高中英語詞匯教學初探

倪 慧

(江蘇啟東東海中學)

1.目前高中英語中詞匯教學的現(xiàn)狀

1.1 學生方面

由于學生對詞匯學習認識上的偏差致使學生對詞匯學習缺少持久性的心理準備，他們錯誤的認為詞匯學習就是背單詞，而有些學生雖然花了很多時間背單詞，但卻記得快，忘得也快。于是他們就對詞匯學習產生了厭倦，導致是他們越不想學就越不會學，越不會就越不想學。學生的學習態(tài)度確實令人擔憂，他們缺乏詞匯學習的積極性和主動性，多數(shù)學生缺乏對詞匯學習的安排和計劃，不懂得及時鞏固和復習。學生詞匯的習得主要來自于課本的詞匯表。有的學生也懂得通過實際運用來記憶單詞，但大多數(shù)學生沒有良好的學習習慣，只知道被動地背單詞而不知道及時復習，不講究方式方法；也有一部分學生擺脫不了漢語的影響，根據(jù)漢語來背單詞，在閱讀過程中碰到生詞只知道查字典而不懂得運用閱讀技巧通過上下文語境來推測單詞的意思。

2.2 教師方面

目前，多數(shù)教師對詞匯的教學采取傳統(tǒng)的填鴨式教學，教學方法單一、機械。教學詞匯時缺少師生互動，一味的教師講學生聽，課堂氣氛沉悶。通常教師對一單元的詞匯分成一二次的集中領讀，然后對其中的一些重點詞匯進行講解，其中的一些拓展、辨義都是教師講學生記，接著學生再對詞匯表上的詞和教師講時記的筆記內容進行背誦，然后教師對學生的背誦情況進行檢測，通常就是聽寫和默寫。對于一些不能達到要求的學生再進行重默。教師教單詞時都是孤立的單詞教學而不把單詞放在一定的語境中進行操練。很多單詞在不同的語境中有著不同的意思，教師雖然知道這一點但在教學時卻忽視了歸納操練，導致學生盡管背熟了單詞，但一旦換了一個語境又不知所云。其次就是教師教學單詞時是面面俱到，每個單詞都是平均發(fā)力，忽視了單詞的不同等級要求，學生不僅學習負擔重而且也沒有不同的單詞不同的等級要求的意識。這也無形中增加了學生學習的盲目性，導致了學習的消極性。再次，盡管教師清楚地知道單詞的記憶是有一定的規(guī)律的，但多數(shù)教師受日常教學安排的限制，沒有及時有效的幫助學生進行詞匯的復習鞏固。最后，教師只要求學生學習英語詞匯而忽視詞匯所賴以生存的語言背景。學生沒有了解英語的文化內涵，不能使他們擺脫用母語思維的習慣，只有用文化背景知識來教新詞，學生才會學得輕松，記憶才深刻。

2.心理學上的記憶理論

基于以上的種種教學實際，又因為目前高考考綱中的對于詞匯的要求越來越高。我們必須探討一種行之有效的詞匯學習方法，使教師教的輕松，學生學的輕松。首先，從心理學上來說，心理學家認為，記憶就是通過識記、保持、再現(xiàn)等方式，在人們頭腦中積累和保存?zhèn)€體經驗的心理過程。詞匯學習就要求所學詞匯能被長久地保存下來，以備以后隨時提起。要做到這一點就要遵循記憶中的遺忘理論。遺忘是指識記過的材料不能再認和回憶，或是發(fā)生錯誤的再認或回憶的現(xiàn)象。利用記憶和遺忘理論，科學地進行詞匯教學，提高學生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語教學中一項非常重要的任務。教師要遵循遺忘規(guī)律，利用多種方法幫助學生適時地進行復習，要避免一些單調的機械的重復，要始終保持學生的學習積極性，從而養(yǎng)成學生良好的學習品質，有效地防止遺忘。除了記憶和遺忘理論，信息加工理論也是記憶原理的組成部分之一。信息加工理論就是一個信息處理過程，即信息的輸入、編碼、加工儲存、提取和使用的過程。這個理論告訴我們要提高學生的記憶能力就要對所記的材料進行加工和編碼。首先要理解記憶材料的實質，找出其中的規(guī)律，再把該材料和過去的材料進行對比和類比，總結出新詞和舊詞間的內在聯(lián)系，形成一定的知識體系，這樣就可以加深理解和鞏固所學詞匯。

3.詞匯學習策略

有了記憶的理論，可以幫助我們有規(guī)律地記憶詞匯。當然詞匯學習也有一定的策略，教師應教會給學生一些詞匯學習的策略，使學生的學習收益更高。下面就是一些常用的英語詞匯教學策略。

3.1 利用語境學習單詞。我們說詞匯教學中教師需要引導、培養(yǎng)、訓練學生具有從上下文猜測單詞意思的能力。如果脫離了語境及單詞，學習者只能記憶單詞的一兩種意思，忽視了單詞的其它意思，而且還不知道如何在不同的語境中靈活地使用這些單詞。

3.2 利用聯(lián)想學習英語詞匯，也就是聯(lián)想詞群和情境聯(lián)想。聯(lián)想詞群是指意義上或形式上有關聯(lián)的一組詞。教師在教學一個單詞的同時要帶出其它幾個關聯(lián)的詞，這樣通過聯(lián)想不僅擴展了詞匯量也鞏固了舊的詞匯。這種方法在學習新知識的同時也復習了舊的知識，學生在課堂上也樂意積極的去思維，有利于注意力的集中。

3.3 利用圖像和想象教學詞匯，通過圖片教學詞匯也就是直觀教學法。現(xiàn)在的教師大多數(shù)采用多媒體進行教學，找些要教授的新詞的圖片也是比較容易的。直觀教學的好處是學生把一些詞匯和英語直接聯(lián)系起來，使學生獲得一個直觀的印象，同時也能和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來發(fā)揮學生的想象能力，學生的詞匯學習會取得更好的效果。

3.4 利用分類法學習英語詞匯。心理學的研究指出，學生學習新的內容時把知識點按某些點進行分類或聯(lián)系，這樣的學習和記憶的效果會更好。把單詞按音、形、義進行分類，相同的或相近的詞匯放在一起記憶。分類的過程本身就是一次記憶的過程，而且孤立的記單詞的方法也是不可取的。

3.5 利用同義詞和反義詞。同中文一樣，英語中也有大量的同義詞和反義詞。學習一個單詞時教師可以順便教授或是復習該詞的反義詞或同義詞。這樣不僅使學生增加了或是復習了詞匯，教一個詞匯學習了兩個或是幾個，增加了單詞的復現(xiàn)率，也使學生覺得學習變輕松了。

3.6 利用構詞法。英語詞匯雖有幾百萬，但他們都是有一定的構詞規(guī)律的，無非就是音、形、義三個方面。無論哪個單詞都在這三方面的某一方面有著聯(lián)系。因此英語詞匯學習的訣竅之一就是詞匯體系的系統(tǒng)性、相關性。學生只要掌握英語詞匯在各個方面的變化和轉化的規(guī)律，就能對單詞進行理解記憶。教師在教學中要盡量的找出新舊詞之間的聯(lián)系，同時也要鼓勵學生去觀察、思考、以及發(fā)現(xiàn)詞與詞之間的聯(lián)系。通過構詞法以及單詞的詞綴，大大的擴充了學生的詞匯量，同時也激發(fā)了學生的思維推理能力，培養(yǎng)了學生無限的組詞能力。

4.結論

在上文中我們已經提出了目前中學生的英語詞匯學習現(xiàn)狀，也從師生雙方剖析了詞匯教學中存在的問題，并提出了一些英語詞匯教學的策略。我相信很多學生已經知道了詞匯學習的重要性，但他們還缺乏掌握有效記憶詞匯的方法，很多學生不僅詞匯量少，課外閱讀量也很少。因此，以后不管是教師還是學生都要充分的認識到詞匯學習策略的重要性。相信通過我們師生的共同努力，我們一定會擺脫詞匯教學枯燥、低效的窘境，我們的學生能在輕松的環(huán)境下愉快的習得英語。最后我祝愿我們的高考英語成績會有一個質的飛躍。

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