如何增強(qiáng)初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果

陳秋霞

(江蘇海門市樹勛初級(jí)中學(xué))

現(xiàn)階段，英語(yǔ)這門學(xué)科在中考中占分150分（書面120分+口語(yǔ)聽力30分），是一門非常重要的科目。學(xué)生英語(yǔ)的好差直接關(guān)系到他們能否被理想的高一級(jí)學(xué)校所錄取。到了初三下學(xué)期，英語(yǔ)的三輪復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生提高中考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)起到了關(guān)鍵的作用。并且隨著對(duì)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課要求的不斷提高，中考試題容量的增大，試題覆蓋面的增廣，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的大力考查，要使學(xué)生既能全面掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)又能提高語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和解題技能，教師必須上好每一堂復(fù)習(xí)課。那么，如何才能增強(qiáng)初三英語(yǔ)的復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果呢？下面是筆者結(jié)合自己的工作實(shí)踐發(fā)表的幾點(diǎn)看法。

1.合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生系統(tǒng)化掌握知識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“材料式”的教材觀，即教材是教師教和學(xué)生學(xué)的一項(xiàng)材料，是教學(xué)資源之一，而不是頂禮膜拜的圣典，其根本特征是范例性。所以，教師不能機(jī)械地、簡(jiǎn)單地根據(jù)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，而應(yīng)從當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，合理地安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。筆者從初三總復(fù)習(xí)的三個(gè)階段分別來進(jìn)行闡述。

1.1 一輪復(fù)習(xí)階段，重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的提煉。

初三復(fù)習(xí)的目的是“溫故而知新”，復(fù)習(xí)的過程是幫助學(xué)生回顧學(xué)過的內(nèi)容，并且能把這些知識(shí)加以運(yùn)用。初中階段英語(yǔ)教材7A～9A中，共有34個(gè)單元。每個(gè)單元除語(yǔ)法、重點(diǎn)句型外，還平均約有65個(gè)單詞和80個(gè)詞組需要學(xué)生去掌握。如果在兩個(gè)月內(nèi)需要學(xué)生回顧所有的內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生來說，簡(jiǎn)直就是天方夜譚。那么教師在課上就要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以提煉，要求學(xué)生分層掌握這些知識(shí)。比如，不帶標(biāo)記的單詞，要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)聽、會(huì)拼、會(huì)用；帶*號(hào)的單詞只要求會(huì)讀，會(huì)聽；標(biāo)注△的單詞只要求理解。這樣減少了學(xué)生單詞的記憶量，學(xué)生對(duì)四會(huì)單詞也會(huì)掌握得更好。再如，教師在給學(xué)生分單元復(fù)習(xí)時(shí)，課前印制講義列出重點(diǎn)詞組和次重點(diǎn)詞組，重點(diǎn)詞組要求學(xué)生掌握和運(yùn)用，次重點(diǎn)詞組只要求學(xué)生理解。

1.2 二輪復(fù)習(xí)階段，重在對(duì)專項(xiàng)知識(shí)的整合。

經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)基本掌握，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要進(jìn)行一次有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。教師可以從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題五個(gè)方面對(duì)專項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行整合，這樣能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納，總結(jié)出規(guī)律，使其系統(tǒng)化，并且便于記憶，促進(jìn)其運(yùn)用。比如，教師可以脫離書本，自己列出學(xué)生需要掌握的專項(xiàng)知識(shí)，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生一目了然，并結(jié)合一定的專項(xiàng)練習(xí)和講評(píng)，可以很好地增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

1.3 三輪復(fù)習(xí)階段，重在對(duì)基礎(chǔ)、專項(xiàng)和綜合能力的結(jié)合。

在最后復(fù)習(xí)階段，教師重在把基礎(chǔ)知識(shí)掌握、專項(xiàng)知識(shí)訓(xùn)練和綜合能力提高有機(jī)地結(jié)合起來，相互融匯貫通。比如，把單詞、詞組放在句子和短文里復(fù)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶；利用一些寫作范文或閱讀材料來復(fù)習(xí)語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)等語(yǔ)法知識(shí)，創(chuàng)設(shè)知識(shí)應(yīng)用情景，從而促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解等。這樣各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系、相互依賴，不顯得脫節(jié)，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握各項(xiàng)所學(xué)的知識(shí)。

2.采用多種復(fù)習(xí)方法，增強(qiáng)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的趣味性

現(xiàn)階段，大多數(shù)老師在上初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的時(shí)候，往往是簡(jiǎn)單地把學(xué)過的內(nèi)容炒一次“冷飯”，或是搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生不斷地通過背和做題來鞏固知識(shí)點(diǎn)。這種復(fù)習(xí)方法往往又是以教師講，學(xué)生聽和記為主，課堂顯得死氣沉沉，復(fù)習(xí)效果不是很理想。那么教師應(yīng)該改變這種教學(xué)方法，去增強(qiáng)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的趣味性，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的效果。

2.1 巧用課前五分鐘，讓學(xué)生開心地準(zhǔn)備上英語(yǔ)課。

教師在英語(yǔ)課前可放學(xué)生喜歡聽的歌曲來讓學(xué)生感受音樂的美妙；可讓學(xué)生到教室前獻(xiàn)上一曲、講個(gè)故事等，讓同學(xué)們領(lǐng)略他的風(fēng)采；可讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小比賽，比比誰(shuí)記得單詞多，誰(shuí)的句子翻譯的好。

2.2 合理安排課堂四十分鐘，讓學(xué)生樂在參與。

在課堂四十分鐘里，教師要努力激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，復(fù)習(xí)方法應(yīng)具備多樣性。

2.2.1 復(fù)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化，讓學(xué)生明確本課任務(wù)。先利用10分鐘自己復(fù)習(xí)，后在小組內(nèi)討論自己感到有困難的知識(shí)，再共同討論全班的“困難”，教師作最后總結(jié)，講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后利用10分鐘當(dāng)堂檢測(cè)，查看復(fù)習(xí)效果，以便查漏補(bǔ)缺。

2.2.2 復(fù)習(xí)內(nèi)容主題化，讓師生有更多的發(fā)揮空間。比如，以7B一二單元單詞復(fù)習(xí)為主題，可利用比賽的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞拼寫和中文的記憶，再讓學(xué)生在小組內(nèi)討論重點(diǎn)單詞的用法，然后可讓知道用法的學(xué)生當(dāng)“小老師”來講解，教師作必要的更正或補(bǔ)充。最后當(dāng)堂檢測(cè)，查看效果。再如，以形容詞、副詞的比較級(jí)、最高級(jí)的復(fù)習(xí)為主題，可讓各組的學(xué)生利用教室內(nèi)外的實(shí)物進(jìn)行比較，可利用多媒體呈現(xiàn)圖片或動(dòng)畫讓學(xué)生比較等，再讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律和用法，教師作最后補(bǔ)充與總結(jié)。

2.2.3 復(fù)習(xí)內(nèi)容活動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在復(fù)習(xí)7A第三單元時(shí)，可讓學(xué)生分成幾組，準(zhǔn)備表演過萬圣節(jié)的情形、過中秋節(jié)的情形、過中國(guó)新年的情形等，最后讓學(xué)生用書面的形式記錄下過這些節(jié)日的情形。

3.進(jìn)行多元化復(fù)習(xí)檢測(cè)，讓不同層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有信心

每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度肯定有高低，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用肯定有好差，那么教師就不應(yīng)該用同一把尺去進(jìn)行測(cè)量，我們應(yīng)該多元化地進(jìn)行復(fù)習(xí)檢測(cè)，讓不同層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保留信心。

3.1 復(fù)習(xí)檢測(cè)的形式多樣化，體現(xiàn)檢測(cè)的激發(fā)和鼓勵(lì)功能，增強(qiáng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，使學(xué)生竭盡全力去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.1.1 以小組為單位進(jìn)行檢測(cè)。先把全班學(xué)生按照幾個(gè)優(yōu)生帶一兩個(gè)后進(jìn)生的原則進(jìn)行分組，課余時(shí)間讓優(yōu)生輔導(dǎo)后進(jìn)生，在復(fù)習(xí)檢測(cè)后，把整組的分?jǐn)?shù)累積起來進(jìn)行比較，促進(jìn)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.1.2 讓每個(gè)學(xué)生制定復(fù)習(xí)檢測(cè)記錄表，記錄檢測(cè)的等第或分?jǐn)?shù)，并在每個(gè)月的月末展示每個(gè)同學(xué)的記錄表，分析記錄表并表?yè)P(yáng)進(jìn)步的學(xué)生。

3.1.3 組織競(jìng)賽進(jìn)行檢測(cè)。在很多情況下，可以利用競(jìng)賽對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)或綜合能力進(jìn)行檢測(cè)，如拼單詞比賽、翻譯比賽、寫作比賽、聽力比賽、朗讀比賽等等。

3.2 復(fù)習(xí)檢測(cè)的內(nèi)容層次化，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己有信心。

復(fù)習(xí)檢測(cè)的內(nèi)容可以根據(jù)不同學(xué)生作不同的要求，如對(duì)于?？疾患案竦膶W(xué)生，只要求他們記憶最常用的詞匯。對(duì)于優(yōu)生，要求他們除了記憶書本中出現(xiàn)的詞匯，還要積累課外更多有用的詞匯，來增加他們的詞匯量。再如測(cè)試卷中，后進(jìn)生只要認(rèn)真做好基礎(chǔ)題和其中一兩篇相對(duì)簡(jiǎn)單的能力題等。

綜上所述，初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)檢測(cè)等是每個(gè)英語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)該考慮和關(guān)注的，讓我們共同努力提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

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[2]王勤.構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂[M].英語(yǔ)大課堂（教師版）.江蘇人民出版社2009（12）.

[3]江善鳳.談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)[J].中學(xué)生英語(yǔ)·外語(yǔ)教學(xué)與研究.2012（9）.