以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的視聽說互動教學(xué)模式研究與實踐

潘馨星

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺州 318000）

大學(xué)英語的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。如何將互動教學(xué)模式與高職高專英語課程培養(yǎng)職業(yè)能力的目標(biāo)相結(jié)合是本文研究的意義所在。

一、研究現(xiàn)狀

（一）互動教學(xué)理論研究。近幾十年來，圍繞教學(xué)法，專家們已經(jīng)進(jìn)行了一系列的研究。根據(jù)語言教學(xué)流派，其可分為：行為主義流派，結(jié)構(gòu)主義流派，建構(gòu)主義流派，人本主義流派。交際英語教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)英語就是要獲得用英語交際的能力，著重于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，而這種能力是多種能力的綜合體，即知識、技巧、能力。李筱菊教授在《外語教學(xué)的交際教學(xué)法》指出正是為了探索一種能使學(xué)生把交際本領(lǐng)的三方面都學(xué)到手的英語教學(xué)法，才產(chǎn)生了交際教學(xué)法。

建構(gòu)主義理論要求充分發(fā)揮學(xué)生的信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者作用，要求教師充分發(fā)揮教學(xué)過程的主導(dǎo)、學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者作用。這種建構(gòu)在個體認(rèn)知上的學(xué)習(xí)程序決定了我們探索一種互動、互補(bǔ)的教學(xué)模式。因此，中國的外語教學(xué)不能忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人為本和人的主觀能動作用。新發(fā)展主要表現(xiàn)在：體現(xiàn)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)特點的信息加工學(xué)習(xí)論和聯(lián)結(jié)豐義學(xué)習(xí)理論，代表心理學(xué)新思潮的人本主義學(xué)爿論，以及繼認(rèn)知主義之后更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。［1］

互動教學(xué)模式在理論上源于交際英語教學(xué)理論和建構(gòu)主義理論，是交際英語教學(xué)的重要手段。在教學(xué)實踐中，許多研究者也進(jìn)行了不同的設(shè)計與探索。

（二）互動教學(xué)模式實踐調(diào)研與教學(xué)設(shè)計研究。其一，實踐調(diào)研。趙瑞雪在《高職英語互動教學(xué)效果實驗研究》一文中，以兩個教學(xué)班的教學(xué)實驗數(shù)據(jù)為依據(jù)，將實驗結(jié)果進(jìn)行對照，分析了互動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)過程之間的差異，對高職高專英語課堂互動教學(xué)策略進(jìn)行了初步探討，認(rèn)為互動教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生對英語的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了動力，并提出了相應(yīng)的適應(yīng)高職高專學(xué)生的教學(xué)策略，如針對性的課前預(yù)習(xí)、以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)以及鼓勵小組合作。［2］

其二，互動型多媒體教學(xué)模式研究。陳卓的《多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語互動教學(xué)》，研究了利用多媒體優(yōu)勢進(jìn)行互動教學(xué)模式的教學(xué)效果反饋與分析，認(rèn)為學(xué)生對于多媒體輔助教學(xué)有較清楚的認(rèn)識，為能夠真正實施外語素質(zhì)教育提供了比較理想的語言教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色，增加學(xué)習(xí)的信息量，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，較大地提高聽說水平。同時她也認(rèn)識到對多媒體的利用既要充分又要合理，不能盲目使用。［3］

二、研究重點

高職高專英語視聽說教學(xué)把培養(yǎng)大學(xué)生的英語實際運用能力即職業(yè)能力作為基本目標(biāo)，在教學(xué)實施過程中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂互動教學(xué)活動，促使學(xué)生積極參與和體驗教學(xué)過程，強(qiáng)化研究的針對性和以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的特殊性，突出高職高專學(xué)生的英語職業(yè)能力，進(jìn)而發(fā)展和提高他們的綜合語言運用能力。

商務(wù)英語視聽說課程是高職高專教育體系中的一門英語專業(yè)性課程，是以多媒體為依托，運用多種教學(xué)資源和設(shè)備，將“視”、“聽”、“說”進(jìn)行統(tǒng)一的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行的授課模式，既有高等教育大學(xué)英語課程的共性，又有高職教育的特性。這門課是一門交叉學(xué)科，涉及到英語的語法、文學(xué)、文化、科技、商貿(mào)、禮儀等各個方面，需要課前大量的資料收集和整理工作。隨著國內(nèi)英語教學(xué)改革的發(fā)展，越來越多的一線英語教師通過教學(xué)實踐肯定了互動教學(xué)的作用。而圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，采用互動教學(xué)模式，將新興的英語視聽說課程與互動教學(xué)理論結(jié)合起來，在操作上還是一次較新的嘗試，也是教學(xué)理念的創(chuàng)新。依托先進(jìn)的教學(xué)資源，以特定的職業(yè)環(huán)境為背景，營造真實的工作環(huán)境，為學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職高專商務(wù)英語視聽說課程互動教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

視聽說教學(xué)一個重要的議題就是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受到英語語言與文化的無窮魅力，讓學(xué)生的自信心得以充分提升，重視他們的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使他們感到英語學(xué)習(xí)不再枯燥無味，這才有可能循序漸進(jìn)地提高他們的英語綜合能力，特別是聽說能力，從而提高他們的職業(yè)能力。

商務(wù)英語專業(yè)的文科特性，決定了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的難度，實訓(xùn)課程的考核偏離“實用性、系統(tǒng)性”，學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位學(xué)習(xí)脫離，學(xué)生實際應(yīng)用商務(wù)英語的能力與崗位能力的差距很大。創(chuàng)設(shè)“工學(xué)結(jié)合、做學(xué)合一”的仿真式商務(wù)職場情境，使“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“職場學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合，這才是高職教育的顯著特點。

高職高專英語教學(xué)，注重突出其高職性，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的互動教學(xué)模式中突出其職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們課程組在教學(xué)實踐中進(jìn)行了探索。

在課前，布置學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，在有限的課堂時間中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，利用多媒體的力量，發(fā)揮好互動教學(xué)模式的優(yōu)勢。課堂上，采用課堂整體教學(xué)結(jié)合分組學(xué)習(xí)的形式。教師就相關(guān)話題根據(jù)視聽材料進(jìn)行視聽說專項訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，并為下一步學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在分組學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生分成若干小組，小組分別以當(dāng)?shù)卣鎸嵣虅?wù)為背景，設(shè)置交流任務(wù)。第一步，小組在接到教師布置的任務(wù)后，分工合作，分配任務(wù)和角色。收集和整理背景資料，通過講授和查詢熟悉各個學(xué)習(xí)情境的基本口語表達(dá)，話題內(nèi)容和聽力技巧等，并熟記該情境的常用詞匯和句型。第二步，學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行聽力練習(xí)，在聽的過程中，教師不是單純地播放聽力材料，而是根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律和人的語言輸入規(guī)律，對學(xué)生提供一定的輔助和引導(dǎo)，以幫助其更好地理解聽力材料的內(nèi)容。比如，讓學(xué)生聽材料前熟悉材料的話題和大致內(nèi)容；聽前介紹相關(guān)的背景知識和所涉及的語言點；讓學(xué)生聽多遍，每遍設(shè)定不同的聽力任務(wù)等。第三步，核對聽力答案，讓學(xué)生以小組為單位討論所做的成果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)和聽力技巧。第四步，根據(jù)聽說目的和背景，制定角色扮演方案，并在全班進(jìn)行展示，由學(xué)生和教師提出評價意見。在完成表演任務(wù)的過程中，要不斷對小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督檢查，從中找出需改進(jìn)的地方。第五步，小組間互評，教師評價，并對每組寫作完成情況進(jìn)行總結(jié)在學(xué)習(xí)過程中盡可能和實際工作接近，同時充分利用校內(nèi)實訓(xùn)教室、校外實訓(xùn)基地企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)等廣泛教學(xué)資源，循序漸進(jìn)，螺旋式提高難度。整個學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生自主、獨立學(xué)習(xí)為主，教師則輔導(dǎo)答疑為主，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、指導(dǎo)者。

學(xué)生在完成一個個工作任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)了解必要的背景知識，并進(jìn)行實踐，將商務(wù)的全真案例引入到學(xué)生練習(xí)中，學(xué)生之間互動，師生互動，人機(jī)互動，充分體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。

四、高職高專商務(wù)英語視聽說課程互動教學(xué)模式的評估實踐

文章的研究目標(biāo)最終是將理論運用于實踐，因此還需要在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對研究成果進(jìn)行一系列的評估，以驗證這一研究的可行性，并可將研究推而廣之，適應(yīng)高職教育的發(fā)展方向，進(jìn)一步滿足和豐富高職高專商務(wù)英語視聽說課程的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在教學(xué)效果研究方面，我們將終結(jié)性評估和過程性評估結(jié)合起來，將學(xué)生自我評價與教師的評估結(jié)合起來，旨在強(qiáng)調(diào)并鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來。通過了解他們的需求和師生的互動交流，以提高他們的語言能力、語言運用等綜合應(yīng)用能力，而不僅僅是語言知識的掌握。

在實踐中，將一個學(xué)期作為一個整體單位，其中分為若干個項目，每個項目在過程性評估中占一定比重。在完成一個項目后，學(xué)生將會根據(jù)教師事先制定的評估表格對自己的表現(xiàn)和對知識的理解進(jìn)行自我評估。在采用小組合作的模式下，組員之間，不同組之間進(jìn)行評估，結(jié)合教師的評價，最終得出項目得分，項目成績占總成績的70%，期末考試成績占總成績的30%。

與傳統(tǒng)的注重筆試成績的評估方式相比較，這種評估模式更側(cè)重于學(xué)生的實際應(yīng)用能力的檢驗，也更為真實的反應(yīng)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握度。當(dāng)然，這種評估模式還處于實驗階段，比例是否合理，是否要進(jìn)行調(diào)整，還有待在下一階段的實踐中進(jìn)行檢驗與論證。

五、結(jié)語

教學(xué)法與教學(xué)理論隨著時代的發(fā)展而變化，互動教學(xué)理論在新時代的教育理念中越來越受到人們的重視。如何正確理解這一理論，將直接影響實踐教學(xué)的效果。因此，在活用理論前，還應(yīng)活學(xué)，對專家的理論研究進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與分析，在理論研究的基礎(chǔ)上，豐富實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)互動氛圍的形成，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)生的職業(yè)能力，達(dá)到有效、良好的教學(xué)效果，形成完整的、科學(xué)的教學(xué)模式，為以工作為導(dǎo)向的高職高專英語課程建設(shè)提供參考。高職商務(wù)英語專業(yè)的課程建設(shè)與改革必須突破學(xué)科體系的框架，既要遵循高職教育的規(guī)律，又要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有以改革創(chuàng)新的精神，“以人為本”的教學(xué)理念，不斷實踐、不斷探索才能構(gòu)建符合高職特性的課程體系。

[1]戴煒棟.學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展與外語教學(xué)模式的嬗變 [J].外國語，2004(4).

[2]趙瑞雪.高職英語互動教學(xué)效果實驗研究 [J].遼寧高職學(xué)報，2008(11).

[3]陳卓.多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語互動教學(xué) [J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報 (社科版)，2008(3).