雷 芳

（天津外國語大學英語學院，天津 300204）

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》強調(diào)要打好扎實的語言基本功，注重各項語言技能的全面發(fā)展，突出語言交際能力的培養(yǎng)。本文將以輸入和輸出理論為基礎(chǔ)，探討加強英語口語教學效果的方法。

一、輸入、輸出理論

（一）Krashen的輸入假說。在第二語言習得研究領(lǐng)域，美國語言學家克拉申在二十世紀八十年代提出的輸入假說(The Input Hypothesis)很有影響。他認為，語言輸入是語言習得的必要條件。有效的輸入應(yīng)具備幾個條件：可理解性（comprehensibility），有趣又相關(guān)（interesting and relevant），非語法程序安排（not grammatically sequenced），有足夠的輸入量（enough input）。其中，“可理解的語言輸入”（comprehensive input）是語言習得的關(guān)鍵。Krashen說:“可理解輸出不足以在實質(zhì)上幫助語言能力的習得，要發(fā)展語言能力更理智的做法是增大可理解輸入” (1998)。他認為，只有當語言習得者接觸到略高于其現(xiàn)有語言水平的輸入時，才能產(chǎn)生習得，提出了著名的 “i+1”公式?！癷”代表語言習得者現(xiàn)有的水平，“1”代表略高于語言習得者現(xiàn)有水平的語言知識材料。

（二）Swain的輸出假說。Krashen的輸入假說有很大的影響力，但也有學者對其中的觀點提出了質(zhì)疑。Swain通過對加拿大推行的法語浸入法 (immersion)學習計劃的觀察研究發(fā)現(xiàn)，只依靠可理解輸入，并不能使二語習得者成功習得語言，還需要依靠輸出。她認為，除了必要的可理解性輸入外，語言學習者必須有機會使用所學習的語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平，從而提出了“輸出假說” (The Output Hypothesis)。

根據(jù)輸出假說，輸出有四個功能：一是流利性功能 (fluency function)。大量的語言輸出可以增強語言習得者語言表達的流利性，能夠形成語言表達自動化。

二是注意/觸發(fā)功能 (the noticing/triggering function)。語言輸出使二語習得者可以注意到自己的語言問題，進而激發(fā)習得者鞏固已有語言知識或獲得新的語言知識的認知過程。

三是假設(shè)驗證功能 (hypothesis testing function)。二語習得者可以通過語言輸出來檢驗在語言習得過程中形成的有關(guān)目標語言的假設(shè)正確與否。

四是元語言功能 (the meta-linguistic function)。元語言是指學習者所具有的關(guān)于語言的知識總和，即他們通過反思和分析語言所得到的關(guān)于語言的形式、結(jié)構(gòu)及語言系統(tǒng)其他方面知識的雛形。輸出能促使學習者反思目標語的用法，并控制及內(nèi)化語言知識。

二、輸入輸出理論在英語口語教學中的應(yīng)用

（一）輸入和輸出理論的關(guān)系。輸入與輸出在語言習得中，都是必不可少的兩個條件。兩者相輔相成，缺一不可。單純強調(diào)某一方面都是不全面的，不利于語言水平的提高。輸入可以使習得者獲得相關(guān)的語言知識，只有習得者具備足夠的語言知識積累，才能夠輸出；而要使習得者鞏固和內(nèi)化習得內(nèi)容，強化輸入，習得者必須有機會使用所學的語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平。

教師在口語教學中，應(yīng)從輸入和輸出這兩方面著手，正確處理輸入和輸出的關(guān)系，進行課堂設(shè)計。根據(jù)學生的具體情況，平衡好輸入和輸出的比例，提高學生口語水平。

（二）輸入理論在英語口語教學中的應(yīng)用。胡文仲認為，“抓聽說，……首要的一環(huán)是‘輸入’……輸入是指通過聽和讀接觸到的語言材料?！?(1989)在口語教學過程中，教師應(yīng)保證學生在聽、讀兩方面的語言輸入量，以學生現(xiàn)有水平為起點，為其提供稍高于原來水平的輸入，使學生儲備充足的語言材料，為語言輸出做準備。

首先，聽說能力聯(lián)系最密切，可以互相促進。根據(jù)語言學理論，有聲是語言的一個基本和首要的特征，對于一個外語學習者來說，聽的訓(xùn)練是非常重要的。在口語課中使用視聽手段是大有益處的。教師可以利用多媒體等來提供政治、社會生活、文化藝術(shù)、科技等方面的聽力資料，還可以提供對學生比較有吸引力的口語材料，如英語原版電影片段、英文歌曲、英文演講、英文訪談等，給學生創(chuàng)建一定的語言情景，給學生相關(guān)的單詞、詞組、表達方式，讓學生記憶并操練，知道如何去說，擴展學生的說話內(nèi)容。教師要鼓勵學生課后接觸大量語言地道真實的有聲材料，學生大聲朗誦、模仿后，為口語輸出積累素材。

其次，英語聽、說、讀、寫、譯這五項能力是相輔相成的，閱讀對口語能力也有促進作用，是語言輸入和積累的主要途徑。教師平時可以布置一些閱讀的課外作業(yè)，并通過相關(guān)方法檢查學生閱讀效果，還可以向?qū)W生推薦一些適合其現(xiàn)有水平的課后閱讀材料，各類書籍、報刊雜志均可，最好是具有時代性、知識性和趣味性的材料，題材要廣泛，這樣學生能夠接觸到大量地道的表達方法，還能輸入文化知識和語用知識。在口語教學過程中，教師也可以根據(jù)教學主題，提供相關(guān)文字材料。最好是讓學生把閱讀材料上的詞匯、短語、習慣說法或有關(guān)篇章背誦下來，進行討論、辯論、演講等操練活動，給學生提供應(yīng)用自己背誦下來的材料的環(huán)境。這樣學生的口語活動就有了針對性，對于相關(guān)專題可以與人展開討論，進行復(fù)雜些的思想交流了。學生通過大量文字信息輸入，積累詞匯、句型及各種相關(guān)表達方法，經(jīng)過消化、吸收，為口頭表達、交流打下基礎(chǔ)。

（三）輸出理論在英語口語教學中的應(yīng)用?！拜斎氲膬?nèi)容時間一久很容易忘記，退化為消極輸入內(nèi)容，正是通過操練可以幫助學生記牢已輸入的內(nèi)容” (孫艷2003)。在口語教學中，教師除了充分準備輸入材料，還要注意組織各種口語活動，調(diào)動學生的興趣和學習積極性，促進學生的口語輸出。

其一，組織討論。每節(jié)口語課都應(yīng)有一個中心話題，主題的選擇要有針對性，貼近學生的生活和社會需求，課上要圍繞主題進行有效的語言輸出。比如，在講到“auction”時，就向?qū)W生介紹拍賣程序和相關(guān)英語表達方法，如拍賣師的語言，然后組織一場模擬拍賣，并組織引導(dǎo)學生進行討論。這樣學生既學到了有關(guān)拍賣的表達方法，又了解了拍賣的知識，在文化層面上也有收獲。在課堂上，還可以組織學生收聽收看英語新聞廣播，英語電視節(jié)目或英語原版電影片段，甚至學唱英文歌曲，并提前給出生詞、詞組及相關(guān)表達方法，讓學生事先背誦下來，聽完這些有聲材料后，組織學生進行討論，并針對學生出現(xiàn)的問題發(fā)表評論。

其二，定期舉行辯論賽。在辯論之前，發(fā)給學生一篇具有爭議性論點的文章，布置為課外作業(yè)，讓學生提前閱讀，自己解決生詞詞組，上課時，就給定文章的辯題進行辯論，學生會自覺用到自己在閱讀時看到的表達方法進行辯論。

其三，小劇表演。讓學生找自己喜歡的童話故事，或閱讀原版小說，分組編寫劇本，排成小劇，課上進行表演，并評選最佳編劇獎，最佳男女主角獎，既調(diào)動了學生開口的積極性，又使他們把所閱讀的材料通過自己的加工化為口語輸出的素材。

其四，定題演講。可以讓學生就相關(guān)問題，搜尋資料，準備講演。每節(jié)課請一到兩名學生做“報告”，向其他同學用英語介紹任何自己想談?wù)摰膬?nèi)容，并回答其他同學針對其演講內(nèi)容所提出的問題。每名做“報告”的學生都會提前精心準備，從報刊雜志上搜尋自己感興趣的文章，既擴大了閱讀量，又鍛煉了表達能力。

其五，組織游戲。教師還可以利用課前或課中的時間，組織一些相關(guān)游戲，既可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，也可以促進學生的語言輸出。如猜詞游戲，故事接龍等。

三、結(jié)語

如何提高英語口語教學水平和學生的口語交際能力，是高校英語教學中值得研究的問題。影響口語水平提高的因素很多，但不可否認的是，輸入輸出理論對當前的英語口語教學具有重要的指導(dǎo)意義。教師要根據(jù)具體情況，平衡好輸入和輸出的比例，探索輸入輸出的最佳模式，開展有效的輸入與輸出訓(xùn)練，全面提高學生的口語水平。

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