對(duì)高職院校學(xué)生心理咨詢態(tài)度的調(diào)查

郝志紅

（天津醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院，天津 300070）

對(duì)高職院校學(xué)生心理咨詢態(tài)度的調(diào)查

郝志紅

（天津醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院，天津 300070）

目的探討高職院校學(xué)生對(duì)心理咨詢的態(tài)度、自我隱藏度與尋求專業(yè)性心理幫助的污名3者之間關(guān)系。方法采取隨機(jī)取樣法選取314名不同年級(jí)的高職院校學(xué)生，通過(guò)尋求專業(yè)性心理幫助的態(tài)度量表、自我隱藏度量表和尋求心理幫助的污名量表進(jìn)行調(diào)查，其中男生165人，女生149人。結(jié)果采用SPSS 13.0軟件進(jìn)行分析。結(jié)果（1）女生比男生尋求專業(yè)性心理幫助的態(tài)度更積極。（2）自我隱藏度高的學(xué)生對(duì)尋求專業(yè)性心理幫助的態(tài)度比較消極。（3）尋求心理幫助的污名量表得分高的學(xué)生尋求專業(yè)性心理幫助的態(tài)度消極。（4）上過(guò)心理學(xué)課程的學(xué)生尋求專業(yè)性心理幫助的態(tài)度積極。結(jié)論高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理健康教育，消除高職學(xué)生對(duì)心理咨詢的片面認(rèn)識(shí)，遇到心理問(wèn)題積極尋求專業(yè)性心理幫助。

高職院校學(xué)生；心理咨詢態(tài)度；教育調(diào)查

高職學(xué)生是一個(gè)相對(duì)特殊的群體，在社會(huì)化過(guò)程中經(jīng)歷的學(xué)業(yè)失敗等負(fù)性體驗(yàn)較多，容易產(chǎn)生心理健康問(wèn)題[1]。心理健康教育尚未被廣大的職業(yè)教育者所重視，高職學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，學(xué)生對(duì)心理教育缺乏了解，遭遇心理問(wèn)題的學(xué)生對(duì)心理咨詢的積極性不高。一方面，在諸多壓力下不少高職學(xué)生存在心理健康問(wèn)題，另一方面，就目前相關(guān)的調(diào)查情況來(lái)看，雖然大部分高職學(xué)校都設(shè)有心理咨詢室，但其利用率很低，更不能滿足學(xué)生的需要。

尋求專業(yè)性心理幫助的態(tài)度是指?jìng)€(gè)體在遇到心理或情緒困擾時(shí)，向心理咨詢師通過(guò)咨詢、輔導(dǎo)等方式解決困惑的喜愛或不喜愛的程度。高職學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)和生活方面的壓力，會(huì)產(chǎn)生心理困擾。這些心理問(wèn)題如果得不到解決，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的健康發(fā)展。對(duì)有心理問(wèn)題的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解他們對(duì)心理咨詢的態(tài)度是為其提供適當(dāng)咨詢和支持的一個(gè)重要步驟。對(duì)高職學(xué)生心理咨詢態(tài)度及其影響因素的研究可以幫助心理咨詢師對(duì)高職學(xué)生的心理咨詢行為進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)，使更多有心理問(wèn)題的高職學(xué)生主動(dòng)接受心理咨詢服務(wù)，愿意接受幫助。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣法，隨機(jī)抽取天津市高職院校不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷320份，收回有效問(wèn)卷314份，有效回收率98.1%。其中男生165人，占總?cè)藬?shù)的52.5%；女生149人，占總?cè)藬?shù)的47.5%；大一160人，占總?cè)藬?shù)的51.0%；大二154人，占總?cè)藬?shù)的49.0%。來(lái)自城市的高職學(xué)生有211人，占總?cè)藬?shù)的67.2%；來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的有103人，占總?cè)藬?shù)的32.8%。理工類176人，占總?cè)藬?shù)的56.1%；文史類138人，占總?cè)藬?shù)的43.9%。上過(guò)心理學(xué)方面課程的高職學(xué)生有105人，占總?cè)藬?shù)的33.4%；沒(méi)上過(guò)這些課程的學(xué)生有209人，占總?cè)藬?shù)的66.6%。

1.2 研究方法

1.2.1 尋求專業(yè)性心理幫助的態(tài)度量表 本研究使用尋求專業(yè)性心理幫助的態(tài)度量表修訂版[2]，由29個(gè)項(xiàng)目組成，分為4個(gè)維度：對(duì)心理幫助需要的自我認(rèn)知、對(duì)恥辱的忍受性、人際開放性、對(duì)心理健康專家的信心。本量表采用5級(jí)評(píng)分，從“非常不同意”（1分）到“非常同意”（5分）。所有項(xiàng)目的得分加起來(lái)，高分代表對(duì)尋求專業(yè)性心理幫助有積極的態(tài)度。

1.2.2 自我隱藏問(wèn)卷 Larson1990年編制的（Self-Concealment Scale），共10個(gè)項(xiàng)目。將所有題目的得分加起來(lái)，即代表自我隱藏的趨勢(shì)。分?jǐn)?shù)越高，自我隱藏的趨勢(shì)越明顯。本研究采用的是該問(wèn)卷的中文修訂版[3]，該量表具有良好的信度和效度。

1.2.3 尋求專業(yè)性心理幫助的污名量表 尋求專業(yè)性心理幫助的污名量表修訂版[4]，包括2個(gè)維度，即自我污名和公眾污名，共有10個(gè)項(xiàng)目，量表采用5級(jí)評(píng)分，從“非常不同意”（1分）到“非常同意”（5分），高分代表人們對(duì)尋求專業(yè)性心理幫助有不良刻板印象，并伴隨出現(xiàn)自我低評(píng)價(jià)和自我低效能。該量表的信度和效度穩(wěn)定、可靠。

1.3 統(tǒng)計(jì)工具

全部數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理。

2 結(jié)果

2.1 高職學(xué)生尋求專業(yè)性心理幫助態(tài)度的性別差異（見表1）

表1 高職學(xué)生尋求專業(yè)性心理幫助態(tài)度的性別差異（±s，分）

表1 高職學(xué)生尋求專業(yè)性心理幫助態(tài)度的性別差異（±s，分）

維度 男生 女生 t P總分對(duì)心理健康專家的信心對(duì)恥辱的忍受性對(duì)心理幫助需要的自我認(rèn)知人際開放性3.017±0.321 3.232±0.412 3.355±0.467 2.825±0.512 3.352±0.411 3.224±0.311 3.245±0.433 3.544±0.435 3.014±0.487 3.466±0.478-2.612-1.212-2.911-2.430-1.464＜0.05＞0.05＜0.05＜0.05＞0.05

以性別為自變量，對(duì)高職學(xué)生尋求專業(yè)性心理幫助的態(tài)度進(jìn)行t檢驗(yàn)。結(jié)果如表1所示，女生尋求專業(yè)性心理幫助態(tài)度的總分顯著高于男生（t=-2.612，P＜0.05）。女生在對(duì)恥辱的忍受性這一維度上的得分顯著高于男生（t=-2.911，P＜0.05）。女生在對(duì)心理幫助需要的自我認(rèn)知這一維度上的得分顯著高于男生（t=-2.430，P＜0.05）。而在對(duì)心理健康專家的信心和人際開放性這2個(gè)維度上的得分，男生和女生之間無(wú)顯著性差異。

2.2 不同年級(jí)高職學(xué)生對(duì)尋求專業(yè)性心理幫助態(tài)度的區(qū)別

以年級(jí)為自變量，對(duì)高職學(xué)生尋求專業(yè)性心理幫助的態(tài)度進(jìn)行t檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的高職學(xué)生對(duì)尋求專業(yè)性心理幫助的態(tài)度無(wú)顯著性差異。

2.3 不同專業(yè)高職學(xué)生對(duì)尋求專業(yè)性心理幫助態(tài)度的區(qū)別（見表2）

表2 高職學(xué)生尋求專業(yè)性心理幫助態(tài)度的專業(yè)差異（x±s，分）

統(tǒng)計(jì)分析表明，理工類和文史類學(xué)生在心理咨詢態(tài)度上有顯著性差異（t=-1.304，P＜0.05），即文史類學(xué)生心理咨詢的積極性比理工類學(xué)生高。

2.4 自我隱藏程度、污名與尋求專業(yè)性心理幫助態(tài)度的關(guān)系（見表3）

表3 自我隱藏程度、污名與尋求專業(yè)性心理幫助態(tài)度的相關(guān)性

由表3可見，自我隱藏度與尋求專業(yè)性心理幫助態(tài)度問(wèn)卷的總均分之間有顯著的負(fù)相關(guān)（r=-0.275，P＜0.05），尋求專業(yè)性心理幫助的污名與尋求專業(yè)性心理幫助態(tài)度問(wèn)卷的總均分之間有顯著的負(fù)相關(guān)（r=-0.315，P＜0.05）。自我隱藏度與尋求專業(yè)性心理幫助的污名不存在相關(guān)性。

2.5 尋求專業(yè)性心理幫助態(tài)度的回歸分析

本研究以尋求專業(yè)性心理幫助態(tài)度為因變量，以自我隱藏度、尋求專業(yè)性心理幫助的污名、是否上過(guò)心理學(xué)課程為自變量，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法（Enter）進(jìn)行多重回歸分析（見表4）。回歸分析結(jié)果得出R=0.512，F(xiàn)=42.221，P＜0.05，說(shuō)明建立的回歸方程是有意義的，而且3個(gè)自變量能夠解釋尋求專業(yè)性心理幫助態(tài)度總變異的30.7%。

表4 尋求專業(yè)性心理幫助態(tài)度的回歸分析

由表4可見，統(tǒng)計(jì)學(xué)上達(dá)到顯著的自變量有：自我隱藏度、尋求專業(yè)性心理幫助的污名和是否上過(guò)心理學(xué)課程，說(shuō)明這3個(gè)變量對(duì)尋求專業(yè)性心理幫助的態(tài)度有預(yù)測(cè)作用。其中，尋求專業(yè)性心理幫助的污名對(duì)尋求專業(yè)性心理幫助態(tài)度的預(yù)測(cè)作用最大（β=-0.220）。

3 討論

根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究和文獻(xiàn)報(bào)道，性別、自我隱藏度和尋求專業(yè)性心理幫助的污名都影響個(gè)人尋求專業(yè)性心理幫助的態(tài)度，從而起到預(yù)測(cè)作用[5～8]。而性別因素對(duì)尋求專業(yè)性心理幫助態(tài)度的作用得到了比較一致的結(jié)論：女生比男生的求助態(tài)度積極，在遇到心理問(wèn)題時(shí)更愿意心理求助[9]。男生、女生在尋求專業(yè)性心理幫助態(tài)度上的差異可能受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響（注重培養(yǎng)男性的獨(dú)立意識(shí)和強(qiáng)者心態(tài)，而強(qiáng)調(diào)女性的溫順和柔弱，女性的依賴性和順從性要比男性強(qiáng)，社會(huì)化的過(guò)程使女性更重視建立親密的同伴關(guān)系）。所以，男生在性別社會(huì)化的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到的更多的是男性應(yīng)該獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)，而這種性別的刻板印象可能使男生尋求心理咨詢的態(tài)度比較消極。因此，在學(xué)校教育中，我們可以針對(duì)男生、女生的這種心理特點(diǎn)，采取不同的教育策略。對(duì)于女生，由于其依賴性比較強(qiáng)，對(duì)專家和權(quán)威的指點(diǎn)和幫助比較信賴，因而要引導(dǎo)她們培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。對(duì)于男生，針對(duì)其獨(dú)立性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，建議學(xué)校和家庭不應(yīng)一味要求男生獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)，應(yīng)該讓男生掙脫這一傳統(tǒng)束縛，敞開胸懷，尋求他人的幫助。教師也應(yīng)該放低姿態(tài)，拋開說(shuō)教，利用心理暗示達(dá)到教育的效果。

統(tǒng)計(jì)分析表明，自我隱藏量表的得分與尋求專業(yè)性心理幫助態(tài)度問(wèn)卷總分有顯著的負(fù)相關(guān)，即自我隱藏度對(duì)高職學(xué)生尋求心理咨詢有顯著的預(yù)測(cè)作用，自我隱藏度高的學(xué)生尋求專業(yè)性心理幫助的態(tài)度消極。Vogel等[10]的研究結(jié)果也同樣顯示，越傾向于不自我表露痛苦信息的人，越對(duì)心理求助抱有消極的態(tài)度。在心理咨詢過(guò)程中，咨詢師會(huì)詢問(wèn)來(lái)訪者許多個(gè)人問(wèn)題，這也許會(huì)使來(lái)訪者很不適應(yīng)，容易使他們產(chǎn)生反感和防衛(wèi)心理，這恐怕也是許多人不愿意求助于心理咨詢的原因之一。

結(jié)果表明，尋求專業(yè)性心理幫助的污名得分與尋求專業(yè)性心理幫助態(tài)度問(wèn)卷的得分有顯著的負(fù)相關(guān)性，即學(xué)生的尋求專業(yè)性心理幫助的污名得分越高，尋求心理咨詢的態(tài)度就越消極，這與以往的研究結(jié)果是一致的。這是由傳統(tǒng)世俗觀念對(duì)心理問(wèn)題的歧視和偏見造成的，中國(guó)人習(xí)慣把心理問(wèn)題和個(gè)人的道德品質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，這使得人們?cè)谛睦砑膊∩现M疾忌醫(yī)，有了心理問(wèn)題也不愿意承認(rèn)。學(xué)生擔(dān)心自己去心理咨詢室時(shí)被同學(xué)看到，怕被他人認(rèn)為患了精神病，認(rèn)為去咨詢就是有見不得人的隱私，向心理醫(yī)生求助就表明自己沒(méi)有能力處理自己的問(wèn)題。因此，對(duì)尋求專業(yè)性心理幫助的污名成為妨礙學(xué)生尋求心理咨詢的重要因素。

調(diào)查結(jié)果還表明，是否上過(guò)心理學(xué)課程可以預(yù)測(cè)學(xué)生尋求心理咨詢的態(tài)度。通過(guò)開設(shè)心理學(xué)課程，豐富學(xué)生的心理知識(shí)，使學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題有正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的心理學(xué)知識(shí)越多、心理認(rèn)知越正確，尋求心理咨詢的態(tài)度就越積極，當(dāng)出現(xiàn)心理困擾或情緒問(wèn)題時(shí)，就會(huì)主動(dòng)尋求心理咨詢。高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理健康教育，普及心理健康課，通過(guò)學(xué)校的心理健康教育，宣傳普及心理保健知識(shí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康問(wèn)題，消除誤解和錯(cuò)誤觀念，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別心理健康問(wèn)題，懂得有些心理問(wèn)題要借助于專業(yè)性心理幫助方能解決。

[1]鄭開梅，郝志紅，周萌萌，等.高職高專生抑郁情緒的團(tuán)體干預(yù)[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2009，17（5）:612～613.

[2]郝志紅，梁寶勇.關(guān)于尋求專業(yè)性心理幫助的態(tài)度量表的修訂[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2007，15（1）：1～3.

[3]Larson DG，Chastain RL.Self-concealment：Conceptualization，measurement，and health implication[J].Journal of Social and Clinical Psychology，1990（9）：439～455.

[4]郝志紅.尋求專業(yè)性心理幫助的預(yù)測(cè)模型與干預(yù)實(shí)驗(yàn)[D].天津：天津師范大學(xué)，2009.

[5]Abe-Kim J，Takeuchi D，Hwang WC.Predictors of help seeking for emotional distress among Chinese Americans:Familymatters[J].Journal of Consulting and Clinical Psychology，2002，70（5）：1186～1190.

[6]Addis ME，Mahalik JR.Men，masculinity，and the contexts of help seeking[J].American Psychologist，2003，58（1）：5～14.

[7]Atkinson DR.，Poston WC，F(xiàn)urlong MJ，et al.Ethnic group preferences for counselor characteristics[J].Journal of Counseling Psychology，1989，36（1）：68～72.

[8]Alkinson DR，Lowes D，Matthews L.Asian American acculturation，gender，and，willingness to seek counseling[J].Journal of Multicultural Counseling and Development，1995，23（1）：130～138.

[9]Knipscheer JW，Kleber PJ.Help～seeking attitudes and utilization patterns for mental health problems of Surinamese migrants in the Netherlands[J].Journal of Counseling Psychology，2001，48（1）：28～38.

[10]Vogel DL，Wester SR.To seek help or not to seek help:The risks of self～disclosure[J].Journal of Counseling Psychology，2003，50（3）：351～361.

G526.5

B

1671-1246（2011）20-0132-03

Vol.29 2011 No.20

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目資助（09YJCXLX024）；天津醫(yī)科大學(xué)社科基金項(xiàng)目資助（2009ky50）