高職高專學(xué)生實(shí)踐鍛煉評價(jià)體系的構(gòu)建

曠永青，吳世先

(桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校，廣西桂林541004)

高職高專學(xué)生實(shí)踐鍛煉評價(jià)體系的構(gòu)建

曠永青，吳世先

(桂林航天工業(yè)高等專科學(xué)校，廣西桂林541004)

加強(qiáng)和改進(jìn)高職高專學(xué)生實(shí)踐鍛煉成為高等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要任務(wù)和新的著力點(diǎn)，評價(jià)體系是對學(xué)生實(shí)踐鍛煉效果進(jìn)行檢測的標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向?；诟呗毟邔W(xué)生實(shí)踐鍛煉的本質(zhì)特點(diǎn)，對其評價(jià)體系的依據(jù)和原則進(jìn)行了闡述，提出了評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)提出了評價(jià)的量化和定級方法，指出了評價(jià)體系研究的方向。

高職高專;實(shí)踐鍛煉;評價(jià)

黨中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》、團(tuán)中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會實(shí)踐的意見》及教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等一系列文件頒發(fā)之后，加強(qiáng)和改進(jìn)高職高專學(xué)生實(shí)踐鍛煉成為高等教育教學(xué)改革的重要任務(wù)和新的著力點(diǎn)。在目前高職高專院校中，很少對學(xué)生實(shí)踐鍛煉的成效進(jìn)行評價(jià)，也缺乏一套被廣泛認(rèn)可的評價(jià)機(jī)制。評價(jià)機(jī)制的缺失又反過來作用于學(xué)生實(shí)踐鍛煉，學(xué)生實(shí)踐鍛煉成效的未知性對于學(xué)生實(shí)踐鍛煉的全面深入扎實(shí)開展產(chǎn)生了諸多消極影響。因此，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010～2020)對職業(yè)教育提出新要求的形勢下，根據(jù)高職高專學(xué)生實(shí)踐鍛煉體系的特色，設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生實(shí)踐鍛煉成效的評價(jià)體系，是當(dāng)前高職高專學(xué)生實(shí)踐鍛煉體系建設(shè)中面臨的一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)課題。

一 高職高專學(xué)生實(shí)踐鍛煉的本質(zhì)特點(diǎn)及其評價(jià)依據(jù)、原則

高職高專學(xué)生實(shí)踐鍛煉區(qū)別于本科學(xué)生教育教學(xué)和其他教學(xué)方式，其本質(zhì)特點(diǎn)是:著眼于技能型人才和實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，通過開展豐富多彩的實(shí)踐鍛煉活動，積極幫助學(xué)生對職業(yè)環(huán)境和崗位目標(biāo)有全面認(rèn)識，具有扎實(shí)夠用的專業(yè)技術(shù)知識和嫻熟的專業(yè)技能;在提高動手能力的同時(shí)，也習(xí)慣于用腦思考問題;在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上，具備突破傳統(tǒng)的勇氣和理想;能夠融入團(tuán)隊(duì)并在團(tuán)隊(duì)中盡其所能貢獻(xiàn)力量的技能創(chuàng)新型人才。當(dāng)然這些實(shí)踐活動不僅包括大學(xué)課程內(nèi)的實(shí)踐，也包括課程以外的實(shí)踐;不僅包括校內(nèi)實(shí)踐，也包括校外實(shí)踐;不僅包括專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動，也包括校園科技學(xué)術(shù)文化活動、社會實(shí)踐活動等等。

構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐鍛煉評價(jià)指標(biāo)體系，既要有定量的考核，又要有定性的評價(jià);既要對前期實(shí)踐活動做一個(gè)科學(xué)的總結(jié)，又要對后續(xù)活動的開展提供指導(dǎo)與借鑒?；谝陨峡紤]，高職高專學(xué)生實(shí)踐鍛煉評價(jià)應(yīng)主要考察實(shí)踐鍛煉是否被學(xué)校廣泛重視并提供了堅(jiān)強(qiáng)保障，是否為組織者精心策劃并提高了教育教學(xué)水平，是否為學(xué)生接受并促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，是否為行業(yè)、社會接受并給行業(yè)、社會帶來了一定的效益。而這些因素的考量恰恰為我們對學(xué)生實(shí)踐鍛煉的評價(jià)提供了依據(jù)，其中最為根本的依據(jù)還是高職高專院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定。

對高職高專學(xué)生實(shí)踐鍛煉的評價(jià)應(yīng)遵循5個(gè)原則:(1)針對性原則。高職高專學(xué)生實(shí)踐鍛煉具有自己的內(nèi)容和特質(zhì)，其評價(jià)體系應(yīng)有針對性，不能將本科院校已有的一些評價(jià)體系硬搬過來。(2)系統(tǒng)性原則。學(xué)生實(shí)踐鍛煉目標(biāo)定位是否切合實(shí)際、管理是否到位、保障是否可靠都是學(xué)生實(shí)踐鍛煉效果好壞的影響因素，評價(jià)體系必須站在全局的角度，對這些影響學(xué)生實(shí)踐鍛煉效果的各因素進(jìn)行系統(tǒng)考量。(3)責(zé)任歸屬原則。評價(jià)體系要對實(shí)踐鍛煉領(lǐng)導(dǎo)者、規(guī)劃者、設(shè)計(jì)者、組織者和參與者都進(jìn)行合理的評價(jià)，以區(qū)分和明晰各方責(zé)任義務(wù)。(4)多主體原則。學(xué)生實(shí)踐鍛煉是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從實(shí)質(zhì)上來說，應(yīng)有4個(gè)主體。第一個(gè)主體是學(xué)校，是實(shí)踐鍛煉活動的領(lǐng)導(dǎo)者、規(guī)劃者;第二個(gè)主體是各職能部門和相關(guān)院系，是實(shí)踐鍛煉活動的設(shè)計(jì)者和組織者;第三個(gè)主體是學(xué)生，是實(shí)踐鍛煉活動的參與者和受益者;第四個(gè)主體是社會和行業(yè)，是實(shí)踐環(huán)境條件的創(chuàng)造者，同時(shí)還是實(shí)踐活動的見證者和效果的檢驗(yàn)者。在實(shí)踐鍛煉評價(jià)過程中遵循主體性原則，就是指讓主體接受評價(jià)或者接受主體評價(jià)。(5)指導(dǎo)性原則。評價(jià)體系的建立應(yīng)在明晰責(zé)任義務(wù)的同時(shí)，對后續(xù)實(shí)踐鍛煉活動的開展具有指導(dǎo)意義，即能夠準(zhǔn)確分析出受評實(shí)踐鍛煉活動的成效在哪里，不足在哪里，可以創(chuàng)新的地方在哪里，以便在今后實(shí)踐鍛煉活動的規(guī)劃設(shè)計(jì)和組織過程中能夠加強(qiáng)和改進(jìn)。

二 高職高專學(xué)生實(shí)踐鍛煉評價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)對象

根據(jù)高職高專學(xué)生實(shí)踐鍛煉的本質(zhì)特點(diǎn)以及評價(jià)的依據(jù)原則，筆者以學(xué)校、組織、學(xué)生、社會4主體的評價(jià)和被評價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下具有普適性的高職高專學(xué)生實(shí)踐鍛煉評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

(一)學(xué)校層面

學(xué)校層面主要考量項(xiàng)目為指導(dǎo)思想、管理制度、輿論宣傳、基地建設(shè)和經(jīng)費(fèi)投入，具體指標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1，可組織相關(guān)師生代表、基地單位代表、相關(guān)社會人士進(jìn)行評價(jià)。

表1 學(xué)生實(shí)踐鍛煉評價(jià)指標(biāo)體系一(學(xué)校層面)

(二)組織層面

學(xué)生實(shí)踐活動的組織主要由學(xué)生管理部門、各教學(xué)單位(部門)來進(jìn)行。從組織層面考量主要項(xiàng)目可為活動規(guī)劃、活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動場地、活動實(shí)施等，具體指標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表2，可組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、評審專家、相關(guān)學(xué)生代表、基地單位代表、相關(guān)社會人士代表進(jìn)行評價(jià)。

(三)學(xué)生層面

學(xué)生層面主要考量項(xiàng)目為實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐效果，具體指標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表3，由參加實(shí)踐鍛煉的學(xué)生按照項(xiàng)目歸屬進(jìn)行評價(jià)。

(四)社會層面

社會層面主要考量項(xiàng)目為社會評價(jià)、表彰情況和就業(yè)率，具體指標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表4，由實(shí)踐單位代表、同類院校代表、用人單位代表、學(xué)校實(shí)踐鍛煉管理部門進(jìn)行評價(jià)。

表2 學(xué)生實(shí)踐鍛煉評價(jià)指標(biāo)體系二(組織層面)

表3 學(xué)生實(shí)踐鍛煉評價(jià)指標(biāo)體系三(學(xué)生層面)

表4 學(xué)生實(shí)踐鍛煉評價(jià)指標(biāo)體系四(社會層面)

三 高職高專學(xué)生實(shí)踐鍛煉評價(jià)的量化與定級

在各指標(biāo)體系中，A賦值為100，B賦值為80，C賦值為60，D賦值為25，對于每一個(gè)指標(biāo)體系，評價(jià)分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式為:

其中，n1為該評價(jià)指標(biāo)體系中獲得評價(jià)A的數(shù)量，n2為該評價(jià)指標(biāo)體系中獲得評價(jià)B的數(shù)量，n3為該評價(jià)指標(biāo)體系中獲得評價(jià)C的數(shù)量，n4為該評價(jià)指標(biāo)體系中獲得評價(jià)D的數(shù)量，n1+n2+n3+n4=N。

通過計(jì)算，如果分?jǐn)?shù)在90分以上，則評價(jià)等級為優(yōu)秀;分?jǐn)?shù)在80分以上，則評價(jià)等級為良好;分?jǐn)?shù)在60分以上，則評價(jià)等級為合格;分?jǐn)?shù)在60分以下，則評價(jià)等級為不合格。通過評價(jià)，可以清楚明晰的了解學(xué)校、組織單位、學(xué)生在實(shí)踐鍛煉活動中的表現(xiàn)，有利于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生實(shí)踐鍛煉體系。

四 高職高專學(xué)生實(shí)踐鍛煉評價(jià)的組織與實(shí)施

考核與評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐鍛煉成效的關(guān)鍵，整個(gè)評價(jià)實(shí)施過程必須做到規(guī)范、有序和客觀、公正。

1．評價(jià)機(jī)構(gòu)。學(xué)生實(shí)踐鍛煉的評價(jià)是對每一屆學(xué)生實(shí)踐鍛煉活動的整體評價(jià)，宜引進(jìn)第三方機(jī)構(gòu)對實(shí)踐鍛煉進(jìn)行評價(jià)，這樣能確保評價(jià)的客觀公正。

2．評價(jià)的實(shí)施步驟。(1)由受評價(jià)的主體(學(xué)校、相關(guān)院系和職能部門)分別對照評價(jià)指標(biāo)體系一和二進(jìn)行打分，并按照各自一定的比例進(jìn)行分?jǐn)?shù)匯總，連同實(shí)踐鍛煉總結(jié)報(bào)告等原始材料一并轉(zhuǎn)交第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)。(2)第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)在審核轉(zhuǎn)交材料后，通過合理設(shè)置問卷對評價(jià)主體(學(xué)生、社會)進(jìn)行問卷調(diào)查并分析結(jié)果。(3)第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)在確認(rèn)所有評價(jià)信息后，給予學(xué)生實(shí)踐鍛煉活動量化、定級，并提供評價(jià)報(bào)告。

五 結(jié) 語

本文研究的學(xué)生實(shí)踐鍛煉評價(jià)體系，既適用于評價(jià)學(xué)生實(shí)踐鍛煉本身，也適用于評價(jià)學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐鍛煉成績。在最終評價(jià)結(jié)果的界定上，目前采用的是均權(quán)法，實(shí)際上，這4項(xiàng)的權(quán)重甚至各指標(biāo)體系內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重都應(yīng)有所區(qū)別，這些有待于通過實(shí)踐檢驗(yàn)和完善。

構(gòu)建大學(xué)生實(shí)踐鍛煉評價(jià)體系是高校教育制度的內(nèi)部安排，將有利于推動學(xué)校實(shí)踐育人體系的建立，有利于高職高專院校教育教學(xué)的改革向縱深推進(jìn)，培養(yǎng)更多符合社會需求的高級專門人才。

G718．5

A

1674－5884(2011)08－0121－04

2011－04－30

廣西高校黨建與德育工作研究重點(diǎn)課題“高職高專院校學(xué)生黨建工作創(chuàng)新研究”

曠永青(1964－)，男，湖南衡陽人，教授，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。

(責(zé)任編校 楊鳳娥)