關(guān)于高職院校非英語專業(yè)英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

史小平

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 望城 410200）

高職院校非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在諸多問題，正確改革方案的制定需要多方面入手，進(jìn)行整體考量。特別是對(duì)英語專業(yè)英語的教學(xué)方式、教學(xué)方法以及教學(xué)特色幾個(gè)方面要進(jìn)步深化改革。

一、高職院校非英語專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

高職英語作為高等教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際工作能力中起著重要作用。隨著我國改革開放的進(jìn)一步深入，以英語為媒介的對(duì)外交流越來越頻繁，當(dāng)今社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益全球化，英語已成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一，這就對(duì)英語教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)改革也勢(shì)在必行。

（一）教學(xué)方式陳舊和單調(diào)。有些教師教學(xué)方式陳舊，上課依然處于在原始的教學(xué)狀態(tài)中，沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現(xiàn)代化的手段來輔助教學(xué)，甚至連錄音機(jī)都少用，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師課前備課，上課講課，學(xué)生記筆記，是一種典型的“灌輸式”教育。結(jié)果導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，教學(xué)質(zhì)量難以提高，尤其是學(xué)生的語言綜合能力無法得到提高，啞巴英語成了一個(gè)普遍存在的問題。

（二）學(xué)生英語水平參差不齊。入學(xué)成績(jī)參差不齊，高職院校大部分學(xué)生入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)比較薄弱，有些同學(xué)還留念原來的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，還不能適應(yīng)新的英語教學(xué)環(huán)境和老師上課方式。目前大多數(shù)高職院校的招生來自不同層次的學(xué)校，有高中，中專、技校，甚至初中等。部分學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)及克服困難的毅力，缺乏艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，尤其是隨著獨(dú)生子女學(xué)生的增加，有的怕吃苦，表現(xiàn)懶散，缺乏英語學(xué)習(xí)的理念。個(gè)別學(xué)生英語課、早自習(xí)、上課遲到、早退直接影響到教學(xué)的秩序和校園的穩(wěn)定。許多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃性，基本上是被動(dòng)上課，課后也以完成作業(yè)為主，基本上不涉及預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)的簡(jiǎn)單而基本的過程。由于學(xué)習(xí)的主動(dòng)和探索性不夠。學(xué)生幾乎不提問題，對(duì)不懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容也難以表達(dá)哪里不懂，為什么不懂。同時(shí)多數(shù)高職生源的文化素質(zhì)比較低，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較差，沒有學(xué)習(xí)英語知識(shí)的欲望。大部分高職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，缺乏一定的詞匯量，學(xué)習(xí)吃力，加之有的因生活和就業(yè)的壓力存在不同程度的心理疾患，影響到他們的身心健康和學(xué)習(xí)生活。面對(duì)壓力，許多學(xué)生采用消極的應(yīng)對(duì)方式，導(dǎo)致上課分心。

（三）考核方式無法充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

目前高職高專非英語專業(yè)英語考試采取期末結(jié)課考試的形式，這種方式無法準(zhǔn)確，完整地體現(xiàn)出學(xué)生的英語水平。部分學(xué)生進(jìn)入高職院校以后，因英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)英語缺乏信心，不能很快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)到，同時(shí)也失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，嚴(yán)重地還會(huì)出現(xiàn)不自信、厭學(xué)等心理障礙。與初中高中嚴(yán)格的管理相比，高職相對(duì)寬松和開放，他們一時(shí)難以適應(yīng)這種角色轉(zhuǎn)換，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，英語學(xué)習(xí)者尤其嚴(yán)重。

（四）英語教材形式單一，課程安排不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語。對(duì)任何一種教材的固定都不能完全滿足所有學(xué)生的需要，達(dá)不到綜合能力和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，確立主干教材和輔導(dǎo)教材并舉的模式非常重要。由于高職院校非英語專業(yè)的學(xué)生眾多，教材卻始終是使用同樣的，有的同學(xué)被安排在入學(xué)第一學(xué)期上英語課，有的則被安排到了入學(xué)后的第二個(gè)學(xué)期，學(xué)生反應(yīng)這樣的安排讓第二學(xué)期上課的學(xué)生在第一學(xué)期無法保證自己的英語學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)對(duì)英語的生疏感。而第一學(xué)期上完英語課的同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)中又沒有英語課了，在畢業(yè)時(shí)找工作的時(shí)候英語能力又下降了。

（五）高職院校對(duì)非英語專業(yè)英語教學(xué)的重視不夠。高職院校對(duì)非英語專業(yè)英語教學(xué)的重視不夠，主要體現(xiàn)在高職院校在專業(yè)培養(yǎng)方案中對(duì)非英語專業(yè)英語的課程設(shè)置與建設(shè)缺乏合理的安排。由于?？粕瘘c(diǎn)低，如果能按其所需求選擇他們?cè)敢獾?、將來用得到的和自己所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的英語知識(shí)，非英語專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。許多院校忽視了非英語專業(yè)英語與英語專業(yè)課程一樣，也是培養(yǎng)一種專業(yè)技能。非英語專業(yè)英語在課程設(shè)置方面應(yīng)增強(qiáng)其靈活性，使英語課程與培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)銜接，為學(xué)生將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。許多高職院校課程設(shè)置不充分，沒有考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，也沒有對(duì)不同英語水平的學(xué)生實(shí)行不同的特點(diǎn)教學(xué)。大部分院校都隨意安排非英語專業(yè)的英語課程，哪個(gè)學(xué)期的課時(shí)較少，就安排在哪個(gè)學(xué)期。不了解非英語專業(yè)英語課程的特點(diǎn)，在學(xué)生還未獲取專業(yè)知識(shí)的情況下就學(xué)習(xí)專業(yè)英語，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語更困難，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，正因?yàn)槿绱藢W(xué)生無法學(xué)好英語。

二、對(duì)非英語專業(yè)英語教學(xué)改革的建議

對(duì)于高職院校非英語專業(yè)英語教學(xué)突出實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)有重大意義。傳統(tǒng)的重基礎(chǔ)的教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，因此特提出以下改革建議。

（一）豐富教學(xué)情境，激發(fā)英語學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的非英語專業(yè)英語教學(xué)以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)移。英語教學(xué)的核心是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，將學(xué)習(xí)與情感，環(huán)境結(jié)合起來，是學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感上的需要。在非英語專業(yè)英語教學(xué)中，突出高職生善模仿、記憶力強(qiáng)、喜歡嘗試等特點(diǎn)，運(yùn)用靈活有效的教學(xué)方法，激活課堂。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)最感到缺乏的就是語言環(huán)境，感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，教師應(yīng)通過展示實(shí)物圖片，教學(xué)電影盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，與實(shí)際情景與實(shí)物聯(lián)系起來，形成正確的，深刻的概念。在教學(xué)過程中設(shè)置有效情境，多樣化的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)求知的欲望。

（二）實(shí)行分層次教學(xué)。高考后參加統(tǒng)一考試，按成績(jī)分為A，B，C三個(gè)層次的班級(jí)，實(shí)行分級(jí)教學(xué)。其中成績(jī)優(yōu)秀的可以免修英語這門課，但必須參加期末考試。這樣劃分的目的就是為了在班級(jí)授課制的教育背景下有效地解決學(xué)生知識(shí)水平，存在較大差異的問題。教師在上課中針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，心理傾向，不同的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，促使每個(gè)學(xué)生在最適合的環(huán)境中最佳發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，從而提高學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們可以針對(duì)英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生增辦課后補(bǔ)習(xí)班，為其解答落下的知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)還可以開設(shè)英語角，英語競(jìng)賽，英語俱樂部，英語演講比賽，英語戲劇表演等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的口語能力。這樣不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步。

（三）創(chuàng)辦特色高職英語教學(xué)。創(chuàng)辦高職特色英語教學(xué)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓他們?cè)谄降群洼p松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語。絕大部分高職生到大學(xué)后都意識(shí)到專業(yè)學(xué)習(xí)是自己走上社會(huì)的立身之本。所以他們對(duì)公共課英語的學(xué)習(xí)興趣并不是很濃。因此在進(jìn)行非英語專業(yè)英語的教學(xué)時(shí)基于學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行英語授課能夠達(dá)到一定的效果。這種教學(xué)方法不僅能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)而且還能讓學(xué)生了解專業(yè)術(shù)語在英語中的表達(dá)，形成專業(yè)加技能的教學(xué)模式，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。另外把英語新聞、生活趣聞等社會(huì)熱點(diǎn)與課堂緊密聯(lián)系起來，讓課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果更佳。

三、結(jié)語

綜上所述，在新一輪高職英語教學(xué)改革浪潮的助推下，高職院校非英語專業(yè)英語教學(xué)將會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。讓學(xué)生熟練掌握英語的聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能，并且能夠在跨文化背境當(dāng)中輕松愉快、靈活自如地借助英語的各項(xiàng)技能成功交際，快樂地學(xué)習(xí)、快樂地工作和快樂地生活，這才是高職英語教學(xué)所要求達(dá)到的理想目標(biāo)。

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