對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)方法的研究

逯凌虹

(淄博師范高等專科學(xué)校外語(yǔ)教育系,山東淄博255130)

英語(yǔ)聽力是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要組成部分,大約占總熟練程度的11%～38%。根據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專家W.M.Rivers和M.S.Temperly的統(tǒng)計(jì),人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐的語(yǔ)言文字使用中,有45%是通過(guò)聽來(lái)完成的。因此,聽力教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)不可忽略的組成部分,聽力教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而,目前高職高專英語(yǔ)聽力教學(xué)卻是整個(gè)教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)。

一

筆者現(xiàn)就本人所在師專英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析,同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程中采取的相關(guān)應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行闡述,希望能夠與從事英語(yǔ)聽力教學(xué)的同仁互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)理論的研究,筆者發(fā)現(xiàn)影響專科生英語(yǔ)聽力的因素主要有如下兩點(diǎn):

(一)學(xué)生的心理障礙影響

人的心理因素是指人的智力因素之外的那些參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并產(chǎn)生影響的非智力因素,一般指情感、興趣、注意力、意志等,在學(xué)生身上往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度。這些因素雖然不直接介入具體的學(xué)習(xí)過(guò)程,但對(duì)于學(xué)習(xí)效果起著調(diào)節(jié)、激勵(lì)或推動(dòng)的作用。[1]良好的心理素質(zhì),是提高聽力水平的基礎(chǔ)。然而,筆者認(rèn)為,目前很多高職高專學(xué)生在英語(yǔ)聽力過(guò)程中存在著心理障礙,主要有以下幾點(diǎn):

1.對(duì)英語(yǔ)聽力存在畏難情緒,缺乏自信。高職高專學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱,對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的抵觸心理。英語(yǔ)聽力對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力要求很高,并且要求學(xué)生注意力高度集中,反應(yīng)力敏捷,所以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力更是普遍存在畏難情緒。對(duì)自己缺乏信心,思想負(fù)擔(dān)較重,還沒(méi)有開始聽材料就認(rèn)定肯定很難,自己肯定答不對(duì),從而產(chǎn)生了焦慮、急躁的不良情緒,思想無(wú)法集中,理解能力變差,心理活動(dòng)過(guò)程處于壓抑狀態(tài)。[2]這樣的畏難心理嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的積極性,制約了學(xué)生聽力水平的提高。

2.對(duì)聽力的重視程度不夠。我校英語(yǔ)專業(yè)課程的編排是:聽力第一學(xué)年和第二學(xué)年每周兩節(jié);精讀第一學(xué)年、第二學(xué)年每周四節(jié),第三學(xué)年每周兩節(jié);泛讀第一學(xué)年和第二學(xué)年每周四節(jié),第三學(xué)年每周兩節(jié)(2010-2011學(xué)年開始調(diào)整為第一學(xué)年和第二學(xué)年每周兩節(jié))。與這兩門課程相比較,聽力的課程時(shí)間相對(duì)較少,由此給學(xué)生造成的錯(cuò)覺(jué)是聽力在整個(gè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中不占重要的地位,從而忽視聽力的練習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中用于聽力鍛煉的時(shí)間要明顯少于學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法等的時(shí)間。如在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)超過(guò)90%的學(xué)生每天學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法,平均每天每人60分鐘左右。然而只有74%的學(xué)生一周能練2次聽力,一次20分鐘左右;17%的學(xué)生課堂之外從沒(méi)有專門練過(guò)聽力。這說(shuō)明大家還沒(méi)有把聽力當(dāng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重中之重來(lái)抓。

事實(shí)上,聽力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位,聽力能力對(duì)習(xí)得其他言語(yǔ)技能至關(guān)重要。據(jù)美國(guó)保爾·蘭金教授的統(tǒng)計(jì),人在社會(huì)日常生活中語(yǔ)言的使用情況是“聽”占45%,“說(shuō)”占30%,“讀”占16%,“寫”占9%。以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為例,四級(jí)考試包括聽力理解、閱讀理解、完型填空或改錯(cuò)、寫作和翻譯四個(gè)部分,其中聽力理解部分分值比例為35%,閱讀理解部分分值比例為35%,完型填空或改錯(cuò)部分分值比例為10%,寫作和翻譯部分分值比例為20%。雖然自2010-2011學(xué)年開始聽力和泛讀占有了相同的教學(xué)時(shí)間,但是筆者認(rèn)為閱讀能力也可以通過(guò)精讀課得到提高,但聽力能力卻不能單純通過(guò)課文學(xué)習(xí)來(lái)提高,因此應(yīng)該在平時(shí)強(qiáng)化聽力學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)相對(duì)貧乏的影響

1.高職高專學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的把握與分辨能力較差。英語(yǔ)聽力對(duì)于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的要求很高,語(yǔ)音不好會(huì)嚴(yán)重阻礙聽力水平的提高。雖然英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有專門的語(yǔ)音課幫助糾正發(fā)音;但學(xué)生并不知道如何在一篇較長(zhǎng)的對(duì)話或短文中分辨并利用好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。其具體表現(xiàn)為:讀音不準(zhǔn)造成不能正確辨音;不適應(yīng)連讀、弱讀、失爆等音變現(xiàn)象;不能很好地理解由重音和語(yǔ)調(diào)引起的句意變化等現(xiàn)象;不能通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化和讀音的停頓快速地對(duì)一些結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子做出反應(yīng)等。如,將a part聽成apart,a special way聽成especial w ay。[3]

2.高職高專學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)較薄弱。聽力材料大多來(lái)源于日常生活,因此需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)言文化基礎(chǔ)知識(shí)。高職高專學(xué)生的學(xué)制是三年,“英美概況”“英美文學(xué)”的開設(shè)時(shí)間較短(一般是“英美概況”一個(gè)學(xué)期,“英美文學(xué)”兩個(gè)學(xué)期;而本科生是“英美概況”兩個(gè)學(xué)期,“英美文學(xué)”四個(gè)學(xué)期),導(dǎo)致高職高專學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)知之甚少,這也成為制約學(xué)生聽力水平提高的瓶頸。因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的載體,它的產(chǎn)生和存在與這個(gè)國(guó)家的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣等文化有著密切的關(guān)系。

當(dāng)然,影響英語(yǔ)聽力教學(xué)和聽力水平的因素還有很多,如教師的教學(xué)時(shí)間安排、材料的選用、聽力播放設(shè)備的質(zhì)量等。要想把英語(yǔ)聽力水平提上去,也不是短時(shí)間內(nèi)就能完成的事情。英語(yǔ)聽力水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程,要提高英語(yǔ)聽力教學(xué)水平和學(xué)生的聽力技能,必須克服制約因素的負(fù)面影響,引導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)聽力的畏難心理,充實(shí)和擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的濃厚興趣并保持持久的熱情。

二

筆者通過(guò)近幾年的英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合相關(guān)的教育教學(xué)理論總結(jié)了幾條提高聽力教學(xué)的措施,具體內(nèi)容如下:

(一)教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的興趣出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于聽力學(xué)習(xí)

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的主動(dòng)性和自信心,消除學(xué)生對(duì)聽力的畏難情緒。聽力教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生不帶任何心理負(fù)擔(dān)地去聽,不必看重做題的正確率,而要看重自己取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。另外,聽力教學(xué)中選用的聽力教材應(yīng)是學(xué)生熟悉的,跟學(xué)生日常生活密切相關(guān)的豐富多樣的材料,通過(guò)降低材料的難度來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如名人演講、電影經(jīng)典對(duì)白(奧斯卡經(jīng)典影片的片段)等。在問(wèn)題的設(shè)置上也要根據(jù)學(xué)生的不同能力、不同性格提出難易不同的問(wèn)題,使學(xué)生盡可能處在健康的心理狀態(tài)下進(jìn)行聽力訓(xùn)練。另外,碰到學(xué)生不能完全聽懂的地方,可以采用表情、手勢(shì)、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解。學(xué)生如果能夠理解老師肢體語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容,就會(huì)產(chǎn)生成就感,樹立起自信心,消除對(duì)聽力的畏難情緒。[4]

2.注重聽力技巧的講解,使教學(xué)取得事半功倍的效果。筆者在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)都要進(jìn)行聽力技巧的總結(jié),如怎樣抓住所聽材料中的關(guān)鍵詞并捕捉重要信息,怎樣根據(jù)所給問(wèn)題預(yù)測(cè)材料內(nèi)容,怎樣用縮略詞快速書寫聽力長(zhǎng)句等。另外在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試臨近時(shí),專門拿出3周左右的時(shí)間給學(xué)生講解考試應(yīng)對(duì)技巧,這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又讓學(xué)生掌握了寶貴的聽力小竅門。

(二)豐富教學(xué)手段,課堂教學(xué)與平時(shí)練習(xí)相結(jié)合,采用聲光影等多種傳媒手段進(jìn)行教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成清晨和晚上聽BBC、VOA,課余時(shí)間用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話的良好習(xí)慣,把聽力的練習(xí)融入到日常的生活當(dāng)中去,在不知不覺(jué)中增加聽力鍛煉時(shí)間。另外,學(xué)生喜歡在課外看一些英語(yǔ)原聲電影,聽力教師還可以把這些電影融入到教學(xué)中,即把本科生的視聽課融入到?？粕挠⒄Z(yǔ)聽力課中。這樣,教師可以利用課余時(shí)間給學(xué)生放映電影,在上課時(shí)選取電影中的重點(diǎn)對(duì)白進(jìn)行精聽精講。筆者的具體做法是給學(xué)生復(fù)印重點(diǎn)對(duì)白,并將其中的重點(diǎn)句子空出,讓學(xué)生通過(guò)聽錄音填寫出來(lái)并記住。這種做法大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的興趣,有助于幫助學(xué)生消除對(duì)聽力的畏難心理,并有效地將課外活動(dòng)和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

(三)對(duì)聽力材料中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解

高職高專學(xué)生雖然開設(shè)語(yǔ)音課,但語(yǔ)音課是幫助學(xué)生讀出正確的發(fā)音,自己會(huì)連讀、弱讀等;而聽力課是要幫助學(xué)生聽懂并能分辨別人(說(shuō)話者)的連讀、弱讀、重音等,并能根據(jù)這些語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化聽出說(shuō)話者所要表達(dá)的意義(隱含的含義)。例如“Where have you been”,說(shuō)話者重音在“w here”上,是詢問(wèn),想知道對(duì)方去哪里了;重音在“you”上,是反問(wèn),反駁對(duì)方的詢問(wèn),表達(dá)情緒的不滿。兩者是有較大區(qū)別的。在聽力課堂教學(xué)中要重點(diǎn)幫助學(xué)生根據(jù)文章前后的句意及語(yǔ)感來(lái)分辨變音的單詞或詞組,即使聽不清楚也能猜出來(lái),從而培養(yǎng)學(xué)生的“聽感”。

(四)注重文化背景知識(shí)的講解

在聽力教學(xué)中教師應(yīng)該有目的有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的傳授,從而幫助學(xué)生更好的理解聽力材料的內(nèi)容。高職高專類學(xué)校的課一般都是兩節(jié)課連堂,共90分鐘。聽力要求學(xué)生精神高度集中,時(shí)間長(zhǎng)了容易疲勞,一般集中時(shí)間約為25～30分鐘。所以,筆者的做法是在兩節(jié)課的中間給學(xué)生講10-15分鐘的英美文化,如萬(wàn)圣節(jié)的由來(lái),情人節(jié)的慶祝方法,熱狗的來(lái)歷等。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高,上課的注意力也比以前集中,授課效果也明顯提高了。

近年來(lái),隨著地球村進(jìn)程加快,中國(guó)與世界交流越來(lái)越頻繁,既有大量外國(guó)友人來(lái)到中國(guó),也有越來(lái)越多國(guó)人走出國(guó)門。英語(yǔ)作為應(yīng)用最廣泛的國(guó)際語(yǔ)言,在口語(yǔ)交流中的作用越來(lái)越明顯。英語(yǔ)聽力是英語(yǔ)口語(yǔ)交流運(yùn)用的基礎(chǔ),可見聽力教學(xué)在新世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)中的地位也日益重要起來(lái)。

[1] 焦曉駿.聽力測(cè)試中的心理障礙及矯治[EB/OL].人民教育出版社課程教材研究所網(wǎng)站(人教論壇).

[2] 劉潤(rùn)清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.

[3] 王建波.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力全真課堂[M].上海:上海世界圖書出版公司,2004.

[4] 文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路[M].上海:上海外語(yǔ)出版社,2002.