改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作反饋策略

劉晉靜

（中南林業(yè)科技大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作反饋策略

劉晉靜

（中南林業(yè)科技大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

本文旨在結(jié)合中國(guó)當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)證研究總結(jié)出有效的教師寫(xiě)作反饋策略。

大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作；教師反饋策略；母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象

在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生把自己已有的知識(shí)體系和言語(yǔ)使用的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，積極思考，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)得體的話語(yǔ)，形成解決各種問(wèn)題和靈活運(yùn)用所掌握的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交際的能力。這個(gè)過(guò)程不僅有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。訓(xùn)練寫(xiě)作能力不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力也是衡量教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)之一?？傊?，英語(yǔ)寫(xiě)作在整個(gè)英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中起著重要作用。教師作為知識(shí)的傳播者自然在學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)得中扮演了重要角色。而在傳統(tǒng)課堂中，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的反饋則成為了教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的主要方式。

然而目前中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的現(xiàn)狀卻是差強(qiáng)人意，寫(xiě)作已然成為學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。筆者曾對(duì)湖南省一所高校2006-2010年學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)做過(guò)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在作文部分的得分始終普遍低于平均分?jǐn)?shù)范圍。而學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作普遍存在著以下問(wèn)題：語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，詞匯量缺乏；用詞空泛，不會(huì)使用基本英語(yǔ)句型；漢化英語(yǔ)，中式英語(yǔ)現(xiàn)象普遍，母語(yǔ)及母語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)表達(dá)存在很大的影響?？傊?，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作在篇章，布局結(jié)構(gòu)以及具體應(yīng)用上都不同程度體現(xiàn)著中國(guó)文化思維方式。由此可見(jiàn)，母語(yǔ)負(fù)遷移已然成為影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高的一個(gè)主要因素。鑒于反饋是師生的主要交流平臺(tái)，教師需要通過(guò)反饋幫助學(xué)生糾正寫(xiě)作中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。

遷移規(guī)律是心理學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的重要理論之一。Weinreich曾經(jīng)明確指出“兩種語(yǔ)言（母語(yǔ)和目的語(yǔ)）相似引起正遷移；兩種語(yǔ)言相異引起負(fù)遷移。所謂的負(fù)遷移就是因?yàn)槭艿侥刚Z(yǔ)的影響，而將母語(yǔ)中得某些規(guī)則和形式直接借用到目的語(yǔ)中來(lái)。漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬于漢藏語(yǔ)系和印歐語(yǔ)系，兩種語(yǔ)言存在很多差異。而中國(guó)學(xué)生又從小接受漢語(yǔ)文化和思維，其漢語(yǔ)的語(yǔ)言思維方式、表達(dá)方式已根深蒂固。而學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)下意識(shí)地將漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，并借助漢語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這就意味著，母語(yǔ)遷移和英語(yǔ)漢化現(xiàn)象在學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中是不可避免的。

然而，教師在寫(xiě)作中的反饋卻沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，常常是事倍功半。Lewis(1993)曾經(jīng)對(duì)成稿寫(xiě)作法指導(dǎo)下的作文批改做過(guò)非常形象的描述：面對(duì)一堆作文，教師拿著紅筆，在緊迫的時(shí)間內(nèi)，用程式化的方法指出其中的表面錯(cuò)誤，寫(xiě)下簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)，打出作文分?jǐn)?shù)。這說(shuō)明，面對(duì)擴(kuò)招后的大班教學(xué)，教師已經(jīng)不堪重負(fù)，其傳統(tǒng)的反饋方式已經(jīng)模式化并不能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作真正起到作用。Sommers也曾研究了兩所大學(xué)的35名教師的反饋種類和風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的評(píng)語(yǔ)都不夠具體針對(duì)性不強(qiáng)，容易誤導(dǎo)學(xué)生。

反饋是指控制系統(tǒng)把信息輸送出去，然后把其作用的結(jié)果反饋回來(lái)，并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制作用。Keh認(rèn)為反饋是讀者向作者的輸入，它的功能是向作者提供修改作文的信息。就學(xué)習(xí)任務(wù)而言，反饋一般有三種功能，即：刺激，加強(qiáng)和信息。在筆者對(duì)湖南某高校大一非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所做的問(wèn)卷調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生表示希望在英語(yǔ)習(xí)作中得到老師的反饋，而實(shí)證研究的結(jié)果也表明，當(dāng)學(xué)生接收到老師的有效反饋后寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作主動(dòng)性會(huì)明顯提高。因此，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于教師的寫(xiě)作反饋都是持肯定態(tài)度的。關(guān)鍵在于如何使用有效的反饋策略和反饋手段糾正學(xué)生寫(xiě)作中普遍存在的負(fù)遷移現(xiàn)象，而不是使教師的寫(xiě)作反饋成為費(fèi)時(shí)費(fèi)力的表面工作。

筆者希望通過(guò)借鑒當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)界關(guān)于教師寫(xiě)作反饋的先進(jìn)理論，結(jié)合中國(guó)當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，并且經(jīng)過(guò)實(shí)證研究總結(jié)出一系列有效的教師寫(xiě)作反饋策略。這些反饋策略一方面可以提高大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，另一方面能夠糾正學(xué)生寫(xiě)作中的負(fù)遷移現(xiàn)象，從而切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。本文作者對(duì)本校大一的94名同學(xué)進(jìn)行了為期10周的寫(xiě)作培訓(xùn)，并在培訓(xùn)前后分別安排兩次寫(xiě)作測(cè)試以檢測(cè)他們通過(guò)培訓(xùn)寫(xiě)作中由母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象引起的錯(cuò)誤是否減少，寫(xiě)作水平是否提高。這些同學(xué)被分為控制組和實(shí)驗(yàn)組。對(duì)于控制組的同學(xué)，筆者針對(duì)學(xué)生習(xí)作中由負(fù)遷移現(xiàn)象引起的錯(cuò)誤進(jìn)行傳統(tǒng)形式的反饋，即：指出錯(cuò)誤并改正。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)，筆者會(huì)針對(duì)學(xué)生習(xí)作中由負(fù)遷移現(xiàn)象引起的錯(cuò)誤進(jìn)行多種手段和形式的反饋，比如僅僅指出錯(cuò)誤類型，然后指導(dǎo)學(xué)生互查或自查，談話，討論，并且對(duì)語(yǔ)言背后的兩種文化進(jìn)行比較，總結(jié)各自的特點(diǎn)。培訓(xùn)后的測(cè)試結(jié)果顯示控制組的同學(xué)在培訓(xùn)后其錯(cuò)誤率和測(cè)試前比較并沒(méi)有明顯差別，而實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)此類錯(cuò)誤則明顯減少，寫(xiě)作水平也有所提高。之后的問(wèn)卷調(diào)查也顯示，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的寫(xiě)作興趣明顯提高，也更加認(rèn)同筆者的綜合多種形式的反饋手段。

通過(guò)實(shí)踐實(shí)證了傳統(tǒng)的模式化的寫(xiě)作教學(xué)反饋已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足寫(xiě)作教學(xué)的需要和當(dāng)下學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，需要得到根本性的改革，而本研究培訓(xùn)中使用到的綜合的反饋策略恰恰能滿足教師和學(xué)生雙方面的需求。這就為今后教師寫(xiě)作采用反饋策略提供了幾條建議：

首先，教師應(yīng)該摒棄流于形式的傳統(tǒng)反饋策略，努力使反饋手段呈現(xiàn)多樣化，而不以教師的書(shū)面反饋?zhàn)鳛閷W(xué)生習(xí)作反饋的終點(diǎn)，比如和學(xué)生進(jìn)行會(huì)談，通過(guò)會(huì)談進(jìn)一步對(duì)教師做出的書(shū)面反饋進(jìn)行講解，學(xué)生相互評(píng)閱習(xí)作，或者讓學(xué)生首先進(jìn)行自查等等。

其次，教師的反饋要需向縱深發(fā)展，也就是說(shuō)，教師的反饋不能僅僅停留于語(yǔ)法知識(shí)的層面，教師在兼顧學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤的同時(shí)，也應(yīng)該從篇章的整體結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容方面對(duì)習(xí)作進(jìn)行反饋。

再次，為了盡量避免母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的影響，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)增加對(duì)學(xué)生關(guān)于地道英語(yǔ)的輸入，鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地去掌握一些英語(yǔ)文章和英語(yǔ)詞匯以及句型。這樣，有了輸入才保證地道的輸出。

最后，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中將漢語(yǔ)和英語(yǔ)在文化背景和思維方式等方面進(jìn)行對(duì)比，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和跨文化交際能力。隨著英語(yǔ)寫(xiě)作重要性的日益彰顯，國(guó)內(nèi)關(guān)于寫(xiě)作的研究越來(lái)越多。但大多數(shù)論文都是描述性的。關(guān)于寫(xiě)作習(xí)得的實(shí)證研究可謂是少之又少。本論文的研究就填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)在此領(lǐng)域的空白。此外，本論文以實(shí)證研究的方式驗(yàn)證了各種反饋手段的有效性，希望能為英語(yǔ)教師選用寫(xiě)作教學(xué)反饋策略提供佐證，幫助教師少走彎路，提高寫(xiě)作教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)豐富教師的寫(xiě)作反饋手段和提高教師的寫(xiě)作教學(xué)水平以及切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的目的。

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Abstract：The writer aims to find effective teacher feedback strategy through research which can not only verify teachers’ teaching strategy but also improve students’ writing ability.

Key words：English writing of college students；teacher feedback strategy；negative transfer of mother language

To Transform the Teacher Feedback Strategy in College English Writing

Liu Jin-jing
(Central South University of Forestry and Technology，Changsha Hunan 410004)

H05

A

1008—6772（2011）06—0138—02

2011-10-22

劉晉靜（1981-），女，陜西安康人，中南林業(yè)科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師、碩士，研究二語(yǔ)習(xí)得。