關(guān)于牛津英語Welcome to the unit板塊的教學(xué)建議

高 峰

(江蘇省靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

當(dāng)前全國許多省份都選擇了牛津英語作為英語課學(xué)習(xí)教材，牛津英語教材每冊(cè)書均有六個(gè)單元，每個(gè)單元由Welcome to the unit、Reading、Vocabulary、Grammar、Integrated skills、Main task、Checkout 七 個(gè) 板 塊 構(gòu)成。Welcome to the unit是每個(gè)單元的第一課時(shí)授課內(nèi)容，因此對(duì)于每個(gè)單元學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。關(guān)于該板塊的教學(xué)，筆者有以下幾點(diǎn)教學(xué)建議：

第一，我們應(yīng)首先了解Welcome to the unit的功能。每個(gè)單元的第一課時(shí)都包括了Eddie和Hobo之間簡潔有趣的對(duì)話，該對(duì)話能使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入本單元話題，了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。Welcome to the unit屬于熱身練習(xí)，旨在激活已知的相關(guān)知識(shí)和介紹后面內(nèi)容中的語言項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，是整個(gè)單元的導(dǎo)入部分，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起著特殊的作用。因此教師在備課時(shí)應(yīng)首先通讀整個(gè)單元，了解本單元的話題、功能和語法項(xiàng)目以及中心任務(wù)，同時(shí)，了解學(xué)生在這些方面的已有知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師才能在第一課時(shí)有效激活學(xué)生的已有知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)興趣，為后面幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第二，英語課堂教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語。因此我們的課堂教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、討論、交流、合作與探究的方式，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，真正做到學(xué)以致用，從而完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神，尊重學(xué)生的不同理解和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見，保護(hù)他們的積極性和創(chuàng)造性。

第三，由于教材編寫的特點(diǎn)，每一單元的第一課時(shí)課本素材和內(nèi)容都比較少，很多教師會(huì)認(rèn)為沒有內(nèi)容可講。其實(shí)第一課時(shí)并非如此，《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2001）指出：教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。對(duì)于第一課時(shí)我們可以設(shè)計(jì)大量的任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)任務(wù)都圍繞著主題進(jìn)行，最后一個(gè)任務(wù)最好可以進(jìn)行情感的升華。任務(wù)的內(nèi)容可以是聽，可以是說，可以是讀，可以是寫，也可以是學(xué)生的討論、師生的互動(dòng)、教師的講解，只有形式多樣的任務(wù)，學(xué)生才會(huì)想要學(xué)并且樂于學(xué)。

下面筆者以7A Unit 5 Going Shopping中的Welcome to the unit為例進(jìn)行分析。本課中的對(duì)話部分主要是Hobo邀請(qǐng)Eddie一起購物，Welcome to the unit主要談?wù)摓榕笥奄徺I生日禮物。兩部分內(nèi)容都是以購物為主題，同時(shí)購物這一主題對(duì)學(xué)生來說一點(diǎn)也不陌生，相反是學(xué)生比較感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)，因此，創(chuàng)設(shè)情境是沒有困難的。我們可以創(chuàng)設(shè)“了解禮物”“如何購物？”“如何選擇生日禮物？”“如何邀請(qǐng)他人一起購物？”等情境，最后把情境升華為“父母給我們買禮物，我們給父母買禮物了嗎？我們?cè)撛趺醋瞿?？”。這樣這個(gè)板塊的課程設(shè)計(jì)就顯得自然、流暢。另外，我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)既要緊扣“購物”這一主題，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使用英語的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并引導(dǎo)他們進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的氛圍和狀態(tài)。例如，在導(dǎo)入部分，我們可以設(shè)計(jì)任務(wù)“自我介紹”?！白晕医榻B”這樣的上課方式許多教師都使用過，目的是讓學(xué)生了解自己，拉近師生間的距離，但是在這個(gè)任務(wù)中我們可以很巧妙地呈現(xiàn)本課的生詞，而且創(chuàng)設(shè)購物的情境，一開場(chǎng)就可以不知不覺地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題。

總體來說，在Welcome to the unit板塊的教學(xué)中，只有我們準(zhǔn)確地把握課型，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法，精當(dāng)?shù)厣A情感，合理地使用激勵(lì)機(jī)制，有效地利用教學(xué)輔助資源，該板塊才能教好、教活，才能為以下幾個(gè)板塊的教學(xué)作好鋪墊。

[1]全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京：北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2]徐險(xiǎn)峰.中小學(xué)英語教學(xué)研究與實(shí)踐[M].譯林出版社,2011.