詞塊教學(xué)法用于高職高專英語教學(xué)的實(shí)證研究

廖 虹，韓 樂，孟玲筠

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

詞塊教學(xué)法用于高職高專英語教學(xué)的實(shí)證研究

廖 虹，韓 樂，孟玲筠

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

詞塊教學(xué)法；英語教學(xué)；實(shí)證研究

在外語教學(xué)中，語言一般被分成詞匯和語法2部分。人們常說，沒有語法，人們能說的話很少，而沒有詞匯，人們一句話也說不出。由此可見，詞匯是語言學(xué)習(xí)不可缺少的組成部分，并且自始至終貫穿于外語學(xué)習(xí)的整個過程。然而，詞匯學(xué)習(xí)卻是外語學(xué)習(xí)中開始最早、困難最大、結(jié)束最晚的一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生常常抱怨盡管花了大量的時間反復(fù)地背誦英語單詞，結(jié)果往往是收效甚微?；谟⒄Z詞匯學(xué)習(xí)這一問題，外語研究者和英語教師都在努力探索一條有效的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生更好地掌握和記憶英語詞匯。近年來，語料庫語言學(xué)領(lǐng)域的研究證明，自然語言中的90%都是由一些半固定的大于單個單詞的詞塊構(gòu)成的，這些模式化的語言結(jié)構(gòu)是語言處理最理想的單位。詞塊強(qiáng)有力的聚合能力以及其本身所包含的語法功能，為英語教學(xué)改革提供了新的思路。而我國的英語學(xué)習(xí)者當(dāng)前的問題就是對這些模式化語言結(jié)構(gòu)掌握不足，因而造成語言輸出的障礙。大量的教學(xué)試驗(yàn)表明，詞塊教學(xué)在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域中具有強(qiáng)大的生命力。

1 詞塊教學(xué)法的理論依據(jù)

詞塊教學(xué)法（Lexical Approach）是Michael Lewis 1993年在其出版的The Lexical Approach一書中提出的具有開創(chuàng)意義的教學(xué)新方法和新思路。其核心理論是：語言是語法化的詞匯（Grammaticalized Lexis）而不是詞匯化的語法（Lexicalized Grammar），詞匯（Lexis）是語言學(xué)習(xí)的核心，而語法結(jié)構(gòu)應(yīng)從屬于詞匯。Lewis還指出，所謂詞匯（Lexis）是很多預(yù)制的詞塊（Prefabricated Chunks）的集合，分布在一個具有生成力的連續(xù)體（Spectrum Of Generative Power）上，是一個從完全自由到完全固定的延續(xù)體，正是這些詞塊而非傳統(tǒng)意義上的單詞（Word）構(gòu)成了語言交際的最小單位。因此，詞匯和句法結(jié)構(gòu)之間并不存在范疇上的差異，相反它們之間有著不可分割的聯(lián)系。

Lewis把詞塊劃分為 4 類：（1）多詞詞匯（Poly Words），由 2個或2個以上的單詞組成，如 by the way，by and large，in a word，其特點(diǎn)是構(gòu)成成分固定不變，其語義不能從構(gòu)成短語的每個單詞的意義中推斷出來，它們不僅在理解上而且在書寫時都應(yīng)作為像單詞一樣的整體形式來看待，是學(xué)習(xí)者需熟記的基本詞匯；（2）搭配或詞的伙伴關(guān)系（Collocationsor Partnerships），如have awalk，dealwith，community service，它們是自然語言中頻繁出現(xiàn)的詞匯組合，了解這些搭配是準(zhǔn)確、自然的英語表達(dá)的基礎(chǔ)；（3）習(xí)慣表達(dá)式（Institutionalized Expressions），指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合，如it's up to you，How are you，包括諺語、警句、交際套語等類型；（4）句子框架結(jié)構(gòu)和引語（Sentenced Frames and Heads）：指為整個句子提供框架的詞匯短語及引語，并且在框架內(nèi)允許一定的變化，如Help yourself to some…，Givemy regards to your…

從所列的詞塊分類中可看出一個顯著的特點(diǎn)，即從詞匯層到句子層，詞塊內(nèi)部可供語用變化的空間越來越大，具有很強(qiáng)的語言的生成能力。

2 詞塊教學(xué)法的優(yōu)勢

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常抱怨單詞難記，記了又忘，有時雖然記下，卻不會運(yùn)用。通過詞塊結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶是很好的解決途徑。雖然與單個詞匯相比，詞塊含有更大的單詞量，似乎加大了記憶的難度，然而因?yàn)樵~塊的意義是置于特定的語境中，所以它比脫離語境單獨(dú)背的單詞更容易記住，而且還不會忘記。如果學(xué)生記住一個單詞卻不會使用，他們會覺得記憶單個單詞比掌握由單詞組成的一個詞塊更浪費(fèi)精力。因此，掌握固定詞塊從意義上講比掌握單個詞匯更容易，記住一連串的詞塊比記住一個孤立的單詞更實(shí)惠。在平時的英語課堂上，教師應(yīng)該對基本動詞派生的詞塊特別重視，注重實(shí)意名詞和常用動詞及形容詞的搭配，訓(xùn)練學(xué)生辨別、記憶詞塊的能力，然后通過掌握的詞塊舉一反三，從而使學(xué)生只要見到某一個單詞，頭腦中就會馬上聯(lián)想到一連串的詞塊，達(dá)到有效使用英語詞匯的學(xué)習(xí)目的。

2.2 提高學(xué)生英語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確度

詞塊結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生在表達(dá)自己的思想時，把注意力從單個的單詞轉(zhuǎn)移到較長的語篇結(jié)構(gòu)上，這樣有利于他們提高語言表達(dá)的流利程度。另外，詞塊是語言使用中形成的習(xí)慣性語言構(gòu)塊，通過記憶詞塊，學(xué)生可以避免詞匯選擇與搭配錯誤，在使用時可以整體快速提取使用，如把dealwith、sleep in等當(dāng)作詞匯的最小單位來教和學(xué)，久而久之，學(xué)生在表達(dá)相關(guān)意思時便能夠脫口而出，避免了痛苦的思考過程和中國式英語的尷尬局面，同時也容易使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。

2.3 促進(jìn)學(xué)生語法知識的掌握和語用能力的提高

傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語法知識的講解，教師在課堂上會花大量的時間對學(xué)生進(jìn)行語法知識的講解和操練。這樣，學(xué)生在表達(dá)某一內(nèi)容時，往往會對所要表達(dá)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析加工，然后根據(jù)語法規(guī)則生成句子，最終導(dǎo)致學(xué)生語法知識與語用能力的不平衡發(fā)展。交際教學(xué)法以運(yùn)用為中心，卻相對忽視了分析。詞塊教學(xué)法卻可以使2者趨于平衡，因?yàn)樵~塊融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，從而使學(xué)生的語法知識與語用能力得到平衡發(fā)展。就像學(xué)習(xí)母語一樣，由于我們在腦子里儲存了大量的程式化的句子，從記憶庫中隨時提取這些現(xiàn)成的句子或者稍作改變就可以成功地進(jìn)行日常交際。英語學(xué)習(xí)也是同樣的道理。大部分英語句子都有一個程式，學(xué)生可以把這些程式以詞塊的形式來理解記憶，只要根據(jù)不同的語境，對自己記憶庫中的句子程式加以整理提取或稍作改變即可進(jìn)行交際。此外，這些詞塊是按照一定的語法規(guī)則組合而成的，只不過是一種語言使用慣例，所以學(xué)生可以把它們作為一個整體來學(xué)習(xí)。

2.4 增強(qiáng)學(xué)生的自信心

英語基本詞匯的豐富性和靈活性使得大多數(shù)學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象時無所適從，寫作時詞匯貧乏，口頭交際時不知怎樣表達(dá)，對自己缺乏信心。在教師的指導(dǎo)下樹立詞塊的學(xué)習(xí)意識，可以幫助學(xué)生從自卑的陰影中走出來。由于英語中存在著大量的預(yù)制性的、日常套語公式性的詞塊，學(xué)生可“信手拈來”，這在一定程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)了他們的自信心，使他們有更飽滿的英語學(xué)習(xí)熱情，從而形成良性循環(huán)。

改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，在原本課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入?yún)R編仿真軟件EMU8086和EDA仿真軟件Proteus，建立仿真實(shí)驗(yàn)平臺，通過課內(nèi)演示、課下仿真及實(shí)驗(yàn)室開放性實(shí)驗(yàn)等方式，全面開展實(shí)踐環(huán)節(jié)的延伸教學(xué)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課時不足的教學(xué)現(xiàn)狀，使其與理論教學(xué)部分相輔相成，深化學(xué)生對微機(jī)原理各部分理論知識的認(rèn)識和理解，達(dá)到強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的。同時，學(xué)生還能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由地安排學(xué)習(xí)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間，有利于實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

3 詞塊教學(xué)法的實(shí)證研究

3.1 實(shí)驗(yàn)對象

本項(xiàng)研究是以首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院2009級醫(yī)療?？瓢嗟?8名一年級學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象。這些受試者分別來自2個自然班，一個班為實(shí)驗(yàn)班，另一個班為控制班。選用受試者現(xiàn)在學(xué)習(xí)的英語教材《實(shí)用英語》（第3版）第2冊為實(shí)驗(yàn)教材。

3.2 實(shí)驗(yàn)方式

本項(xiàng)研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)期設(shè)定為1個學(xué)期，即16周的授課時間，每周進(jìn)行4個課時的英語學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)班和控制班均由同一位英語教師任教。2個班的學(xué)生在上學(xué)期的英語期末考試中，考試成績無明顯差別。新學(xué)期開始時，教師在實(shí)驗(yàn)班用詞塊教學(xué)法進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的英語詞匯教學(xué)，對控制班則采用傳統(tǒng)語法講解的教學(xué)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在學(xué)期末對2個班進(jìn)行了為本實(shí)驗(yàn)專門設(shè)計(jì)的詞匯考試。

3.3 實(shí)驗(yàn)過程

詞塊教學(xué)法的目的是幫助學(xué)生把注意力從原來學(xué)習(xí)語法規(guī)則和單詞詞義轉(zhuǎn)移到詞塊學(xué)習(xí)上。所以，在實(shí)驗(yàn)班，教師的教學(xué)方式主要采用語言學(xué)習(xí)5階段教學(xué)法，即辨認(rèn)詞塊、分析詞塊、擴(kuò)展詞塊、運(yùn)用詞塊和鞏固詞塊。

3.3.1 辨認(rèn)詞塊 在學(xué)一個新單元時，教師要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在閱讀時注意找出所有的或與某個專題相關(guān)的詞塊，特別是那些含有高頻詞匯的完整表達(dá)式，這種授課方式可以幫助學(xué)生提高他們觀察、辨別詞塊的能力。以第3單元Public Relations為例，教師可以采用設(shè)問的方式讓學(xué)生先閱讀文章掌握大意，如What’re themain concerns of public relations?List some activities of public relations.在閱讀的同時可以讓學(xué)生標(biāo)出自己認(rèn)為需要掌握的詞塊，然后和同學(xué)分享。下面是他們找到的一些詞塊：freeing themselves of British rule，pays no attention to，are likely to，have more confidence in，be on good terms with the government，takes these things into account，local chamber of commerce，be interested in，printed pamphlets，annual report，inform the public abouta company。

3.3.2 分析詞塊 找到詞塊后，可以分析詞塊，如把動詞類詞塊恢復(fù)原形 free sb of sth，pay attention to，have confidence in，take…into account，inform sb about sth。還可以按詞性分類，如名詞類 chamber of commerce，printed pamphlet，annual report，形容詞類 be likely to do，be interested in。

3.3.3 擴(kuò)展詞塊 根據(jù)學(xué)生的吸收能力可以進(jìn)一步擴(kuò)展詞匯的搭配，如“free sb of sth”（使某人擺脫…），“free”還可以搭配“from”，此時“free”是動詞，而在“be free of/from”（免于…）中，“free”是形容詞；“inform”除了搭配“about”，還可以搭配“of”。又如“pay attention to”中“to”是介詞，后接名詞，而“be likely to”中“to”是不定式，后接動詞原形。

3.3.4 運(yùn)用詞塊 為了讓學(xué)生把學(xué)過的詞塊盡快變成其語言資源里的有機(jī)成分，教師需要在課堂上激活學(xué)生原先的詞匯知識，讓他們有機(jī)會對那些新近學(xué)過的詞塊進(jìn)行二次加工，變成積極詞匯，以便隨時可用。教師可以進(jìn)行一系列提高學(xué)生詞塊意識的詞匯練習(xí)。在詞塊練習(xí)中：（1）對基本動詞派生的詞塊要特別重視；（2）注重實(shí)意名詞和常用的動詞及形容詞的搭配訓(xùn)練；（3）注重如“This is to introduce...”，“Enclosed please find…”的句型結(jié)構(gòu)或套語的訓(xùn)練。例如，辨認(rèn)某一單詞前面或后面的搭配詞語；在B欄中找出可以與A欄詞語搭配的單詞，回憶整理以前所學(xué)過的意義相似的所有詞組；翻譯句子時運(yùn)用學(xué)到的詞塊，并找出2個以上類似的表達(dá)方式；建立實(shí)用英語寫作模塊，加強(qiáng)日常套語的練習(xí)。

如，翻譯填空：TheWhites are always_________（和鄰居關(guān)系良好），wherever they live.寫作模板：（收悉）_________your enquiry of September 5 and thank you for your interest in our export commodities，（茲隨函附寄）_________some copied of our illustrated catalogues with price list.通過翻譯補(bǔ)充練習(xí)，可以使學(xué)生在詞塊運(yùn)用上得到訓(xùn)練。

這一階段的目的是提高學(xué)生準(zhǔn)確、流利使用所學(xué)詞塊的語言使用能力。

3.3.5 鞏固詞塊 據(jù)研究，人們在學(xué)完新知識24小時后會忘掉80%的內(nèi)容，因此復(fù)習(xí)鞏固就顯得非常重要。在鞏固階段，教師可采用傳統(tǒng)的詞匯練習(xí)和活動方式，如讓學(xué)生在英語課堂中使用該單元學(xué)過的詞塊復(fù)述課文、討論問題或者完成摘要寫作。在完成任務(wù)的過程中要求學(xué)生充分運(yùn)用所掌握的詞塊來表達(dá)自己的思想。還可以不定期地抽查學(xué)過的詞塊，把成績和期末考試掛鉤。應(yīng)特別注意的是，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到，詞塊教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生課外實(shí)踐、課內(nèi)受評為主，所以學(xué)生不能依賴教師，依賴課堂，要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。

3.4 統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

關(guān)于詞塊教學(xué)法對高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的影響，本研究采用了SPSS 11.0軟件，對實(shí)驗(yàn)前后的測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)前測試以上學(xué)期期末成績?yōu)闇?zhǔn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1、表2。

表1 實(shí)驗(yàn)前2個班的英語測試成績

表2 實(shí)驗(yàn)前2個班的英語測試成績t檢驗(yàn)

t檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)前，2個班級的英語水平無顯著性差異（P＞0.05），即可認(rèn)為2個班級的英語詞匯學(xué)習(xí)開始于同一起點(diǎn)。經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)后的詞匯測驗(yàn)考試在該學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行?？碱}總分為30分。題型包括詞組互譯、翻譯題和寫作題。詞組互譯所考詞匯均為該學(xué)期課文所學(xué)過的詞匯，用來測試學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的接受能力，占10分；段落翻譯題用來測試學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的產(chǎn)出語言，占10分；寫作題測試學(xué)生的英語寫作能力，占10分。實(shí)驗(yàn)后的詞匯測驗(yàn)結(jié)果見表3、表4。

在實(shí)驗(yàn)后的詞匯測試中，實(shí)驗(yàn)班的詞組互譯題、段落翻譯題和寫作題的平均成績都高于控制班（8.85＞7.53；8.32＞7.45；7.22＞6.42），所以詞塊教學(xué)在英語學(xué)習(xí)，尤其是英語詞匯學(xué)習(xí)中有著積極的作用。另外，2個班級實(shí)驗(yàn)后測驗(yàn)的詞組互譯題、段落翻譯題和寫作題成績的t檢驗(yàn)結(jié)果均有顯著性差異（P＜0.05）。所以，我們可以認(rèn)為詞塊教學(xué)能有效地提高高職學(xué)生的英語詞匯接受能力和詞匯產(chǎn)出能力。

表3 實(shí)驗(yàn)后2個班的英語測試成績

表4 實(shí)驗(yàn)后2個班的英語詞匯測試成績t檢驗(yàn)

4 結(jié)語

綜上所述，本實(shí)驗(yàn)表明詞塊教學(xué)法對改善高職學(xué)生中存在的英語水平參差不齊、基礎(chǔ)普遍薄弱的現(xiàn)象無疑有很大的啟發(fā)，尤其在提高學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性、流利性和地道性方面效果明顯。筆者認(rèn)為詞塊教學(xué)法是可行的，可以考慮和其他教學(xué)方法相結(jié)合，以達(dá)到相互間的取長補(bǔ)短。對于教師來說，在教學(xué)中應(yīng)該提醒學(xué)生注意語言中這些常見的詞塊，在某一特定情境里產(chǎn)出語言時，把儲存于大腦中的現(xiàn)成的詞塊調(diào)動起來，準(zhǔn)確、流利地產(chǎn)出語言；閱讀理解則是以詞塊為單位，而不是以單個的單詞為單位，從整體上把握一個句子，甚至是一個語篇；積極引導(dǎo)學(xué)生靈活利用詞塊結(jié)構(gòu)中的可變成分進(jìn)行創(chuàng)造性訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的興趣和能力。

當(dāng)然，本研究所涉及的只是一個小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)，而且只是一種短期的局限于課堂內(nèi)的教學(xué)方法，還存在著其他無法控制的因素。另外，本研究只調(diào)查了詞塊教學(xué)法在詞匯教學(xué)這一方面的作用，對于在其他方面的可行性研究還有待進(jìn)一步的探討。

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1671-1246（2011）20-0073-03

Vol.29 2011 No.20