大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力

曹玉麟

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)（沈陽(yáng) 110032）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力

曹玉麟

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)（沈陽(yáng) 110032）

學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，分別從自主學(xué)習(xí)的定義和構(gòu)成因素、大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑三個(gè)方面展開論述，探討在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ) 自主性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力

1 自主性學(xué)習(xí)的定義和構(gòu)成因素

自主性學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”。狹義的“自主性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。而廣義的“自主性學(xué)習(xí)”是指人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

Henry Holec在1981年出版的《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書中指出“自主學(xué)習(xí)是對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力?！彼J(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括五個(gè)方面的決策活動(dòng)：①確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；②決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；③選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；④監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程；⑤評(píng)估學(xué)習(xí)效果。我國(guó)著名學(xué)者束定芳指出，自主學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的主要成分包括：①態(tài)度，學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)；②能力，學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；③環(huán)境，學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)能力。

2 大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

現(xiàn)代大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，即以教師、教材、課堂為中心，依靠教師講授為主，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是從教師到學(xué)生的知識(shí)單向輸出。這種單一的教學(xué)模式缺乏自主性學(xué)習(xí)所必需的獨(dú)立學(xué)習(xí)風(fēng)格和自我管理的能力，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)生為了過(guò)級(jí)而過(guò)級(jí)，沒有具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自主性。

3 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑

3.1 轉(zhuǎn)變教育理念

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)全力倡導(dǎo)以人為本，以自主創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為宗旨的教育教學(xué)新理念，主張以“學(xué)習(xí)者中心論”取代“教師中心論”，以“知識(shí)的建構(gòu)”取代傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”，以“學(xué)習(xí)”理念取代“教育”理念；同時(shí)強(qiáng)調(diào)重新闡釋“教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“以語(yǔ)言知識(shí)為本”到“以語(yǔ)言運(yùn)用為本”，由“傳授學(xué)生知識(shí)語(yǔ)言技能”到“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”這一教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.2 營(yíng)造和諧的課堂氣氛

和諧愉快的課堂氣氛使學(xué)生思路開闊、思維敏捷、想象力豐富、記憶力增強(qiáng)，從而更好地接受新知識(shí)。課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主要陣地，課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)放下高高在上的架子，用真情感化、真愛感動(dòng)學(xué)生，贏得師生間真正的心靈溝通。教師應(yīng)學(xué)會(huì)理解學(xué)生，與學(xué)生同喜、同憂；同時(shí)讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生的尊重，從而自愿與教師同研、同創(chuàng)。只有學(xué)生喜歡教師，至少?zèng)]有抵觸情緒，才會(huì)從內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。融洽的師生關(guān)系能使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提升了自我、愉悅了身心。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為“預(yù)習(xí)→導(dǎo)入→講授→作業(yè)”，教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，雖然教學(xué)過(guò)程中也強(qiáng)調(diào)師生交流，但都是教師主導(dǎo)的“一問(wèn)一答”。自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式應(yīng)為“設(shè)置問(wèn)題情境→自學(xué)探索→討論釋疑→練習(xí)鞏固→輔導(dǎo)提高”。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，連接學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自覺地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。通過(guò)布置查找資料、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)、思維活動(dòng)凝聚起來(lái)。通過(guò)課堂集體討論和有針對(duì)性的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維的發(fā)展。在教學(xué)技術(shù)手段上，應(yīng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和直觀性，有效提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程。

3.3 樹立積極的教師角色

在學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)中教師承擔(dān)多重角色。首先，教師應(yīng)當(dāng)是自主性學(xué)習(xí)的積極倡導(dǎo)者。他們應(yīng)該利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹自主性學(xué)習(xí)的重要性和必要性，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵取決于學(xué)習(xí)者本人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自覺地把教師的要求轉(zhuǎn)化為自己的需要。其次，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主探索活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者和幫助者。針對(duì)學(xué)生在探索活動(dòng)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，組織學(xué)生彼此互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生開展思想交流活動(dòng)，使學(xué)生調(diào)整自己的思維方向，掃清障礙，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成自己的思維方式。再次，教師是信息的提供者。教師具有較高的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知理論水平，能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，如語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣動(dòng)機(jī)和智力因素等，從宏觀上把握學(xué)習(xí)資料的難易度和適宜性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)材料的選擇起到引導(dǎo)的作用。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，有針對(duì)性地分配適合其能力水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)材料太難而產(chǎn)生畏縮、恐懼心理，也不會(huì)因材料失去挑戰(zhàn)性而喪失學(xué)習(xí)興趣。

3.4 增加考試和成績(jī)?cè)u(píng)估的彈性

英語(yǔ)是一門實(shí)用學(xué)科，需要持之以恒、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來(lái)提高語(yǔ)言水平。對(duì)于學(xué)生成績(jī)的綜合評(píng)定，要以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹?，期中、期末考試為輔，避免期末一張考卷定成績(jī)。以筆者所教授的課程為例，平時(shí)成績(jī)分為六項(xiàng)：出勤、自我展示、課堂表現(xiàn)、階段性測(cè)試、小組活動(dòng)、作業(yè)。學(xué)生每項(xiàng)活動(dòng)都有相應(yīng)的得分，累計(jì)起來(lái)成為期末綜合成績(jī)的一部分。通過(guò)這些舉措，能夠增強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，激勵(lì)學(xué)生不斷挖掘自主學(xué)習(xí)的潛力，提高學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的一個(gè)方面。大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)教學(xué)改革能否成功取決于教師、學(xué)生、管理部門、信息部門多方面的努力，各級(jí)教育主管部門應(yīng)該為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展提供全方位的支持，使其真正落到實(shí)處。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

[1]黃以斌.淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2010（9）.

[2]康傳彪.淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)與綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng).湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）, 2010（9）.

[3]肖蓉.大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式框架探索.時(shí)代教育,2010（6）.

齊婷婷）