中學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)之反思

繆德龍

(江蘇省泰州市泰東實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

合作學(xué)習(xí)即cooperative learning注重的是團(tuán)隊(duì)成員之間的交流與互動(dòng)，它是由美國(guó)教育學(xué)家在上世紀(jì)70年代提出并逐漸形成體系?；謴?fù)高考后不久，我國(guó)在教育上也開始邁出全新的發(fā)展步伐，在中學(xué)教育中進(jìn)行同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)。古語(yǔ)有云：“三人行，必有我?guī)煛?，?qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)要與人合作，與人交流。

那么在當(dāng)代教育體制下采用合作學(xué)習(xí)的原因和作用有哪些呢？下文將做簡(jiǎn)單的介紹。

1.中學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的原因及其作用

首先，在素質(zhì)教育的體制下，要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。中學(xué)英語(yǔ)通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，特別是在初中階段，通過(guò)這種合作與交流的方式讓學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)的重要性。其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)安排一些比較大的作業(yè)項(xiàng)目，需要學(xué)生之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。比如練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，通常在一段對(duì)話中會(huì)有多個(gè)角色，那么這就需要分角色來(lái)扮演了。相對(duì)于高中生而言，初中生在合作學(xué)習(xí)中是受益匪淺的，因?yàn)楦咧猩枰囵B(yǎng)的是獨(dú)立思考的能力。初中生通過(guò)合作過(guò)程中的相互交流，發(fā)生思想上的碰撞，更能擦出創(chuàng)新的火花，另外在合作過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。

2.在合作中存在的問(wèn)題及解決方案

通過(guò)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中還是會(huì)存在一些問(wèn)題并提出了相應(yīng)的解決方案。

第一，合作分組上的矛盾與不利影響。如果分組由教師來(lái)進(jìn)行就可能導(dǎo)致多數(shù)同學(xué)不愿意被分配到某一組；如果由學(xué)生自己來(lái)分，就可能出現(xiàn)一群“烏合之眾”或者形成拉幫結(jié)派的局勢(shì)，影響班級(jí)的團(tuán)結(jié)，所以在分組的過(guò)程中需要教師起引導(dǎo)的作用，在按學(xué)生的意愿分組的基礎(chǔ)上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

第二，合作小組在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“跳槽”的現(xiàn)象，即對(duì)自己原來(lái)所在的學(xué)習(xí)小組不滿或者與小組成員不和，出現(xiàn)組員對(duì)小組的信任危機(jī)和各組之間實(shí)力失衡的問(wèn)題，那么這就需要教師在一開始就做出規(guī)定：一旦小組成員分配完成，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不能再做出調(diào)整，并做出承諾，可以在一學(xué)期或者半學(xué)期結(jié)束時(shí)重新分組，來(lái)消除學(xué)生心理上的不平。

第三，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)有一個(gè)階段性地考核，每個(gè)小組都會(huì)認(rèn)為自己是最好的，必然會(huì)存在各個(gè)小組之間的相互比較與相互競(jìng)爭(zhēng)，問(wèn)題激化后可能會(huì)導(dǎo)致惡性競(jìng)爭(zhēng)，我們應(yīng)該從競(jìng)爭(zhēng)的根源上解決問(wèn)題，在對(duì)各小組進(jìn)行階段性考核時(shí)，可以采取小組回避的制度，即對(duì)某一個(gè)小組進(jìn)行考核時(shí)，該小組的成員不允許出現(xiàn)在考核現(xiàn)場(chǎng)，而是由其它小組的組長(zhǎng)與教師一起對(duì)他們進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第四，成員之間的相互依賴性。在開展某一項(xiàng)工作時(shí)，成員A希望成員B去完成，成員B又希望成員C去做好，這就會(huì)出現(xiàn)“三個(gè)和尚沒水吃”的問(wèn)題。這就是組長(zhǎng)的作用沒發(fā)揮好了，組長(zhǎng)應(yīng)該在老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，將任務(wù)平均分配給組員去開展，或者采取輪換的方式來(lái)開展合作學(xué)習(xí)。

3.教師在合作學(xué)習(xí)中的保障措施

初中英語(yǔ)開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，必然會(huì)為教師減負(fù)不少。但是教師在教學(xué)過(guò)程中要注意的問(wèn)題也會(huì)有很多。

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)并不等于教師可以放縱學(xué)生自由的去學(xué)習(xí)，使學(xué)生脫離教師，與教師之間的距離拉遠(yuǎn)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該劃分好學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，再讓學(xué)生開展具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并時(shí)刻不要忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

教師應(yīng)防止教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的下降和教學(xué)進(jìn)度上的拖延。學(xué)生的合作討論學(xué)習(xí)不能無(wú)休止地讓學(xué)生一直進(jìn)行，每一次討論都要有個(gè)具體的時(shí)間限度。當(dāng)進(jìn)行一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式并沒有使學(xué)生進(jìn)步多少或者甚至出現(xiàn)了教學(xué)效率和質(zhì)量下降的問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)停止這種合作學(xué)習(xí)的方式，然后反思造成這樣后果的原因是什么，到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，寫出教訓(xùn)與總結(jié)，再對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。要知道，任何一種教學(xué)模式都不是一層不變的，必須得根據(jù)具體情況做出相應(yīng)的調(diào)整。

4.總結(jié)

總之，教育問(wèn)題始終都是一個(gè)非常普遍和善變的問(wèn)題，在這多變的環(huán)境下做好英語(yǔ)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)并不是一件容易的事情。它需要的是學(xué)生積極的參與性和教師敏銳的觀察力，能夠有力的引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并防范問(wèn)題的發(fā)生。教師要秉承負(fù)責(zé)任的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中走的更遠(yuǎn)。

[1]蔡慧萍,蔡明德,羅毅.合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[M].首都師范大學(xué)出版社,2005.

[2]趙春海.小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略淺談[J].現(xiàn)代語(yǔ)文,2006(6).