌握的知識是哪些、課程的具體目標有哪些，讓學生首先對于課程有一個感性的認識，對于后面的學習有一定的指向性。其次，教師應該在課程總體目標的框架之下結合具體的實際情況提出課程每一個知識點的具體學習目標，包括知識點具體的內容和知識點內容難度的劃分、知識點詳細程度和知識點的應用程度，這一個層次的目標構成了課程的基本內容。在這一層次的目標支撐下，課程的結構非常清楚，課程需要講授的內容一目了然，能夠有效的幫助教師做好課程的具體授課計劃，使課程成為一個完善的知識結構。從學生的角度來看，知識點的具體目標讓學生提前了解課程的每一個章節(jié)的具體學習目標在哪里，課程都要講授一些什么內容，讓學生對于教師的授課有一定的心理思想準備，讓學生對于課程也有一個全面的把握，能夠有效的提高上課的教學效果。

2．課前、課上和課后的體驗式教學模式

體驗式教學是指在學生主體性(目標驅動)作用之下，通過感官、構象、實踐等多種認識途徑實際感知、模擬和建構某事物或事件的結構、意義及過程，認識事物構成機理，探明事物發(fā)生發(fā)展規(guī)律性的課前、課上和課后的綜合性教學方法。課前體驗:授課教師要結合相對應的課程授課目標，收集和設計一定的相關資料作為課前體驗的內容，用相關資料、案例和案例問題激發(fā)學生利用知識解決問題的欲望，激發(fā)學生學習知識的渴望，并對于課堂的內容有一個提前的熟悉，讓學生帶著問題聽課。課上體驗:教師在課堂講授理論知識的同時，適時的引入課前體驗過的相關內容。一方面，能夠豐富課堂內容，另外一方面，可以有效的利用課堂有限的時間，讓學生快速的理解案例內容，從而有效達到和學生的教學互動。課后體驗:這不單單是一個簡單的復習和作業(yè)的過程，要求學生在總結課堂知識的同時，還需要利用課堂的知識解決新的案例，組織學生進行課后的討論或者直接和教師進行面對面的溝通、互動，從而完成對相應知識的深化和鞏固。

3．教學效果評價

將采用全新的教學模式的課程教學效果同以前同期的效果相比較，教學效果有了明顯的改觀。課堂上，學生的學習積極性有了明顯的提高，課堂的氣氛更為活躍，互動增強。從課后的作業(yè)(案例分析)來看，學生自己考慮的廣度和深度都有很大程度的增加。

三 結 論

1．結合課程知識應用目標、企業(yè)需求目標和學生就業(yè)目標的目標驅動教學模式能夠讓學生提前了解學習結構和目標，有思想上的準備，有利于學生學習課程內容，從而提高課程教學效果。

2．結合課程知識應用目標、企業(yè)需求目標和學生就業(yè)目標的目標驅動教學模式有利于教師對于課程結構的把握，形成一個完整和完善的課程體系。

3．體驗式的教學模式能夠有效的提高學生學習的積極性和參與性，豐富了課堂教學內容，促進了課堂教學和課外教學的互動關系，鞏固了教學效果和學生對于知識的掌握效果。

4．目標驅動的體驗式教學模式能夠有效的貫穿課程教學各個環(huán)節(jié)，提高教學效果。

四 討論和建議

1．結合課程知識應用目標、企業(yè)需求目標和學生就業(yè)目標的目標驅動教學模式目標驅動的教學模式要求教師對于課程的掌握非常的深刻，需要掌握課程的社會需求，只有這樣才能對于課程的目標有一個全面的把握，也才能制定出完善的課程目標體系。

2．體驗式教學模式重在參與，課前、課上和課后都需要學生的自覺參與，才能真正的達到體驗式教學的效果。

3．目標驅動的體驗式教學模式對于教師提出了新的要求，要求教師有一定的組織和管理能力。

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［2］牛東旗，耿麗娟，王 怡．人力資源管理體驗式教學的應用研究［J］．中國管理信息化，2010，13(16):123－124．

［3］梁斌梅，呂躍進．目標驅動的專業(yè)課教學法及其在《數據挖掘》課程中的應用［J］．高教論壇，2008(6):92－95．

［4］李振東，黃 晶．高校旅游管理專業(yè)體驗式學習模式探析［J］．內蒙古農業(yè)大學學報(社會科學版)，2010，12(52):180－182．

［5］李 霞．“合作式”體驗教學—以“良性大課堂”為目標的《大學體驗英語》教學模式初探［J］．中國外語，2008，5(1):69 －73．

［6］漆彥忠．人力資源管理體驗式教學方法體系探微［J］．黑河學刊，2010，150(2):106 －108．

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A

1674－5884(2011)08－0060－02

2011－04－22

張紅波(1964－)，男，湖南邵陽人，博士，教授，碩士生導師，主要從事公司治理與現代物流研究。

(責任編校 龍四清)