讓學生在“合作”中提高

林鳳云

(山東省棲霞市觀里鎮(zhèn)中學)

在實施素質(zhì)教育的今天，英語教學強調(diào)“以人為本”，以學生的全面發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以提高學生整體素質(zhì)、著重培養(yǎng)學生的語言運用能力為目的。怎樣組織教學才能真正體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教育思想、實現(xiàn)“以學生為中心”的課堂教學呢？大量的理論和實踐證明：“合作教學能充分的發(fā)揮學生的潛能，體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導地位，形成良好的交際氛圍，有效地實現(xiàn)語言的實踐運用?！?/p>

合作教學是目前世界上許多國家普遍采用的一種創(chuàng)新的教學理論與策略。簡單地說，合作教學就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，共同達到教學目標的教學活動。

在平時的教學中，結(jié)合班級的實際情況，我對小組合作學習進行了初步的嘗試：

1.分組

在傳統(tǒng)的班級授課制中，班級學生的座位一般是由班主任按學生的身高排定。小組合作學習要求任課老師幫助學生建立合作學習小組。我將全班學生按照性別、英語成績、能力、興趣愛好、課堂回答問題的積極性等各方面的差異平均分成若干4人小組。把組內(nèi) 4人按綜合水平的高低排成 a、b、c、d。然后給這四個人委派不同的任務，組成“專家組”。

1.1 詞匯專家組：由每個小組中的d同學組成，主要負責各小組成員的單詞、短語的掌握情況。

1.2 句型專家組：由每個小組中的c同學組成，主要負責各小組成員的重點句型、句子以及課文的掌握、記憶。

1.3 作業(yè)專家組：由每個小組中的b同學組成，主要負責各小組成員的作業(yè)、自測題的批改及學習的監(jiān)督。

1.4 交際應用專家組：由每個小組中的a同學組成，主要負責各小組的對話、短劇表演及口頭作文、演講等各方面交際應用的練習。

2.合作

傳統(tǒng)的課堂教學活動是教師與學生的合作活動，而小組合作的學習不僅強調(diào)教師與學生的合作活動，更強調(diào)學生與學生的合作活動。這時教師起的是監(jiān)控和指導作用。小組成員面對的是小組同伴，心理焦慮程度相對降低，相互間所使用的語言更具可理解性，更利于完成教學任務。在課堂授課的過程中，可以采取下列合作學習形式：

2.1 值日合作

每堂英語課前，我都會讓學生來做值日報告。值日報告通常由小組成員共同完成：一個組員做常規(guī)值日報告，一個組員完成與本單元話題有關(guān)的口語表達任務 （不少于5句話），此外，所有成員都要參與，共同完成一個free talk。其他小組的成員則要完成聽、問、答的任務。因為組員間的成績、自信心、能力等有差異，某些組員不可能獨立完成上述任務和擔任free talk的角色，但是在同組伙伴的幫助與鼓勵下，有些會表現(xiàn)得相當出色。

2.2 表演合作

新教材的一大特點就是非常貼近學生的生活，而且與現(xiàn)代科技相關(guān)的話題也比較多。這些都能夠引起學生足夠的興趣。因此，我常常利用這一點，讓小組成員運用新舊語言知識就某一話題發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設(shè)情景和對話，進行角色表演。如教學JEFC Book III Unit 8 Merry Christmas！時，我要求以小組為單位進行情景創(chuàng)設(shè)，學生們自己找來了相關(guān)資料，穿上圣誕老人的衣服，給大家表演了一出精彩的“圣誕”情景劇；教學JEFC Book III Unit 10 When was it built？ 時，學生們又找來了各種各樣的恐龍模型，開起了“Dinosaur Museum”，當起了解說員。每當這個時候，學生參與的熱情都非常高，連每個小組的d同學都被調(diào)動起來了。課本劇的排練進行得有聲有色，學生的英語水平在不知不覺中提高了。

2.3 閱讀合作

新教材從第一冊（下）起，幾乎每單元都有一到三篇閱讀文章。而且隨著知識的加深，文章的難度也有所增加，有相當一部分學生單靠自己的力量往往不能完成全部的閱讀任務，采取小組合作的方式就可以取長補短，而且每個小組中至少有兩名學生還可以就文章提出更多的問題，進行組際互檢。有的課文還需合作完成文章的口述任務，我一般都采取接龍的方式，讓4個人一起完成一篇文章的口述任務，然后把4人的表現(xiàn)做一個綜合測評。這樣，一來是落后的學生得到了具體的幫助；二來落后生為了小組的集體成績不受影響，不得不努力學習。堅持一段時間以后，當學生的成績有了提高的時候，他們的學習興趣、學習熱情都被調(diào)動起來了，學習就會變成一種自覺行為。

2.4 “糾題”合作

在平時的授課中，我每周都要進行4次以上的隨堂聽寫，每單元還要進行一次考查，每次我都把訂正錯題的任務交給各小組成員去完成，然后隨機抽取學生檢查。這時，差生面對的是小組同伴，也敢于提出問題，而優(yōu)生則正好發(fā)揮特長，當起了“小老師”。雙方在互教互學中都掌握、鞏固了知識，解決不了的難題可以拿到課堂上由其他的小組或老師幫忙解決。這種方式很好地改變了以往的“填鴨式”教學，使學生在合作中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)和提高。

合作教學的實施，增加了學生使用語言進行實踐的機會，不僅能大面積提高學生的英語成績，還能培養(yǎng)學生正確的合作觀和競爭觀，順應教育社會化的要求，縮小兩極分化的差異，更好地提高教學效率。

[1]劉潤清.外語教學與研究[M].外語教育出版社.

[2]詩桂春.心理語言學[M].上海外語教育出版社.