多媒體環(huán)境下電大英語教學(xué)模式的思考

王 悅 朱艷紅

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順 113006）

多媒體環(huán)境下電大英語教學(xué)模式的思考

王 悅 朱艷紅

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順 113006）

在電大英語教學(xué)中，要構(gòu)建“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，多種教學(xué)媒體和手段助學(xué)為輔、教師面授輔導(dǎo)為補(bǔ)充”的教學(xué)模式來適應(yīng)電大教育的需要。

多媒體 電大 英語 教學(xué)模式

眾所周知電大開放教育的英語教學(xué)與傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)有著顯著的不同，電大的學(xué)員不同于全日制的高校學(xué)生，他們的教育需要考慮到成人教育的特點(diǎn)，并結(jié)合多媒體環(huán)境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此我們需要構(gòu)建“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，多種教學(xué)媒體和手段助學(xué)為輔、教師面授輔導(dǎo)為補(bǔ)充”的電大英語教學(xué)模式，來促進(jìn)電大開放教育英語教學(xué)的正態(tài)發(fā)展。

1 電大英語教學(xué)模式的特殊性

1.1 電大學(xué)員的特殊性

電大學(xué)員是成人，并且來自于社會(huì)，他們當(dāng)中有些人已經(jīng)工作，還有部分人沒有工作。他們的年齡雖然目前已呈低齡化趨勢，但是各個(gè)年齡段都有。

1.2 教學(xué)時(shí)間的局限性

電大開放教育的授課基本上都是利用周六和周日的休息時(shí)間完成的。但是部分學(xué)員都能因?yàn)樘厥庠蚨话磿r(shí)上課。

1.3 教學(xué)資料的匱乏

電大開放教育的英語教材和輔助的配套教材的內(nèi)容都很系統(tǒng)的講解語法知識(shí)，內(nèi)容也比較新穎、實(shí)用，而且貼近生活題材。但目前可供電大學(xué)員使用的材料非常有限，并且學(xué)員還必須通過英語統(tǒng)考，而這方面的備考材料及模擬試題在市面上非常難找，這給積極準(zhǔn)備考試的學(xué)員帶來了很大的麻煩。

1.4 教師授課的傳統(tǒng)性

在傳統(tǒng)觀念下，電大的英語教學(xué)還是依賴于任課教師的面授教學(xué)，教師在教學(xué)過程中一直處于主導(dǎo)地位。而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足電大開放教育的教學(xué)實(shí)踐，不能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，因此迫切要求運(yùn)用多媒體資源和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

2 多媒體技術(shù)為電大英語教學(xué)提供了便捷的教學(xué)條件

由于電大英語教學(xué)模式的特殊性，多媒體資源和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用成為了電大英語教學(xué)的必然趨勢。多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)模式憑借著便捷、先進(jìn)、快速、容量大及圖、文、聲、像并茂的優(yōu)點(diǎn)，得到了電大英語教師及學(xué)員的青睞。

2.1 多媒體技術(shù)在電大英語教學(xué)中的應(yīng)用

目前傳統(tǒng)的教師面授教學(xué)已逐漸退出了歷史的舞臺(tái)，面授課時(shí)逐步在減少，教師在教學(xué)中的主體地位也發(fā)生了根本的變化，由原來的主角慢慢轉(zhuǎn)變成配角，教學(xué)模式“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，多種教學(xué)媒體和手段助學(xué)為輔、教師面授輔導(dǎo)為補(bǔ)充”。要求每位任課教師必須充分了解并運(yùn)用網(wǎng)上教學(xué)資源，在電大在線的教學(xué)平臺(tái)，每位老師要求把自己授課的電子教案，課程的實(shí)施方案，輔助教學(xué)材料、自測題及教師聯(lián)系方式，如e-mail, QQ等掛在網(wǎng)上，幫助學(xué)員進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。

2.2 在多媒體環(huán)境下，電大學(xué)員的自主學(xué)習(xí)的能力有進(jìn)一步提高

在新的教學(xué)模式下，自主學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)電大學(xué)員是英語學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在輔導(dǎo)老師的具體指導(dǎo)下，運(yùn)用一切多媒體網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容、自主處理教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，通過學(xué)員與學(xué)員之前，學(xué)員與教師之間的合作，人機(jī)之間多向交互的平臺(tái)，進(jìn)一步、深層次的理解教材，全面提高聽、說、讀、寫的綜合能力。

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能拓寬學(xué)習(xí)形式，可以在練習(xí)中強(qiáng)化鞏固，熟練所學(xué)的知識(shí)。在英語學(xué)習(xí)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題方法的設(shè)想能力，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集資料，更生動(dòng)形象的配合課程，自主的思考問題，主動(dòng)的分析加工整理和獲取信息，尋求解決問題的捷徑。通過這些形式的訓(xùn)練，不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)的能力。

3 多媒體環(huán)境下電大英語教學(xué)模式實(shí)施過程中的問題與對(duì)策

首先，還有部分教師不能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們并沒有適應(yīng)多媒體環(huán)境下的電大英語教學(xué)的新模式，還沒有非常重視開放教育和網(wǎng)絡(luò)條件下的新的教學(xué)模式的探索。在開放教育中，電大教師應(yīng)從教學(xué)過程的主導(dǎo)地位退出成為課程輔導(dǎo)教師，主要為學(xué)員提高導(dǎo)學(xué)、助學(xué)服務(wù)，這一變化對(duì)于學(xué)員和教師都是一種全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在開放教育中，電大教師除了應(yīng)該有正確的教育觀、科學(xué)的質(zhì)量觀和發(fā)展的人才觀等外，還應(yīng)有新型的學(xué)習(xí)意識(shí)、開放意識(shí)和服務(wù)意識(shí)的現(xiàn)代教師意識(shí)。

其次，學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力較差。學(xué)員的整體素質(zhì)不是很高，英語基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性仍有待加強(qiáng)。他們對(duì)自主式課堂教學(xué)活動(dòng)很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)上更多依賴輔導(dǎo)教師的面授指導(dǎo)，因此以學(xué)生為中心的教學(xué)方法難以完全實(shí)施，在今后很長一段時(shí)間內(nèi)，許多學(xué)員還必須有教師的督促和指導(dǎo)才能有效地接受這種新的教學(xué)模式。

再次，部分學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)還存在一定的問題。由于某些自身?xiàng)l件所限，他們沒有電腦或網(wǎng)絡(luò)沒有開通，即使有條件去附近的網(wǎng)吧上網(wǎng)學(xué)習(xí)，效率仍然還是很低。

最后，應(yīng)充分發(fā)揮開放教育的優(yōu)勢，在開放英語教育中，不斷完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，充實(shí)開放英語教育體系的內(nèi)容。學(xué)習(xí)支持可以包括除學(xué)校提供的現(xiàn)有教材以外的其他任何東西。開放教育試點(diǎn)以來，雖然在支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)方面作了很大努力，但在開發(fā)、運(yùn)用等方面下的力度還不夠；現(xiàn)有教學(xué)資源沒有得到充分的運(yùn)用；能利用現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)行遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)的學(xué)生比例甚小等。為此，應(yīng)加大支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)的力度，不斷完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在電大英語教學(xué)模式中要繼續(xù)更深更廣的推行多媒體技術(shù)的運(yùn)用，雖然在實(shí)施的過程中會(huì)遇到很多的困難，但要堅(jiān)持以學(xué)員為中學(xué)，以自主學(xué)習(xí)為主，多媒體教學(xué)手段為輔，教師面授為補(bǔ)充，這樣才可以把電大英語教學(xué)提高到一個(gè)新的水平！

[1]歐全栓.對(duì)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐.中央廣播大學(xué)出版社,2002.

[2]黃羽.對(duì)電大英語教學(xué)模式的思考.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2010（6）.

苗君明）