以沈陽(yáng)市第七十三中學(xué)為例對(duì)九年一貫制學(xué)?！爸行°暯印钡膶?shí)踐研究

金慶軍，趙海濤

（1.沈陽(yáng)市第七十三中學(xué)，遼寧沈陽(yáng)110174；2.沈陽(yáng)大學(xué)教育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110016）

以沈陽(yáng)市第七十三中學(xué)為例對(duì)九年一貫制學(xué)?！爸行°暯印钡膶?shí)踐研究

金慶軍1，趙海濤2

（1.沈陽(yáng)市第七十三中學(xué)，遼寧沈陽(yáng)110174；2.沈陽(yáng)大學(xué)教育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110016）

通過(guò)目前“一貫制”學(xué)校不“一貫”是普遍現(xiàn)象，論述了做好“中小銜接”的重要性。以沈陽(yáng)市第七十三中學(xué)為例，從學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等方面分析了影響“中小銜接”的主要原因，提出了解決對(duì)策。指出學(xué)校要建立“中小銜接”管理體系、鼓勵(lì)中學(xué)教師到小學(xué)段任課或兼課、認(rèn)真開(kāi)展以“愛(ài)校教育”為中心的新生教育活動(dòng)，做好學(xué)生心理上的銜接、辦好家長(zhǎng)學(xué)校，真正發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的整體功能。

九年一貫制學(xué)校；中小銜接；一體化管理

九年一貫制學(xué)校是根據(jù)國(guó)家義務(wù)教育法有關(guān)實(shí)施九年義務(wù)教育年限的規(guī)定組建起來(lái)的、貫穿小學(xué)與初中教育的一種學(xué)制。近年來(lái)，隨著城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展政策的實(shí)施，沈陽(yáng)市出臺(tái)了相關(guān)政策，在農(nóng)村地區(qū)興建一百所九年一貫制學(xué)校，沈陽(yáng)市第七十三中學(xué)就是在這種背景下于2006年3月組建的。本文以該校為例，在程相震、孫懷柱、梁威、于桂范、張連旺［1-5］等研究的基礎(chǔ)上，利用九年一貫制學(xué)校中小學(xué)一體化管理優(yōu)勢(shì)進(jìn)行研究，探索“中小銜接”有效銜接的方法，力求解決影響“九年一貫制”學(xué)校質(zhì)量提升的主要問(wèn)題。

一、“中小銜接”的重要性

從小學(xué)階段到中學(xué)階段的過(guò)渡是九年一貫制學(xué)校中“中小銜接”的結(jié)合部，有承前啟后的作用，對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量影響很大，但這一結(jié)合部是九年一貫制學(xué)校教育中長(zhǎng)期被忽視的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

由于目前取消小升初考試，采取學(xué)生按學(xué)區(qū)免試就近入學(xué)的方式。學(xué)生的認(rèn)知差異較大，基礎(chǔ)程度也不一，這些都增加了學(xué)生從小學(xué)階段進(jìn)入初中階段后在學(xué)習(xí)、心理、生活等方面的不適應(yīng)。集中反映在學(xué)生進(jìn)入初中階段后管理難度增大，與家長(zhǎng)、教師和學(xué)校的沖突增多。這些問(wèn)題嚴(yán)重地阻礙著義務(wù)教育的健康發(fā)展，必須認(rèn)真加以解決［6］。

二、影響“中小學(xué)銜接”的主要原因

2006年3月我們運(yùn)用《系統(tǒng)論》《教育心理學(xué)》等基本觀點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、談話、聽(tīng)課、座談形式，開(kāi)展“中小銜接”的專題研討，找出了影響“中小銜接”的四方面原因：①學(xué)校的問(wèn)題。中、小學(xué)兩個(gè)學(xué)段的教育嚴(yán)重脫節(jié)，各自為政，沒(méi)有形成統(tǒng)一的“中小銜接”體系。②教師的問(wèn)題。中、小學(xué)教師缺少相互的溝通，教師只重視本階段的教育教學(xué)任務(wù)，缺少對(duì)九年一貫制學(xué)校各學(xué)段實(shí)踐整體的、一盤棋的意識(shí)。③學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)入七年級(jí)后在情感、心理、學(xué)習(xí)、生活等方面出現(xiàn)不適應(yīng)，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)校效果。④家長(zhǎng)的問(wèn)題。進(jìn)入七年級(jí)的孩子不聽(tīng)話、不好管了，家長(zhǎng)與孩子的矛盾增多。

三、從中、小學(xué)兩個(gè)學(xué)段，對(duì)影響“中小銜接”問(wèn)題的原因分析

1.對(duì)學(xué)校問(wèn)題的分析

中、小學(xué)都站在各自的位置進(jìn)行思考，以完成本階段的教育教學(xué)任務(wù)為主，小學(xué)部沒(méi)有過(guò)多的考慮初中部的需要，初中部也沒(méi)有為小學(xué)部提供幫助和服務(wù)，相互之間沒(méi)有資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、一盤棋的意識(shí)，沒(méi)有建立中小銜接的管理制度和相應(yīng)的操作方法。

2.對(duì)教師問(wèn)題的分析

①小學(xué)教師對(duì)初中的教育教學(xué)要求和學(xué)生習(xí)慣、能力的要求，了解的不深、不全面，沒(méi)有從受教育者的整體素質(zhì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，既要為現(xiàn)階段考慮，又要為學(xué)生進(jìn)入初中順利過(guò)渡提供良好的幫助，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，使中、小銜接不脫節(jié)。

②初中教師由于對(duì)新進(jìn)入初中階段學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)狀況及其在小學(xué)階段教育教學(xué)方式等方面了解的不夠，不能很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，教育教學(xué)與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，師生協(xié)調(diào)適應(yīng)差。

③大多數(shù)初中學(xué)校實(shí)行教師任教大循環(huán)，任七年級(jí)教師多數(shù)是剛剛送走九年級(jí)畢業(yè)學(xué)生的教師，他們面對(duì)小學(xué)六年級(jí)升入七年級(jí)的新生也表現(xiàn)不適應(yīng)。

3.對(duì)學(xué)生問(wèn)題的分析

（1）在情感上和心理上的不適應(yīng)。由小學(xué)升入初中的學(xué)生，突然置身于一個(gè)全新的環(huán)境中，扮演“中學(xué)生”的角色。這種突然的變化，使缺乏充分準(zhǔn)備的學(xué)生，容易在感情和心理上產(chǎn)生動(dòng)蕩和不安。

（2）對(duì)中學(xué)管理上的不適應(yīng)。和小學(xué)階段相比，中學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是每一個(gè)學(xué)生的自我管理，要體現(xiàn)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性，強(qiáng)調(diào)自我約束。這對(duì)于新的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往難以產(chǎn)生對(duì)中學(xué)階段的管理不適應(yīng)。

（3）在學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，升入初中以后，最大的挑戰(zhàn)是來(lái)自于學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)方法等方面的不同。學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)的難度加大；和小學(xué)教師那種全面詳細(xì)、細(xì)致輔導(dǎo)的教學(xué)方法相比，往往采用注重自學(xué)能力和理解能力的方法，很多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不會(huì)學(xué)，不知道學(xué)什么的問(wèn)題，這種對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。

（4）學(xué)生在生活上的不適應(yīng)。小學(xué)生獨(dú)立生活能力差，不適應(yīng)中學(xué)生活的條件和環(huán)境。小學(xué)生一般不住校，生活依賴性較強(qiáng)；上初中后，農(nóng)村的學(xué)生大多要住校，突然一下子要自己買飯菜、洗衣服，生活環(huán)境發(fā)生了顯著的變化，學(xué)生自理能力差的弱點(diǎn)暴露無(wú)疑，表現(xiàn)對(duì)初中的生活不適應(yīng)。

4.對(duì)家長(zhǎng)問(wèn)題的分析

從心理角度看，進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)生，處于逆反心理、對(duì)抗心理時(shí)期，是幼稚和成熟、沖動(dòng)和控制、獨(dú)立和依靠并存的時(shí)期，對(duì)情感的自我調(diào)節(jié)和控制能力較差，思考問(wèn)題、辦事情多感情用事，行為舉止較難控制。升入七年級(jí)學(xué)生面臨生活、學(xué)習(xí)等方面的壓力，情緒表現(xiàn)易怒，有較強(qiáng)的“獨(dú)立”意識(shí)，對(duì)問(wèn)題有自己的想法，對(duì)家長(zhǎng)的話不是百依百順，家長(zhǎng)感覺(jué)到孩子不聽(tīng)話、不好管理，出現(xiàn)代溝。

四、解決問(wèn)題的對(duì)策

1．學(xué)校建立“中小學(xué)銜接”管理體系

建立學(xué)校“中小銜接”課題研究小組，開(kāi)展“中小學(xué)銜接”課題研究。由“小學(xué)六年級(jí)、中學(xué)七年級(jí)、九年級(jí)教師”組成“中小銜接”專題研究，從學(xué)生心理、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行研究。

2．打破中小學(xué)界限，鼓勵(lì)中學(xué)教師到小學(xué)段任課或兼課

小學(xué)教師要了解初中教育教學(xué)的要求；初中教師要提前“立體”地認(rèn)識(shí)和掌握自己的教育對(duì)象，系統(tǒng)地了解、掌握小學(xué)生的思想狀況，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；家長(zhǎng)了解孩子的生理、心理變化和需要。掌握好“中小銜接”過(guò)渡的主動(dòng)權(quán)，給學(xué)生搭好過(guò)渡的金橋。讓學(xué)生提前對(duì)自己新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、新的規(guī)范要求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)初步了解。

3．認(rèn)真開(kāi)展以“愛(ài)校教育”為中心的新生教育活動(dòng)，做好學(xué)生心理上的銜接

通過(guò)開(kāi)學(xué)典禮、年級(jí)會(huì)、班會(huì)、墻報(bào)等形式，向新生介紹中學(xué)課程范圍、學(xué)習(xí)條件及學(xué)習(xí)方法；同時(shí)組織新生參觀教學(xué)設(shè)施，觀察物理及化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，印發(fā)學(xué)生對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)生活的興趣。提供展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。針對(duì)初中生有表現(xiàn)自己的愿望，開(kāi)展評(píng)選“最佳班級(jí)”“最佳之星”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性和積極性。

4.辦好家長(zhǎng)學(xué)校

組織指導(dǎo)好家教工作，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)保證學(xué)校教育和家庭教育的一致性。使學(xué)校、家庭、社會(huì)形成教育合力，共同指導(dǎo)學(xué)生，整體優(yōu)化教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的順利過(guò)渡。

通過(guò)兩年多的實(shí)踐，沈陽(yáng)市七十三中學(xué)的“中小銜接”工作取得了一定的成績(jī)，通過(guò)小學(xué)六年級(jí)教師的向上送一程，七年級(jí)教師向下延伸一層的做法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在心理、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為能力的培養(yǎng)，使六年級(jí)畢業(yè)生較好地通過(guò)中小銜接階段，從漸變中，減少不適應(yīng)的影響，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)學(xué)段之間的有效銜接，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)有了大幅度的提高。

［1］程相震.關(guān)于中小學(xué)銜接問(wèn)題的研究報(bào)告［J］.陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1997（1）：1.

［2］孫懷柱，李兆江.中小學(xué)銜接的探索與實(shí)踐［J］.教學(xué)與管理，1996（1）：13-14.

［3］梁威.北京市教科所，中小學(xué)教育銜接問(wèn)題值得注意［J］.中小學(xué)管理，1996（Z1）：24.

［4］于桂范.談中小學(xué)教學(xué)的銜接［J］.教育探索，1996（6）：27.

［5］張連旺.農(nóng)村中小學(xué)教育銜接構(gòu)想［J］.中小學(xué)管理，2003（12）：8.

［6］張金業(yè).對(duì)九年一貫制學(xué)?！皩W(xué)段銜接”的思考與探索［J］.科教文匯,2007（2x）:141.

【責(zé)任編輯王穎】

Practical Research of Nine-year Primary and Secondary School Transition in Shenyang No.73 M idd le school

JIN Qing-jun1,ZHAO Hai-tao2
（1.Shenyang No.73 Middle School,Shenyang 110174,China;2.College of Education,Shenyang University, Shenyang 110016,China）

Through the present gengeral phenomenon that“consistent”schools are not“consistent”,the importance of primary and secondary school transition is expounded.Listing Shenyang No.73 Middle School as an example, the main reasons from the aspects of schools,teachers,students and parents are analyzed and the corresponding countermeasures are put forward.It is pointed out that the school should establish primary and secondary transition management system,encourage middle school teachers to teach in primary schools,carry out“l(fā)ove school education”as the center of new education activities,strengthen students’psychological cohesion,make good parents schools to play nine-year school comprehensive functions.

nine-year schools;primary and secondary school transition;integrated administration

G 620

A

1008-3863（2011）01-0089-03

2011-01-04

遼寧省教育廳教育規(guī)劃項(xiàng)目“沈陽(yáng)市農(nóng)村九年一貫制學(xué)校整體發(fā)展策略研究”研究成果之一。

金慶軍（1967-），男，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)市第七十三中學(xué)校長(zhǎng)；趙海濤（1968-），女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)大學(xué)教授，博士。