中考統(tǒng)一命題背景下“聽故事·學(xué)聽力”優(yōu)化課堂英語(yǔ)聽力教學(xué)策略研究

【摘" 要】 在中考實(shí)行統(tǒng)一命題的背景下，英語(yǔ)聽力教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。文章聚焦“聽故事·學(xué)聽力”的教學(xué)模式，旨在探索并優(yōu)化課堂上的英語(yǔ)聽力教學(xué)策略。通過(guò)深入剖析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理學(xué)理論及二語(yǔ)習(xí)得理論，揭示了當(dāng)前英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容缺乏情境性和趣味性，聽力訓(xùn)練形式過(guò)于單一，聽力材料難度與學(xué)生實(shí)際水平不相匹配，以及教學(xué)評(píng)估方式單一。針對(duì)上述問(wèn)題，文章提出了“聽故事·學(xué)聽力”教學(xué)模式的優(yōu)化策略：首先，引入情境化的聽力內(nèi)容，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和實(shí)效性；其次，設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；再次，分層設(shè)計(jì)聽力材料，以滿足不同層次學(xué)生的需求；最后，豐富教學(xué)評(píng)估方式，以更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這些策略的實(shí)施，有望顯著提升中考英語(yǔ)聽力教學(xué)的效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的全面提高。

【關(guān)鍵詞】 中考統(tǒng)一命題；英語(yǔ)聽力教學(xué)；聽故事·學(xué)聽力

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，部分初中英語(yǔ)教師仍沿襲舊路，采用機(jī)械化的方式傳授教材基礎(chǔ)知識(shí)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生僅能死記硬背單詞和句子，而英語(yǔ)聽說(shuō)能力卻未得到有效鍛煉，從而嚴(yán)重阻礙了初中英語(yǔ)教育教學(xué)新局面的開拓。為了打破這一僵局，聽力教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們?cè)诼犃?shí)踐中主動(dòng)思考，并在故事情境的對(duì)話互動(dòng)中完成聽力訓(xùn)練。同時(shí)，教學(xué)結(jié)合日常生活實(shí)例，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。因此，在新課程改革的背景下，教師需要拓寬教學(xué)視野，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在充滿活力的任務(wù)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提升聽說(shuō)能力，獲得理想的學(xué)習(xí)成果。

一、“聽故事·學(xué)聽力”教學(xué)模式的理論基石

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特性，將學(xué)習(xí)視為一種主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，而非被動(dòng)地接受外部信息。在“聽故事·學(xué)聽力”的教學(xué)模式中，學(xué)生由被動(dòng)的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，全身心地投入故事的創(chuàng)造和理解中。他們運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)歷，與新的聽力素材進(jìn)行互動(dòng)，逐步構(gòu)建對(duì)故事情節(jié)的理解和認(rèn)知。這種主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)不僅深化了學(xué)生對(duì)聽力素材的理解，還鍛煉了他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也高度重視學(xué)習(xí)的社交互動(dòng)層面。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流至關(guān)重要。通過(guò)小組討論、角色扮演等互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生在分享故事經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中相互激發(fā)靈感，共同進(jìn)步，從而更牢固、更深入地掌握聽力材料。這種社交互動(dòng)不僅提升了學(xué)生的聽力技能，還增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力。

（二）認(rèn)知心理學(xué)理論

“聽故事·學(xué)聽力”的教學(xué)模式得到了認(rèn)知心理學(xué)理論的有力支持。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的信息處理系統(tǒng)，涉及感知、注意、記憶、思維等多個(gè)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行聽力理解時(shí)，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)這些認(rèn)知功能對(duì)聲音信息進(jìn)行解碼、處理和記憶。通過(guò)引入富含情境和趣味的故事素材，“聽故事·學(xué)聽力”的方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們的認(rèn)知熱情，使他們更積極地投入到聽力理解活動(dòng)中。同時(shí)，認(rèn)知心理學(xué)也強(qiáng)調(diào)認(rèn)知策略在聽力理解中的關(guān)鍵作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、推理、歸納等認(rèn)知技巧來(lái)增強(qiáng)聽力理解。例如在聆聽故事前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題或圖片對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)；在聆聽過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生邊聽邊做筆記，以捕捉重要信息；故事結(jié)束后，組織學(xué)生展開討論和歸納，以加深對(duì)故事內(nèi)容的理解和記憶。這些認(rèn)知策略的運(yùn)用不僅提升了學(xué)生的聽力理解能力，還促進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。

（三）二語(yǔ)習(xí)得理論

在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域，克拉申的“可理解性輸入假說(shuō)”為“通過(guò)故事學(xué)習(xí)聽力”的教學(xué)模式提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?？死曛赋?，掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵在于獲取大量的、易于理解的語(yǔ)言輸入，這些輸入應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語(yǔ)言能力。在“通過(guò)故事學(xué)習(xí)聽力”的模式中，教師精心挑選的故事內(nèi)容不僅與學(xué)生的年齡特征和興趣相契合，還具有一定的挑戰(zhàn)性，從而充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神。這些故事以其生動(dòng)的情節(jié)、豐富的詞匯量和純正的語(yǔ)言表達(dá)，為學(xué)生提供了豐富的可理解性輸入資源，有效地促進(jìn)了他們?cè)跐撘颇刑嵘⒄Z(yǔ)聽力能力。此外，第二語(yǔ)言習(xí)得理論也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅通過(guò)聆聽故事來(lái)獲取輸入，還需要通過(guò)復(fù)述故事內(nèi)容、討論故事情節(jié)等形式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。這一過(guò)程不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)聽力材料的理解程度，還推動(dòng)了他們語(yǔ)言技能的全面發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言輸出，學(xué)生能夠及時(shí)獲得教師的指導(dǎo)反饋和同伴的評(píng)價(jià)，這有助于他們更清晰地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并明確未來(lái)的努力方向。

二、中考統(tǒng)一命題背景下英語(yǔ)聽力教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏情境與趣味

在當(dāng)前的英語(yǔ)聽力教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法與單詞記憶的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，卻忽視了情境構(gòu)建與教學(xué)趣味性的重要性。這種單一的教學(xué)模式使學(xué)生在聽力練習(xí)中感到枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與積極性。由于教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)際情境，學(xué)生難以將所學(xué)的聽力技巧應(yīng)用于日常生活，從而影響英語(yǔ)聽力能力的實(shí)質(zhì)性提升。為了改善這一狀況，教師應(yīng)注重提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和吸引力，可以通過(guò)引入貼近生活的實(shí)際案例和交流對(duì)話，讓學(xué)生在模擬真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行聽力練習(xí)，以增強(qiáng)聽力理解力。同時(shí)，教師還可以講述引人入勝的故事、播放富有感染力的音頻或視頻資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望，使他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中提升英語(yǔ)聽力技能。

（二）聽力訓(xùn)練形式單調(diào)乏味

傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力教學(xué)方式相對(duì)單一，主要依賴錄音設(shè)備和教科書進(jìn)行重復(fù)性的聽力操練。這種缺乏互動(dòng)和創(chuàng)造性的教學(xué)方式容易使學(xué)生感到疲憊和厭學(xué)，難以適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)注重聽力教學(xué)手段的多元化和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)小組交流、角色模擬、聽力競(jìng)賽等互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在協(xié)作和互動(dòng)中提升聽力理解能力。同時(shí)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和資源，如互動(dòng)式多媒體教學(xué)軟件、在線聽力素材等，豐富學(xué)生的聽力訓(xùn)練手段，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和效果。

（三）聽力材料難度與學(xué)生實(shí)際水平脫節(jié)

在中考統(tǒng)一命題的背景下，英語(yǔ)聽力文本的難度常常與學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平不相符。部分聽力內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法起到實(shí)質(zhì)性的提升作用；有些聽力內(nèi)容則難度過(guò)大，超出了學(xué)生的理解范圍，使他們?cè)诼犃y(cè)試中感到迷茫和沮喪。這種難度上的不匹配不僅削弱了聽力練習(xí)的成效，還可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。因此，教師應(yīng)重視挑選適宜難度和分層次的聽力資料。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和聽力技能，選擇恰當(dāng)難度、內(nèi)容充實(shí)的聽力資料進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有聽力資料進(jìn)行必要的調(diào)整和優(yōu)化，以增加其與學(xué)生興趣和需求的契合度。隨著學(xué)生聽力能力的提升，教師應(yīng)逐步增加聽力資料的難度和深度，以促進(jìn)學(xué)生聽力能力的持續(xù)增長(zhǎng)。

（四）教學(xué)評(píng)估方式單一片面

傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力評(píng)測(cè)手段主要依賴書面考試和聽力測(cè)驗(yàn)來(lái)衡量學(xué)生的聽力能力。這種評(píng)測(cè)方式不僅無(wú)法全面客觀地反映學(xué)生的聽力水平，還可能使學(xué)生在聽力練習(xí)中形成應(yīng)試傾向和焦慮情緒。同時(shí)，單一的評(píng)測(cè)模式也難以展現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中的聽力應(yīng)用技巧和溝通能力。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)注重評(píng)估手段的多元化和全面性，可以采用觀察、記錄、考核等多種途徑來(lái)衡量學(xué)生的聽力進(jìn)步與現(xiàn)狀。同時(shí)，融合形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)與表現(xiàn)，也重視特定階段的聽力考核成績(jī)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴間的互評(píng)，以增強(qiáng)他們的自我認(rèn)知能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、“聽故事·學(xué)聽力”教學(xué)模式的優(yōu)化策略

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（一）融入情境，增添聽力內(nèi)容的趣味性

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的興趣，教師可以精心挑選情境交融的聽力素材，使學(xué)生在近乎真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行聽力練習(xí)。這些素材應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的日常生活，如校園日常、家庭瑣事、人際交往等，以對(duì)話、自述、新聞播報(bào)、小故事等多種形式呈現(xiàn)，旨在讓學(xué)生在聆聽過(guò)程中感受到語(yǔ)言的自然流暢與生動(dòng)活潑。通過(guò)這種情境化的聽力資料，學(xué)生不僅能夠提升聽力理解技巧，還能學(xué)會(huì)在不同語(yǔ)境中靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，從而增強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，提升互動(dòng)與參與度

傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力課堂往往側(cè)重于被動(dòng)的聽力練習(xí)，缺乏足夠的互動(dòng)與新穎元素。為了打破這一局限，教師應(yīng)積極構(gòu)建多元化的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流與協(xié)作中不斷提升聽力技巧。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞聽力資料中的話題展開小組探討，鼓勵(lì)他們積極發(fā)表觀點(diǎn)，進(jìn)行思想碰撞。同時(shí)，還可以策劃情景模擬活動(dòng)，讓學(xué)生重現(xiàn)聽力內(nèi)容中的對(duì)話情境，通過(guò)互動(dòng)演繹加深對(duì)聽力材料的理解。此外，引入聽力相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，如聽力串聯(lián)、聽力謎題競(jìng)猜等，也是提升學(xué)生聽力理解能力的有效途徑。這些多元化的教學(xué)活動(dòng)不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，還能在潛移默化中培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和交際能力。

（三）分層設(shè)計(jì)聽力材料，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生需求

鑒于學(xué)生間英語(yǔ)水平和聽力技能的顯著差異，教師應(yīng)采取分層策略，精心設(shè)計(jì)聽力教學(xué)內(nèi)容，以精準(zhǔn)滿足每位學(xué)生的具體需求。根據(jù)實(shí)際英語(yǔ)聽力和理解能力，教師應(yīng)將聽力資料細(xì)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等多個(gè)難度級(jí)別。初級(jí)資料應(yīng)涵蓋日常對(duì)話和簡(jiǎn)短獨(dú)白，側(cè)重于基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握；中級(jí)資料則應(yīng)增加內(nèi)容的復(fù)雜性和長(zhǎng)度，著重培養(yǎng)學(xué)生的篇章理解和邏輯分析能力；高級(jí)資料則應(yīng)精選具有挑戰(zhàn)性的新聞播報(bào)、學(xué)術(shù)報(bào)告等素材，旨在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用高級(jí)詞匯和復(fù)雜句型的能力。這種分層設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，能夠使教師更精確地提升學(xué)生的聽力技能，同時(shí)兼顧他們各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求。

（四）豐富評(píng)估方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生聽力能力

常規(guī)的英語(yǔ)聽力檢測(cè)方法主要依賴書面考試和聽力小測(cè)驗(yàn)，這種手段相對(duì)單一，難以全面反映學(xué)生的實(shí)際聽力技能。為了對(duì)學(xué)生聽力能力進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)積極拓展評(píng)價(jià)手段。除了常規(guī)的考試和聽力小測(cè)驗(yàn)外，教師還應(yīng)通過(guò)觀察學(xué)生的課堂參與情況、記錄其聽力練習(xí)的進(jìn)步與難題，并及時(shí)提供口頭評(píng)價(jià)與輔導(dǎo)。同時(shí)，教師可以在課堂互動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和參與度，記錄他們?cè)诼犃τ?xùn)練中的成長(zhǎng)與不足，并給予即時(shí)的口頭反饋和指導(dǎo)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和同伴評(píng)估，幫助他們更深刻地理解自己的聽力水平，并掌握有效的溝通技巧。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方法，教師能更深入地了解學(xué)生的聽力技能和運(yùn)用能力，從而為他們提供更精準(zhǔn)的輔導(dǎo)和支持。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前中考統(tǒng)一命題的大背景下，提升英語(yǔ)聽力教學(xué)的策略非常重要。本研究嘗試運(yùn)用“聽故事·提升聽力”的教學(xué)模式，旨在為英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)探索新的路徑和方法。研究結(jié)果表明，通過(guò)采用富含情境的聽力材料、實(shí)施多元化的課堂互動(dòng)、根據(jù)學(xué)生層次挑選聽力教材以及采用多元化評(píng)價(jià)手段等措施，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽力理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用技能。實(shí)施這些策略后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)參與度明顯提升，他們?cè)诼犃毩?xí)中的參與度和成績(jī)也均有了顯著提高。此外，這些策略的應(yīng)用還促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和社交技巧的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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*廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題“中考統(tǒng)一命題背景下‘聽故事·學(xué)聽力’優(yōu)化英語(yǔ)聽力教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)2023ZJY1283）。