初中英語聽力訓(xùn)練策略探微

張 敏

(江蘇省徐州市樹人中學(xué))

《英語課程標準》明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。”英語聽力是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的必經(jīng)階段，居于語言四大功能之首。外語教學(xué)法家Wilga M.Rivers在“PrinciplesofSecond Language Learning and Teaching”說：聽、說、讀、寫在言語交際活動中，聽占實際時間45%，說占30%，聽，舉足輕重。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革進程中,英語學(xué)科的基礎(chǔ)地位再一次被強化,英語聽力培養(yǎng)也提到了很重要的地位。那么怎樣培養(yǎng)初中生英語聽的能力,有效地進行聽力訓(xùn)練,提高他們的聽力水平呢?

1.積累詞匯，鋪平傾聽通道

英語知識的基礎(chǔ)是詞匯。詞匯是聽的基礎(chǔ)，聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組詞匯量的大小在一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。

為了讓學(xué)生積累詞匯，開課伊始，我常設(shè)計“Free talk”師生會話，對于特別優(yōu)秀的我還給予精神或物質(zhì)的評價與激勵。形式的是靈活的，是多變的，訓(xùn)練的內(nèi)容是豐富的，對學(xué)生來說刺激的。問答中，課堂是活躍的，學(xué)生是緊張而興奮的，他們仿佛身臨其境，躍躍欲試，確有一種不達目的不罷休的架勢，這既為新課作了很好的鋪墊，同時，又積累了不少的詞匯，被會話程序表現(xiàn)突出的學(xué)生還自編自導(dǎo)自演自評，他們以此為樂，遇到“攔路虎”，就請我來當“武松”。

我在課堂上用英語教學(xué)，包括問候、課堂用語、評價、布置作業(yè)，并且也要求學(xué)生努力在課堂上盡可能說英語，半學(xué)期下來，學(xué)生完全能聽懂你的指令、要求，并會了許多用語，在潛移默化中積累了英語詞匯。在作業(yè)訓(xùn)練時，我還根據(jù)課文中的詞匯經(jīng)常性設(shè)計小寫作訓(xùn)練，串聯(lián)記憶。

2.聽讀并行，捕捉聽力背景

聽、說、讀、寫四種技能是同時起步，不可能做到同步發(fā)展。比如，學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練的時間往往超過聽能訓(xùn)練時間，在讀的過程中又常常采用默讀的方法，這樣，聽覺器官和視覺器官的發(fā)展勢必不平衡。實驗證明，對同一個或若干已學(xué)過的詞，學(xué)生聽和看的反應(yīng)是不同的，通過視覺辨認的能力大于其用聽覺辨認詞的能力。

大聲地讀，在實際教學(xué)中必不可少，而對于大多數(shù)來說，使用英語最主要的方式就是讀，他們沒有條件和別人整天用英語交流，讀與聽相比，則更加靈活、方便。大量閱讀，必然可收到積累知識、擴大詞匯、提高能力的學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)之上，我常常進行有針對性地模擬訓(xùn)練，充分挖掘牛津英語教材中的各種信息，特別是Comic strip and Integratedskills資源，進行模擬練習(xí)，讓學(xué)生自主進行人機對話訓(xùn)練。

有時，我?guī)扇齻€班，我就讓學(xué)生可以將訓(xùn)練后的語音作業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)或軟盤、u盤等形式上交給我，我評價后再點評。在虛擬的語言環(huán)境下自我檢測，電腦可以把學(xué)生每次的訓(xùn)練錄下來，作為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)檔案，有利于學(xué)生作階段性的總結(jié)比較，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的過程和成功的喜悅。而且，學(xué)生可以自行選擇時間進行自主訓(xùn)練，這樣有利于家長督促配合，爭取一切可利用的課余時間。更可喜的是，這種聽讀并行，學(xué)生更容易悟到所聽內(nèi)容的背景內(nèi)容，減少了聽覺的出錯率。

3.記錄要點，建構(gòu)整體形象

在聽的過程中，人腦與其所獲得的語言信號之間形成了某種瞬時或短時的聯(lián)系，但問題是瞬時記憶和短時記憶所保持的時間很短，在聽力范圍內(nèi)，瞬時記憶保持時間僅為0.25—2秒，而短時記憶所保持的時間最多也不超過1分鐘。面對這種情況，我們該怎么辦？

情境的創(chuàng)設(shè)是很重要的，為了讓學(xué)生記住英語單詞，我有時用實物，有時將單詞分部剖天，能過圖片、簡筆畫，和我的動作、表情來加深對單詞的記憶、對于整篇的朗讀，我還用白板多媒等直觀手段來再現(xiàn)情境，提高理解和強化刺激，加深記憶。

經(jīng)過這樣的長期的訓(xùn)練，學(xué)生很自然聽到一個單詞，便想起一種形象，如同學(xué)漢語一樣的直觀，聽到一篇短文，就是不全懂，也知其大意，因為他們會聯(lián)想出一個簡單的畫面。

盡管如此，聽力測試中，尤其是聽短文時，聽清楚或是聽懂全部內(nèi)容有時還是比較難的，同時完全準確地記住全部信息也不容易，因此適當記錄是有必要的，好記性還不如爛筆頭嘛！

4.調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)良好素質(zhì)

心理學(xué)家研究表明：在不具備良好的聽的動機和自信心的情況下，聽者的注意力往往容易分散，從而干擾聽的過程。針對初中生心理狀態(tài)可塑性強的特點，我經(jīng)常性對學(xué)生加強學(xué)習(xí)目的性教育，鼓勵學(xué)生樹立自信心，增強其克服困難的勇氣。我在課堂上明確地告訴他們，聽是學(xué)好英語的重要途徑之一，必須加以重視。同時，不否認聽力理解有相當?shù)碾y度，只要正視它，經(jīng)過持之以恒的努力是能夠克服的。

要讓學(xué)生調(diào)整心態(tài)，教師自己首先要有“儒將”之風(fēng)，我每次一上課堂，就仿佛演員登臺一樣的入戲，總是激情四溢，語言也幽默風(fēng)趣，看到學(xué)生仿佛是看到盛開的花朵，芳香而美麗，我呵護他們，根據(jù)他們的不同情況設(shè)計不同層次的題目，同時還要新穎、有趣。有時我會讓學(xué)生作賽場搶答狀，進行比賽，有時作過節(jié)時有獎猜謎情境，讓學(xué)生猜詞匯，猜情節(jié)，多變的形式，活潑的氣氛，總能激起學(xué)生的熱情，保持一個良好的狀態(tài)。有了這份積極的心態(tài)，未必有那么高的自信。我在訓(xùn)練學(xué)生的聽力過程中，給學(xué)生說明，不一定要聽懂每一個單詞，也不一定要聽懂每一句話，能聽懂文章的主要內(nèi)容就大功一件。

總之，聽是一種積極活躍的思維過程，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，要從積累詞匯入手，通過多讀進行強化，給學(xué)生一個磁場，教師要做一塊磁鐵，通過多種途徑來吸引學(xué)生，調(diào)整學(xué)生心態(tài)，做到層層突破，逐步提高聽力理解能力。

[1]陳梅花.如何提高學(xué)生英語聽力能力[N].安慶師范學(xué)院學(xué)報，2005(07).

[2]外語教學(xué)與研究,1993(01).

[3]朱筱杭.提高英語聽力理解能力的策略和技巧[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2008(05).