英語標(biāo)準(zhǔn)化考試輔導(dǎo)書與大學(xué)英語教學(xué)

石紅霞

（聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院，山東聊城252059）

英語標(biāo)準(zhǔn)化考試輔導(dǎo)書與大學(xué)英語教學(xué)

石紅霞

（聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院，山東聊城252059）

通過對(duì)英語標(biāo)準(zhǔn)化考試輔導(dǎo)書盛行原因的分析，指出以應(yīng)試為目的的考試輔導(dǎo)書對(duì)日常大學(xué)英語教學(xué)存在一定的消極作用。在對(duì)普遍存在問題分析的基礎(chǔ)上，希望師生對(duì)輔導(dǎo)書有正確認(rèn)識(shí)，排除應(yīng)試教育的弊端，使英語教學(xué)回歸到以培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力上來。

英語標(biāo)準(zhǔn)化考試輔導(dǎo)書；大學(xué)英語教學(xué)；語言運(yùn)用

自國家教委實(shí)施四、六級(jí)考試以來，其形式和內(nèi)容猶如一根無形的指揮棒，影響著大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和方法［1］。如今，對(duì)于大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，隨便走進(jìn)教室、圖書館，可以發(fā)現(xiàn)他們手里拿的絕大多數(shù)都是四、六級(jí)考試輔導(dǎo)書。圖書館的外語書架上，各種四、六級(jí)考試輔導(dǎo)書更是琳瑯滿目。北京大學(xué)2000級(jí)一位學(xué)生告訴記者，以前海淀圖書城二樓、三樓賣文學(xué)、藝術(shù)類書籍的專營店還挺多，現(xiàn)在再去看，全變成專賣教學(xué)輔導(dǎo)書的了，不是四、六級(jí)就是考研輔導(dǎo)［2］。輔導(dǎo)書可謂鋪天蓋地。不僅學(xué)生依賴輔導(dǎo)書，很多英語教師也積極研究四、六級(jí)考試“規(guī)律”，拋開原定教材，以四、六級(jí)考試大綱和有關(guān)輔導(dǎo)書為依據(jù)組織教學(xué)。各種各樣以保證通過四、六級(jí)考試為目的的書，儼然代替了教材，而教材卻成了教輔。

2007年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)”明確提出：大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際［3］。而以應(yīng)試為目的的標(biāo)準(zhǔn)化考試用書的盛行，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

一、標(biāo)準(zhǔn)化輔導(dǎo)書盛行的原因

標(biāo)準(zhǔn)化考試輔導(dǎo)書的盛行是應(yīng)試教育推波助瀾的結(jié)果。應(yīng)試教育最顯著的特點(diǎn)是短期性、片面性和功利性，即考什么學(xué)什么，怎么考怎么學(xué)。在此形勢(shì)下，與四、六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試直接“對(duì)接”的各種輔導(dǎo)書的“快速突破”和“考試巔峰訓(xùn)練”等成為最大賣點(diǎn)。

從編寫目的上看，標(biāo)準(zhǔn)化考試輔導(dǎo)書大致可分為：詞匯記憶、試題（模擬試題和全真試題）講解和專項(xiàng)訓(xùn)練（聽力、閱讀、寫作）三大類；從內(nèi)容上看，考點(diǎn)解析與應(yīng)試訓(xùn)練占了其中的絕大部分篇幅。輔導(dǎo)書編者的指導(dǎo)思想是直擊四、六級(jí)考試。筆者通過對(duì)眾多版本的標(biāo)準(zhǔn)化考試輔導(dǎo)書編寫體例進(jìn)行探析，大致揣摩出其編者的指導(dǎo)思想為：條分縷析，精講精練；步步為營，對(duì)準(zhǔn)四六級(jí)考試；講練結(jié)合，“熱炒熱賣”；指點(diǎn)迷津，包你通過。詞匯記憶輔導(dǎo)類書，在編寫上都是緊跟最新四、六級(jí)考試大綱，順應(yīng)四、六級(jí)考試。如《大學(xué)英語詞匯星火式記憶》即是如此，在原書基礎(chǔ)上作了全新修訂。對(duì)最新六級(jí)大綱要求的5619個(gè)詞匯進(jìn)行了科學(xué)的分類，共分為六級(jí)高頻詞匯、六級(jí)考試中的四級(jí)高頻詞匯、常用詞匯和領(lǐng)會(huì)式掌握詞匯，讓學(xué)習(xí)者從最重要單詞記起，用最短時(shí)間最有效地掌握詞匯。此書標(biāo)榜自己不僅注重詞匯，而且注重短語，全面克服同類缺陷；可圈可點(diǎn)乃至創(chuàng)新突破之處頗多，實(shí)乃考生詞匯學(xué)習(xí)的利器［4］。有些書的編者總結(jié)了一些詞義的記憶規(guī)律，結(jié)合構(gòu)詞法，在詞匯識(shí)記上，由熟義到生義、由根義到多義、由抽象到具體等，使記憶更加便捷；還有些書包含了大量圖解記憶、歸類卡片、一言辨異等內(nèi)容，并伴隨大量生活化、場(chǎng)景化的實(shí)景圖片，圖文并茂，增加記憶單詞的趣味性。至于作文，各種四、六級(jí)作文模板的編者號(hào)稱通過掌握“萬能作文模板”，只要將適當(dāng)?shù)膬?nèi)容填寫到對(duì)應(yīng)的括號(hào)中，一篇通順的英語作文即可完成。

直擊標(biāo)準(zhǔn)化考試的輔導(dǎo)書，因其針對(duì)性、目的性明確，講練結(jié)合，對(duì)師生很有吸引力。學(xué)生通過突擊訓(xùn)練，把大部分的考點(diǎn)都記清了，做題技巧掌握了，練熟了，四、六級(jí)考試基本上都能通過。對(duì)教師而言，由于輔導(dǎo)書緊跟考試大綱、從多個(gè)專題對(duì)大學(xué)英語考試內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解分析，他們可以選擇其中某些有代表性的內(nèi)容來補(bǔ)充課堂教學(xué)資料或課后作業(yè)，節(jié)省收集資料時(shí)間和備課量，減輕了工作負(fù)擔(dān)，當(dāng)然也是歡迎輔導(dǎo)書的。

二、輔導(dǎo)書的“誤”

輔導(dǎo)書，顧名思義，應(yīng)當(dāng)是輔助、促進(jìn)教學(xué)的。但就目前大學(xué)英語四、六級(jí)考試輔導(dǎo)書的使用情況來看，大有蓋過教材之勢(shì)。不僅學(xué)生在課外手捧輔導(dǎo)書，教材被棄之不顧，課堂上，有些學(xué)生也是只帶輔導(dǎo)書，教材被束之高閣。正是有了“指點(diǎn)迷津”的輔導(dǎo)書的幫助，加上絕大多數(shù)的大學(xué)生都對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)考試予以充分重視，學(xué)習(xí)重心都放在考試上，這也就不難解釋被部分高校學(xué)生所認(rèn)可的“大學(xué)英語課不上，四、六級(jí)照樣過”的說法了。更有甚者，有些教師也把輔導(dǎo)書當(dāng)成法寶，在課堂講授中，大量使用輔導(dǎo)書的內(nèi)容，把課堂教學(xué)變成四級(jí)輔導(dǎo)課。這種局面對(duì)作為交際工具的語言學(xué)習(xí)而言，是一種倒退。

仔細(xì)分析各種標(biāo)準(zhǔn)化考試輔導(dǎo)書的編寫體例可以看出，它們就是把整個(gè)考試內(nèi)容拆分為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，先把所有的點(diǎn)逐個(gè)搞清楚，再組裝起來就大功告成。這種組裝對(duì)語言運(yùn)用能力而言，是弊大于利的。理由是：

1.語言知識(shí)與語言運(yùn)用能力的關(guān)系并非像“1+1=2”那樣簡單

語言運(yùn)用能力以一定的語言知識(shí)和語言技能為基礎(chǔ)，但是“完成語言知識(shí)目標(biāo)并不意味著綜合語言能力就能提高了”［5］。根據(jù)二語習(xí)得的研究成果可知，外語是在真實(shí)語境的體驗(yàn)里、在交際需要的驅(qū)動(dòng)下、在交流互動(dòng)的過程中、在積極情感的配合下,通過長期大量接觸學(xué)會(huì)的，即學(xué)一門地道的外語需要具備五個(gè)必要條件：真實(shí)語境，交際需要，交流互動(dòng)，積極情感，大量接觸。而簡單的以應(yīng)試為目的的“考點(diǎn)”“技巧”的掌握，因其脫離了語言的交際功能，缺少了語言運(yùn)用能力的鍛煉，因此，“盡管四級(jí)考試通過率逐年提高,但他們的應(yīng)用技能卻沒有提高多少”［6］。清華大學(xué)外語系原副主任孫復(fù)初說，他依然能夠清楚地記起10多年前學(xué)生對(duì)四、六級(jí)的一些看法：“背單詞，做模擬題，在參加考試之前通過題海掌握了考試技巧，一考就過關(guān)，考完就忘記，對(duì)提高英語水平毫無幫助。”［7］而且，央視“時(shí)空調(diào)查”結(jié)果顯示，61．6%的已經(jīng)通過了英語四、六級(jí)考試的人表示，盡管考試通過了，對(duì)英語的興趣反而降低了［2］。

2.語言知識(shí)與語言運(yùn)用是共生共存、互為基礎(chǔ)與前提、相互促進(jìn)的關(guān)系

一方面，語言運(yùn)用必須以一定的語言知識(shí)為基礎(chǔ)，如果沒有語言知識(shí)的掌握，沒有一定的詞匯量和最基本的語法知識(shí)，就根本無法進(jìn)行言語交流，進(jìn)行語言運(yùn)用；另一方面，作為交際工具的語言，只有在不斷的運(yùn)用中，語言知識(shí)才能得以鞏固、輔助、完善和內(nèi)化。孤立的、死記硬背的語言知識(shí)只是“死”知識(shí)，脫離了運(yùn)用，不僅無法自動(dòng)轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力，而且本身也不穩(wěn)固，時(shí)間長了就會(huì)被遺忘。標(biāo)準(zhǔn)化考試輔導(dǎo)書的各種“應(yīng)試技巧”“技巧點(diǎn)撥”“聽力技巧”“閱讀技巧”對(duì)于應(yīng)試者來說，都是別人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，靠其提升語言學(xué)習(xí)能力往往會(huì)“弄巧成拙”。

3.大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革

為貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語四、六級(jí)考試進(jìn)行了改革，聽力理解部分的比例由以前的20%提高到35%，增加了快速閱讀等，考試更加注重測(cè)試學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而非孤立的知識(shí)點(diǎn)。比如，四、六級(jí)試卷中的“快速閱讀”、“仔細(xì)閱讀”與“完形填空”等題，考查的不僅是快速捕捉所需信息的能力、詞匯搭配能力、語法能力，還有其他學(xué)科的知識(shí)、生活常識(shí)和思維能力等。這其中的很多因素是很難用所謂的“技巧”和“考點(diǎn)”來描述的?！翱键c(diǎn)”只能是對(duì)語言知識(shí)的點(diǎn)撥，但語言教育是一種對(duì)創(chuàng)造性思維能力和語言能力的培養(yǎng)，是系統(tǒng)性的知識(shí)和聽、說、讀、寫、譯等能力的綜合。輔導(dǎo)書把綜合技能拆分為詞匯速記、聽力突破、寫作模板等一個(gè)個(gè)專項(xiàng)，而語言不是部分+部分=整體，它是不可分割的一個(gè)整體。再者，英語強(qiáng)大的生命力源于其旺盛的自我更新能力，人們?cè)谑褂谜Z言的同時(shí)也在創(chuàng)造新的語言現(xiàn)象和用法，特別是俚語、成語以及現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)流行用語，要把這些不斷涌現(xiàn)的新語言納入“考點(diǎn)”或“技巧”同樣是不可能完成的任務(wù)。所以，輔導(dǎo)書真正輔導(dǎo)的是考試，對(duì)真實(shí)的語言運(yùn)用能力的提高幫助不大。

三、標(biāo)準(zhǔn)化考試輔導(dǎo)書與大學(xué)英語教學(xué)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的“課程設(shè)置”指出：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)也應(yīng)充分考慮到學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識(shí)的傳授［3］。教師應(yīng)根據(jù)課程要求，拋開四、六級(jí)考試這根指揮棒，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，不再把等級(jí)考試的通過率視為衡量英語教學(xué)的尺子。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從單純傳授語言知識(shí)和技能向以學(xué)生為中心、既傳授知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變；講授內(nèi)容從句子水平轉(zhuǎn)變到語篇水平，由單純重視語言運(yùn)用的精確性轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暰_又重視流利；教師職能從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)控者；課堂教學(xué)模式由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心；在教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變過程中，要著重處理好知識(shí)、能力與素質(zhì)三者之間的關(guān)系。要樹立學(xué)習(xí)知識(shí)是基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力是關(guān)鍵、提高學(xué)生綜合素質(zhì)是目的的思想，同時(shí)要采用新的教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則［3］。把大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)由語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語用能力培養(yǎng)上來，通過英語的語言教學(xué)把學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力培養(yǎng)起來，并最終把學(xué)生的創(chuàng)造潛力最大限度地挖掘出來。

四、結(jié)語

應(yīng)試教育催生了標(biāo)準(zhǔn)化輔導(dǎo)用書的盛行。輔導(dǎo)書一詞本身并無貶義，它在一定程度上對(duì)英語教學(xué)起到拾遺補(bǔ)缺的作用。但是，作為大學(xué)英語教師需要明白，輔導(dǎo)書的職能是輔助性的，是補(bǔ)充性的，課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力為主。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，輔導(dǎo)書才會(huì)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)起到真正的輔助作用。

［1］馬廣惠.影響大學(xué)英語四級(jí)測(cè)試水平的因素研究［J］.洛陽工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2000,18（3）：86-89.

［2］南方網(wǎng)，http://www.southcn.com/edu/zhuanti/gaite/20005022510 90.htm

［3］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［4］在線聽力教室，http://www.tingroom.com/lesson/daxuicihui/

［5］王初明.外語學(xué)習(xí)的必要條件與大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革的反思［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2006（11）：48-51.

［6］張新元，論大學(xué)英語四級(jí)考試的負(fù)面影響［J］.教育科學(xué)，2003，2（1）：38-40.

［7］新聞中心，http://www.jxgdw.com/news/jyxw/2005-03-18/300003 5770.htm l

【責(zé)任編輯祝穎】

English Counseling Books for Standardized Tests and College English Teaching

SHIHong-xia
（College of Foreign Language Education,Liaocheng University,Liaocheng 252059,China）

By analyzing the popularity of English counseling books on standardized tests,the negative impact of counseling books on standardized tests on English learning is pointed out.Based on the analysis of general existing problems,it hopes that both English teachers and learners should understand the role of counseling books,exclude themalpractices of exam-oriented education and regress English teaching to cultivate students’proficiency of language.

counseling books on English standardized tests;college English teaching;language application

H 310.4

A

1008-3863（2011）01-0037-03

2010-09-24

石紅霞（1971-），女，河南駐馬店人，聊城大學(xué)講師，碩士。